乡村初中思想品德教师从教情况研究以盘锦市农村中学为例

1、乡村初中思想品德教师从教情况研究以盘锦市农村中学为例摘要一 前言（一） 选题背景在我国目前社会发展和经济结构处于巨大变化的背景下，农村初中思想品德教育的现状与国家的实际要求之间还有着一定的差距，但是农村环境下初中阶段中思想品德教育的效果，则会直接影响到农村初中阶段学生思想品德水平的提升与全面发展、农村中家庭和谐的指数与幸福感方面的提升。农村中精神文明的建设与社会主义新型农村建设的推进。所以，加强农村初中阶段学生的思想品德方面的教育，将会使学生的思想品德教育达到理论方面知识的学习和实践锻炼双方面的统一、全面的发展与个性的发展双方面的统一。发现问题的能力与解决实际问题的能力双方面统一、探索新事物的

2、精神与创新精神双方面统一，这是学校方面、教师方面、学生本身与家庭不可推卸的责任。随着新课程的进步发展、经济发展方式的变化，初中阶段学生的思想品德水平和价值观念表现出多样化的趋势。由此，历届领导人对我国初中阶段学生的思想品德教育和时代观念的引领，都是相当看重的，早在我国刚刚跨入本世纪初期之时，面临着传统的思想品德教育不能适应当时国情的状况，当时的国家领导人就在关于教育问题的谈话中特别指出：“在新世纪的时代条件下，教育问题日益成为一个复杂的系统工程问题，即新时代的教育既要承担对学生进行思想品德方面的教育，且特别强调后者所扮演的角色功能的重要性。”（二） 选题意义介于本人对以上中央文件精神的解读和研

3、究，对照农村初中生的思想品德教育与党中央、教育部对青年一代所给予的厚望，和中央文件对义务教育阶段思想品德科目的规范和要求，发现两者之间存在一定的距离。初中生是祖国的下一代接班人，初中生的思想道德水平对未来中华民族的素质有着直接的影响，现在我国正处在转型的重要时期，我国的国际化发展进程中，给初中生的成长环境带来了相当大的改变，目前看来，我国初中生的思想品德情况良好，表现出积极向上、文明礼貌的面貌，不过依旧存在一些问题，比如部分学生的素质较差，没有自主明确的学习目标，缺乏坚定的理想和信念，相关的统计数据表明，我国的犯罪总数中，青少年犯罪已经占到了70%以上，拜金主义与享乐主义在这一部分初中阶段学生

4、中存在严重。教育的目的是培养学生的综合方面素质，成为德才兼备的学生，德育和智育应该在学校的教育中处于一样重要的位置，但是在现在的一些初中院校中，智育显然比德育更为重要，虽然近几年来我国一直在进行教育改革，传统的应试教育逐步向素质教育转变，但是德育还是没有得到足够的重视，升学率和考试成绩依然是老师和家长着眼的重点，所有的教学都是围绕着升学与考试开展的。虽然很多老师意识到了思想品德的重要性，但是在升学率的压迫下，不得不牺牲辅助科目的学习时间与学习精力，而这其中，就包括思想品德这一学科，在大多数人看来，提高语文、数学、英语等主科科目的成绩才是第一位的，同时，他们也会认为，这些学习成绩比较好的学生，品

5、德也不会差，可是，这种以偏概全、由学习成绩来作为评判一个学生的全部标准，是在以偏概全，是没有足够的科学依据的。所以我们会发现，在初中阶段的教学中，思想品德学科的教育很少，几乎都是语文、数学、英语等主科科目的教学占了比较大的比例，到了大学时期，才开始将目光转移到德育方面上来，但是，此时学生已经形成了固定的思维模式，养成了很多的不良习惯，很难在短时间内将这些问题改正，因此严重影响了我国德智体美劳全面发展的素质教育观的推行。所以，本人希望通过此篇文章，剖析现阶段我国农村初中思想品德学科教育的现状，同时，以教师为研究对象，分析农村初中思想品德教育存在的问题以及解决方法。一、 相关概念界定（一） 思想品

6、德教育的内涵思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。其中，道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。道德情感使人们对客观事物做是非。善恶判断时引起的内心体验，变现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感时学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。道德意志使人们为实现一定的拼的行为目的所做出的自觉而顽强的努力。品德一直是调节学生品德行为的精神力量。道德行为是通过实践或练习形成的，实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志

