培养学生良好的问题意识提高学生学习数学的效果

1、培养学生良好的问题意识提高学生学习数学的效果 人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当做应声虫，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创新思维的发展。因此对于数学教学，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。因为只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在主动探究问题的过程中撞击出智慧的火花，才能逐步形成创新能力。培养学生的创新能力，首要一点应当培养学生的“问题意识”。 虽

2、然人有好问的天性，但学生积极主动的问题意识，善于提问题的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说要靠后天的培养。以下我谈谈怎样来培养学生的“问题意识”。 1 创设民主氛围，使学生敢问，激起问的勇气 学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。传统的课堂上，我们不乏看到这样的情景：老师站在讲台上频频发问，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向教师发问，便是对教师不敬，便是没有好好听讲，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的

3、声音了。久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提问题呢？陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常必要。 如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生提问，不讥讽，不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足了阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花、结果。所以我十分注意和学生交谈，一起谈学习，谈动画片，一起做游戏，努

4、力形成一种亲近感；课中转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自已的独立见解。又如：我让学生在课下收集关于“时、分、秒”的有关知识。新授时，我问：“关于时、分、秒你都了解哪些知识？”大家纷纷举手，踊跃发言。 （1）“说现在几点了？都用几时几分做单位，我想时、分、秒肯定是时间单位。” （2）“钟面上有12个大格，那么时针走1格就是1时吧？” （3）“钟面上还有60个小格，分针走1小格，是1分吗？” （4）“时针走1大格，分针正好走1圈，1圈就是60小格，是不是1时就是60分呢？” （5）“分针走1小格，秒针

5、也走1圈，那么1分不就是60秒吗？” 学生通过充分发言、提问及群体的交流，结合具体的生活经验以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到了时、秒的实际意义，学生明白了时、分、秒是时间单位；日常生活中常用几时几分计时：1时=60分；1分=60秒等。在和谐、民主的课堂上，孩子们是那么投入。这样，和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师和同学提出问题。 2 激发提问热情，使学生好问，培养问的习惯 杰出的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性

6、的想像力，而且标志着科学的真正进步。”先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。为了使学生养成勤于思考的好习惯，我采取了这样的方法：将全班分成四个小组，在课室的一角挂四个本子，每当该组的组员发现一个问题，就写在该组的本子上，那组就可以加1分，如果其它组的组员能解决一个现成的问题，就在他的积分本上加2分，提出一个新问题加3分，提出问题并有自己的解决方案加4分。这样，学生的学习热情被激发，学生主动提出的数学问题五花八门、层出不穷。有家中遇到的、学校碰到的、购物消费时碰到的，这些问题，他们自己解决不了的，可以和家长、同学交流，还解决不了的，可以和教师进行交流。这样，时常把学生置于

7、“问题情境”中，使学生养成思考的习惯。 如果在教学中，教师对学生提出的问题亦给予重视，并认真解答，或者组织学生进行讨论，这不仅能打消学生提问的恐惧，而且激发起学生再次提问的热情，养成不断提问的好习惯。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，并引导学生抓住时机怎样问才更有意义。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问：“为什么余数要比出除数小呢？”有一个学生讥笑他。我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对这个问题的认识也是似是而非。于是我就组织学生分小组讨论这个问题。学生真正明白了余数如果比除数大，就是没有分完，就可以再分一次或几次。我及时表扬了那位大胆提问的学生，并鼓励大家向他学习。这样平时