7、，是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。（二） 初中生思想品德教育的内容1. 培养学生良好的心理品质学生在建立良好的心理品质之后，他们将会正确看待自己，能够磨练心理素质，可以更加轻松的调节自己的情绪，使自己的意志更加坚定，在挫折面前不容易被打倒，同时，拥有乐于开拓创新、积极进取的良好品质，更加自尊、自信，是自己拥有良好性格，在友谊方面，也会更加真挚，陶冶高尚情操，增加自我管理能力。课程标准的基本要求是通过“记忆、理解、运用”，要求学生记住培养良好心理的基本要求和培养健康心理的表现，理解健康心理同青少年健康成长的关系，回顾个人存在的心里弱点，把自己培养成一个具有健康心理，并能够做到开拓进取

8、、有良好性格和高雅趣味的青少年。2. 培养学生基本法律知识和基本社会公德通过法律常识和社会公德的学习，将会使学生了解到法律在治理国家时能够发挥的重要作用，了解宪法作为我国的根本大法，起到重要作用，了解到社会公德教育是法律常识教育中的一个重要组成结构，由此得出，学生的社会公德可以体现出其本身接受的法律常识教育，法律常识教育对学生的社会公德培养具有约束和规范的作用，这二者之间是相得益彰。互相促进的关系，进而要学生知道公民生活与法律的紧密关系。要求逐渐培养学生运用法律武器维护国家、社会利益和公民的合法权益，树立起学法、知法、懂法、用法以及勇于同违法犯罪行为作斗争的思想观念，以此为基础，帮助学生初步形

9、成适应现代社会生活所要求的社会公德意识，知道包容、理解他人，以及帮助他人，尊重人与人之间的差异，认识到人与自然和社会之间的主要矛盾，形成节约朴素、爱护环境、自觉保护公物的良好习惯，自觉承担责任以及履行义务，按照法律规范自身的行为。3. 培养学生社会发展基本知识和了解基本国情通过社会发展基本知识和基本国情的学习，可以达到使学生了解社会发展的一般过程，初步了解用生产、阶级、群众的角度来观察社会，知道社会主义代替资本主义是社会发展的必然趋势，明了中国走上社会主义道路的根本原因，明了建设有中国特色的社会主义是当代青年的历史使命。要求使学生能够了解社会发展规律和国情，树立崇高的社会理想，增强自身的社会责

10、任感，立下坚定目标成为社会主义事业的建设者和接班人。二、 对农村思想品德老师从教情况进行研究的必要性（一） 国家国家层面对思想品德教育的重视，习近平指出，法律是成文的道德，道德是内心的法律，法律和道德都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用，在国家治理中都有其地位和功能。法安天下，德润人心。法律有效实施依赖于道德支持，道德践行也离不开法律约束。法治和德治不可分离、不可偏废，国家治理需要法律和道德协同发力。习近平强调，改革开放以来，我们深刻总结我国社会主义法制建设的成功经验和深刻教训，把依法治国确定为党领导人民治理国家的基本方略，把依法执政确定为党治国理政的基本方式，走出了一条中国特

11、色社会主义法治道路。这条道路的一个鲜明特点，就是坚持依法治国和以德治国相结合，强调法制和德治两手抓、两手都要硬。这既是历史经验的总结，也是对治国理政规律的深刻把握。习近平强调，要提高全民法制意识和道德自觉。法律要发挥作用，首先全社会要信仰法律；道德要得到遵守，必须提高全体人民道德素质。要加强法制宣传教育，引导全社会树立法治意识，使人们发自内心信仰和崇敬宪法法律；同时要加强道德建设，弘扬中华民族传统美德，提升全社会思想道德素质。要坚持把全民普法和全民守法作为依法治国的基础性工作，使全体人民成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。要深入实施公民道德建设工程，深化群众性精神文明创建活动

12、，引导广大人民群众自觉践行社会主义核心价值观，树立良好道德风尚，争做社会主义道德的示范者、良好风尚的维护者。（二） 学生乡村留守儿童居多，监护人不在身边，很难对儿童进行教育，必须在学校加强重视，农村经济发展相比之下略有薄弱，父母双方或一方外出到城市打工，而孩子自己留在农村生活，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人、甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来就变成了一个特殊的弱势群体,即留守儿童。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题，随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体农村留守儿童

13、。留守的少男儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母组思想认识以及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母感情上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此走上犯罪道路。根据权威调查，中国农村目前留守儿童数量超过了5800万人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶、或外公外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚朋友，7.3%为不确定或无人监护。由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中

14、大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在影响，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，还有脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架

15、斗殴。（三） 教师农村思想品德教师对思想品德课程重视度不够，缺乏创新，教学方式过于单一古板。在市场经济的冲击下，不少农村初中教师把自己的工作商品化，过分看重个人利益，淡化了从教情感。调查显示，一些年轻教师选择教师职业是“听从父母的意见”或“出于就业压力过大”等方面的考虑，把“做好工作，照顾家庭，培养子女”作为努力方向，把“工作上有成绩”作为 “生活上有享受”的追求目标。更有一些教师热衷于有偿补课，在校内校外都产生了不良影响。此外，目前仍有部分教师仪表欠佳、举止不端。如“上课抽烟、接打手机、甚至离开教室”；有的教师语言粗俗，身教失范，缺乏一个教师应有的气质和修养。尽管教师依法执教的意识有了很大的

16、提高，但还是时有发现“校内存在体罚或变相体罚学生的现象”。在个别访谈中，一些教师也坦承自己“恨铁不成钢”会训斥或变相体罚学生。受多元价值观影响，当前一些教师“只教书，不育人”。个别教师甚至把主要精力放在“家务上”，“农活”上，或热衷于“第二职业”上；也有的把主要精力放在“应考”上。一些教师对学生的思想表现关心甚少，对课上、课下出现的违纪违德现象不闻不问，育人意识淡薄。教育观念的落后方面，面对新的教学内容，面对新的人才培育目标，农村初中还有很多教师继续沿用以往的教育教学观念，没有凸显思想品德课的人文性。教师一直强调让学生死记硬背与题海战术，忽略了学生本身思想品德与人生价值观念的形成。同时因为留守

17、学生人数较大，这些学生大多缺乏父母的亲情关怀和成长指引，不少数留守学生成为“品学双差生”。这在很大程度上对思想品德课教学的实践效果产生了消极的影响。不仅如此，长期以来，在农村初中思想品德课说起来重要，做起来却次要，从学校领导到教室，从学生到家长都认为这是一门“副课”。学校在师资配备、课时安排、教学研究、常规管理等方面都没有得到应有的重视。学校往往把年富力强的专业教师安排在毕业班，而把那些将要退休的、无法再带语文数学英语等所谓“主科”的老师安排在七、八年级来应付。三、 农村思想品德老师从教现状分析（一） 取得的成果目前，农村思想品德教育中，也出现了一些积极地改变，新课标要求课堂教学要引进自主探究

18、以及合作式学习模式，在教学中，教师可以通过引导学生进行小组学习，在此种学习氛围中，合作学习频率增加，学生们的互动几率哟欧乐显著地提升。与此同时，新课标要求教师从传统教学中的课堂主导者向现代化教学课堂的课堂服务者转变，帮助学生做好引导辅助。在这期间，师生互动更加明显，教师能够与学生近距离互动。（二） 出现的问题在农村思想品德教学中，虽然取得了一定的积极成果，但仍不乏一些问题存在。，具体表现为以下几个方面。1. 思想品德学科教师比较缺乏。农村初中学校存在普遍缺乏思想品德学科专业老师的现象，在某些学校，除了部分班级是专业的思想品德教师执教外，其他班级的思想品德课大多是由非思想品德专业教师兼任。而这些

19、非专业教师中，大多把握不住学生的思想状态和哪些方面存在问题，同时，这些非专业老师大多无法把握教学的重点、难点与热点。此外，通过额外的各种教师技能比赛而选拔出的年轻的优秀的专业教师，大部分都有着极强的进入城市学校里的欲望，所以，本质上的师资量少质弱，在很大程度上使农村初中思想品德科目教育教学的过程受到了很大的影响，更不要说大面积提高教学质量。2. 思想品德课老师的教育理念落后。面对着与时俱进的课程，面对着新建立的人才培育目标，农村初中仍有很多老师采用旧式的教育教学理念来考虑问题，没有做到凸显思想品德课的人文性，老师一味强调死记硬背和题海战术，进而忽视了学生自身的思想品德和价值观念的形成，同时因为

20、留守学生数量较多，这些孩子大多缺乏家庭的关心爱护和成长指引，使得不少留守学生成为“品学双差生”。这个现象使思想品德科目教学的实践成果在很大程度上受到了不良影响。3. 思想品德教师的教学技术比较落后。大多数农村思想品德教师授课时的设备依然是一本课本、一根粉笔、一块黑板、以及自己的一张嘴。即使装配了部分教学设备，依旧很少使用这些设备。大多数老师看重讲授，轻视学生的思考与探究；看重知识的讲授，轻视学生感情的培养；重视教材上的内容，轻视学生本身的生活等等一系列现象，严重挫伤了学生学习的积极性与主动性。4. 思想品德课程的价值取向出现偏颇。很长一段时间以来，农村初中的思想品德课说起来是很重要的，但真正做

21、起来时却是处在次要的地位。无论是学校领带还是教师，亦或是学生和家长，大多都会认为思想品德课是一门“副课”。学校在教师配备、课程时间上的安排、教学研究、日常管理等方面都没有给予应该达到的重视程度。学校通常会把年富力强的专业老师安排在九年级班级，相反，将即将退休的、无法讲授语文、英语、数学等所谓“主科”的老师安排在七、八年级来应对。四、 农村思想品德教学过程中的问题（一） 思想品德教师总量不足。农村思想品德科目教师人员数量比较少，思想品德教育人力不足，无法满足正常课程教育的需求，。主要原因是乡镇初中学生数量逐渐减少，同时，学校对思想品德课程的重视程度比较低。同时，县城学校中思想品德课教师人员相对数

22、量较多，乡镇初中思想品德科目教师人数尤为不足。思想品德教师结构性问题还没有完全解决，年轻经验较少的教师和高龄但精力不足的教师数量偏多，中间骨干教师力量较为薄弱。诸多乡镇初中自身不具备招募教师的权力，全权由教育部门组织配备，但县城初中则可以自主招聘，独立引进，县城学校中思想品德教师的人员配备情况相比乡镇中学要好很多，所以乡镇思想品德教师队伍存在数量不足，无法满足高品质教育的需要，与此同时，乡镇学校还未建成教师补充的长期有效的机制。其主要原因包含以下几点:第一，基层的需求比较大，因为乡镇学校的教学条件略有落后，教学的环境也会相比城市中学艰苦，对教师的吸引力降低，所能采用的教育资源比较短缺，同时面积

23、大，人口数量多，因此思想品德教师供不应求。第二，随着时代和社会进步的发展，大学毕业生的就业观念发生了比较大的转变，在就业环境里强大的竞争压力面前，有大部分大学生从一开始就会选择把就业的方向转向基层来作为短时间内的缓冲过程，同时，一旦录用就会获得相比之下很好的工作安排，并且为以后的工作打下一个良好的基础。第三，教育均衡逐年体现，近年来盘锦市教育局高度重视乡镇基础教育的教师配备问题，为了促进更加公平的教育，将会把更多的年轻有能力的教师向基层学校引进，让更多年轻教育资源向不发达地区流动。（二） 思想品德课教师的结构不是特别合理。乡镇思想品德课的教师原始学历略有偏低，其中一部分教师学历没有达到标准，目

24、前的也都大多是通过函授或其他方式进行重修而得到的更高一些的学历，而县城中也没有研究生学历的政治老师，乡镇的初中大龄教师与年轻缺乏经验的教师的比例比较大，因而存在“两头大，中间小”的局势，中年老师的数量较少，中坚骨干力量有着明显的不足，教龄的结构和年龄的结构基本相同，因此需要年龄较大的教师与年纪较轻的教师平时多加交流与沟通，从而达到相互促进相互弥补的目的。教师评定职称的结构中，初级、中级、高级教师的搭配存在不合理的现象，高级的思想品德教师数量比较匮乏，相反，初级的思想品德教师的人员数量又略显偏多，县城中的初中里高级思想品德教师数量也很少，思想品德教师结构呈现出动力不足、问题尖锐的局面，同时，思想

25、品德教师的自身素质也有着一定的待提高空间。（三） 职业的专业性程度和科研的水平低。根据调查，在从教教师中发现，非政治师范专业的教师代理思想品德课的人数比例比较大，非政治师范专业教师的专业课水平相比师范专业教师会有一定的差异存在，他们的思想品德理论方面的水平可能不够高，自身职业的专业性程度低，专业的职业性脱钩，乡镇初中里非政治师范专业男政治教师所占比例更大一些，县城初中里非政治师范专业的女教师数量所占比例大一些。非专业化的教师年龄方面也普遍过大，上课时的积极性不够，上课的动力略显不足，在某种程度上已经使课堂中和教学上的质量受到了消极影响。因为专业化水平比较低，学科带头人的数量也比较少，因而在科研

26、的氛围与空间上就产生了不足。受乡镇初中年龄较大的教师数量较多、中年的教师的数量比较少的因素的影响，外出学习的所占比重也是最低的。由此我们可以得出结论，接受专业培训的乡镇初中里的思想品德课教师的比例要远远低于县城初中里的教师。与此同时，各层级的教育部门所给予的支持与鼓励方面的力度也远远不够，这就造成了思想品德教师在教研方面的动力与热情比较缺乏。所以在加强乡镇思想品德教师文化理论水平的同时，更应建立健全有关方面的教研奖励的机制与制度。由以上多种情况得出结论，要从多种角度出发，提升思想品德教师的职业的专业性程度和水平。（四） 教育方面的投入不足，教师团队的建设力量不够。从整体角度来看，各个级别的部门

27、对思想品德课任教老师的重视程度与其他科目的学科老师相比还是远远不够的，因为过于重视学生的卷面分数和成绩的进退，将学生分数的高低作为评价学生综合学习水平的唯一标准，轻视了学生成才与成长的根本因素，因为思想品德课的分值比重比较小的原因，在津贴的补助以及绩效的奖励方面思想品德教师都比不上其他的学科老师，仅从思想品德老师来看，与乡镇初中的资金投入和县城内的初中相比，也存在着很大的差距，各个级别的教育部门对于乡镇内初中的重视程度要远远低于县城内的初中，这其中的根本原因其实还是城乡之间的性质有所差别，县城内的初中，学校数量较少，但是学生人数比较多，地理位置处于县里，方便管理，相反，乡镇的学校虽然很多，但是

28、实际上每所学校内的学生人数相比之下较少，地理位置也更加偏僻，由此管理力度方面有所欠缺，进一步导致城市农村初中的重视程度不尽相同，教育方面的投入也各有差异，这个方面也是城市与农村思想品德科目教师差距比较大的重要原因，因为城市与乡村之间差异比较大，乡镇初中思想品德课老师的年收入，远远达不到县城区域内初中的水平，整体的补助方面的奖励还存在着一定的差距。据调查，城市与农村九年级思想品德教师的年收入方面，一年相差接近万余元。乡镇中因为乡镇思想品德课程教师人数普遍较少，乡镇中初中美味思想品德教师的课时数量都严重偏多，县城中的初中即使教师人数数量较大，但是因为学生的数量大，班级数量多，由此思想品德科目的教师

29、的整体业务量都是比较繁忙的。（五） 城市与乡村教师之间缺少沟通与交流。初中的思想品德教育的发展还不是特别稳定与协调，教师方面的资源分配还没有达到特别合理的局面并且相互独立。不同的学校、不同的年级之间的教师，存在很少的交流与沟通，而且学校与学校之间还没有建立健全的教师互相沟通与联系的结构与机制，学校方面也对教师之间的交流这一问题没有达到足够的重视程度，城市与乡村之间的教学水平差距依旧很大，与此同时很难得到及时的弥补与补充。城市与乡村二次元的架构形式较为突出，各个地区之间的发展也还很不协调，城市与乡村之间的沟通交流和互相弥补的作用没有发挥完全，甚至还有愈演愈烈的发展趋势。五、 农村思想品德课程中问

30、题的解决办法（一） 加强思想品德教师队伍的建设。第一，要严加监管教师入口关，教学质量的提高的关键因素是教师师资力量的问题。教育的决策机构应该严格制定科学的、合理的、行之有效的教师资源培养计划和质量方面的评估体系，师范学校的思想政治教育专业要优化专业结构，积极开发课程中的优质资源、大力深化教育改革、继续强化学业方面的管理、严格把控人才的出口关，人事以及教育的行政部门要做到优化教育方面的人才管理体制和学校的用人体制，精挑细选那些具有较高素质的教师来担任思想品德科目的教学，严格把控教师的入口关。第二，真正落实在职任课教师的培训方面的工作，教师的针对性的培训机构，要定时开展具有针对性的、强效性的思想品

31、德教师的集中形式的培训，深入推进校本研究学习，积极推进思想品德教师的专业发展。学校在外出进行修习、社会环境中进行考察、职位的晋升等等诸多方面要将思想品德学科的教师和其他学科教师进行同等对待同时给予其优先保证。（二） 切实认识到思想品德科目对学生健康发展所起到的重要作用。初中阶段的思想品德课程是为了初中学生的思想品德健康发展奠定坚实基础的一门全面性的必修课程，在学生学会怎样做人与终身学习终身成长方面有着极其重要的作用。学校加强对思想品德课程教学的重视程度的途径，很主要的是要把课程开好、把课时上足，在资源上的开发、课程上的管理、业绩上的考核等等诸多方面要将思想品德学科和其他学科相同对待。学校的领导

32、班子与教师可以通过多种途径积极宣传思想品德课程的价值与重大意义所在，使学生、家长以及社会真正的充分了解到思想品德课程给予学生成长的重要意义。（三） 在经费的投入方面予以保证，将教学设施逐步完备。在思想品德课程的教授中，一定要做到与时俱进，单单靠书本上的知识还无法完全感悟与体会到思想品德学科的教育价值。而且农村学校因为经济发展与城市还留有一定差距，教育方面的经费投入还是略有不足，因此存在教学的设备设施较为落后的现状，很难保证教学的有效实施。要提高农村初中的思想品德科目的教学成果，一定要使用有限的资源来进一步完善学校中的教学教育设施，例如，设立单独的思想品德课程活动体验室、电子信息技术阅览室等，使

33、教师与学生能够及时、准确的了解收集相关信息资源，达到充分使用教育资源，有成效的组织教学。因此，各个级别的政府与教育行政部门应该切实树立起科学发展观、教育教学观念、人才培养观，持续并且有效的积极推动城市与乡村教育统筹发展，切实保障农村中教育方面的经费的达额投入，积极完善教学教育设施，真正保障包含思想品德学科在内的农村内学校的教学教育工作的实际成效。（四） 加强观念的更新，将人文性凸显。初中阶段义务教育思想品德的课程标准在其课程性质中确切指出，人文性属于思想品德科目的重要特征之一，我们要给予学生的学习和发展规律方面以尊重，充分体现初中阶段青少年的文化特点，关心爱护学生成长的精神方面的需要，以初中阶

34、段学生喜闻乐见的方式来组织其课程的内容，切实落实在教学中，以优秀的人文文化和民族传统精神来陶冶学生的心灵，将初中阶段学生的人文素养与社会责任感切实提高起来。打造初中阶段学生的美好的心灵，锻炼他们高尚的情操，成为了初中阶段思想品德课程最为重要的使命之一，若不存在浓厚的人文精神与人格基础，那么，正确的思想就缺失了坚实的基石，良好的作为与行为也就缺失了价值目标。人文精神的本质内涵就是以人为本，另一方面，人的全面发展的本质追求就是以人为本。那么应该怎样在思想品德课程中突出人文性，我们的思想品德课教师应该注意以下几个问题。第一， 将自己的人文素养进一步提升。思想品德教师应该能够利用优秀的人文文化与民族传

35、统精神来让学生的心灵得到陶冶，那么教师自身就应先具有良好的人文素养，只有这样，才能毫不费力的在教学课程中将人文文化和民族传统精神渗透给孩子们。第二， 将学情准确把握。思想品德教师应该充分的了解学生，即我们的教育教学对象，将学生之成长过程中的需要切实了解，将学生身心的发展进度与状态有一个深入的了解，对学生的智力发展水平与自身认知水平有一个准确的了解，把这些条件作为先决基础来进行思想品德课的教学，课堂将会更加具有实效性。第三， 适当融入其他知识。在思想品德课的教学中，课程里部分内容属于以直接的形式来宣扬中华文化与民族传统精神的，思想品德教师要做到尊重学生的成长、发展、学习规律，适当适量适度的在教学过程中加入中华传统文化与民族传统精神，这样做不仅将教学的内容更加丰富起来，还可以达到将学生的社会责任感与人文素养进行进一步提升的目的。结合以上几点，将农村初中的思想品德课教学的成效提高将会使一项比较系统。庞大的工程，一定要从将师资队伍的建设更加强大、教育价值观念的转变、教学物质的增大投入、将课堂教学的改进革新进一步深化、人文性更加凸显等几个方面来进行入手。城市与乡村初中的教育方面的差距一定会越来越小，农村初中思想品德课程的教学也一定会走出原来的困境，走向一个更加辉煌灿烂的明天。结语初中阶段正是处在人生观、价值观、世界观形成的重要时期，同时也