讲座：紧扣教学目标打造高效课堂

1、紧扣教学目标，打造紧扣教学目标，打造高效课堂高效课堂一、什么是高效的课堂一、什么是高效的课堂v1、定义：、定义： 高效课堂，是高效型课堂或高效性堂的高效课堂，是高效型课堂或高效性堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是在常态的高的目标达成的课堂，具体而言是在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展促进学生获得高效发

2、展 。2、历史高效课堂的评价标准从过程来看从过程来看v 一、教师 要“限讲” 控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。v 二、学生要“放开”， 在“探究问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。v 三、互动上要“多面” 在课堂教学中，要多层次全方位的互动，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学资源的互动。

3、v 四、讲学练要有机“结合” 学生讲，教师补充； 学生学，教师帮助； 复习练习检测反馈矫正连环跟进。v 五、教学模式要“有效”。 不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。2、历史高效课堂的评价标准 从结果看从结果看v初级标准初级标准赢得考试赢得考试v中级标准中级标准实现实现“三维目标三维目标”v高级标准高级标准学生获得最佳发展学生获得最佳发展二、为什么要打造高效的课堂二、为什么要打造高效的课堂v1、传统课堂到了非改不可的时候、传统课堂到了非改不可的时候v2、是素质教育的呼唤、是素质教育的呼唤v3、是对、是

4、对“五严五严”禁令的积极禁令的积极回应回应v4、是应对中考的有效举措是应对中考的有效举措v5、是、是教师教师自身发展和自身发展和提升的需要。提升的需要。三、如何打造高效的历史课堂三、如何打造高效的历史课堂 v在课堂教学中，最重要的关系是教师与学生在课堂教学中，最重要的关系是教师与学生的关系，也是教与学，主导和主体的关系。的关系，也是教与学，主导和主体的关系。v高效课堂，对于教师来说，是教学理念和教高效课堂，对于教师来说，是教学理念和教学方式的转变学方式的转变 ，对于学生来说，是学习方式，对于学生来说，是学习方式的转变，只有二者的有机结合，才能打造出的转变，只有二者的有机结合，才能打造出真主意义

5、上高效的课堂。真主意义上高效的课堂。教师方面教师方面v一、优化教学目标做到有的放矢一、优化教学目标做到有的放矢 教学目标是开展高效教学的首要环节,是课堂教学的灵魂和指南针，是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学至始至终起着导向作用。 对教师来说，它具有“导教”的功能。 对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平,就必须全面关注教学目标。 2011年南京市历史中考分析v教学建议：v1、严格遵循课程标准，依据中考指导书和历史教材，结合具体学情制定切实可行的教学目标，严格有序地开展课堂教学，切忌自行其事。v2、基于课程标准，制定可以检测，可以达成的教

6、学目标，克服课堂教学的随意性。对每个知识点的讲解要全面准确。课堂教学目标确定的依据（1）课程标准）课程标准其一、熟读课程标准，明确课标对义务教其一、熟读课程标准，明确课标对义务教 育阶段历史课程的总体要求。育阶段历史课程的总体要求。其二、明确且熟知各年段目标要求。其二、明确且熟知各年段目标要求。其三、分析研究其三、分析研究“内容标准内容标准”。（2）学生。）学生。了解不同年龄阶段学生的心理特征，了解不同年龄阶段学生的心理特征， 了解学生的学习基础，在此基础上确定教学目标了解学生的学习基础，在此基础上确定教学目标的知识范围、难易程度等。的知识范围、难易程度等。（3）中考考点）中考考点（4）现有教

7、材）现有教材课堂教学目标制定的原则v 1主体性原则。v 2开放性原则v 3多样性原则。v 4渐进性原则。v 5生成性原则。需要注意的几个问题v第一，从课程标准和教材内容出发，避免教学目标设计的盲目性和随意性。v第二：从学生的实际出发，避免教学目标设计得过高，无法实施。v第三：从整体三维目标出发，实现目标的完整性。 教学目标的表述v第一，行为主体必须是学生而不是教师，目标设计第一，行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心。与编写要以学生为中心。v第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量界定，行为动词必须是

8、可测量 可评价、具体而明确的。 “说出、写出、找出、解释、复述、划分、使用” “辨别、区分、分析、概括” “能正确解答”。“学完本课之后，能从提供的资料 中”等等。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。 v教学目标是教学的起点和归宿，它是教学的灵魂和指南针，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，制定恰当的教学目标并落到教学的实处，是提高课堂教学实效的根本保证。二、创设情景，激发学习动力v教师创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学

9、生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 三、注重方法指导v 著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” v 所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 1、自主学习方法的指导 学生在导学提纲的指引下看书、自学。在自学中自己发现问题，并且自行寻找解决问题的方法。 不断“发现问题分析问题解决问题再发现问题”，从而养成勤于思考的习惯。 教师针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。 2、答题技巧的指导v合理分

10、配和利用答题时间 v材料解析题的解答思路和方法v如何提高选择题的正确率呢？ 四、课后反思，总结提高v从教师的角度：从教师的角度：v 这节课，我考虑学生认知水平了吗？有这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？什么？各环节目标达成度如何？学生方面学生方面v 1结合导学案，养成课前预习的习惯。 学生借助“导学案”进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题。 通过预习，有利于学生

11、带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课的效果， v 2、动手动脑，养成良好的听课习惯： “认真听、仔细看、勤动手、用心想” 重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；注意老师板书的重点；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。 3、自主学习，合作进取v学生以导学案为指引，依托教材，自主学习本课的基础知识，包括认知、发现、理解、寻找疑问等一系列过程。 v学生围绕探究问题，合作探究，突出重点，突破难点。既发挥学生个体的潜能，又实现学生群体之间的取长补短，资源共享。4、当堂反馈，及时巩固v坚持先复习后做题。v对于重点难点问题，以不同的题型出现,在学生复习之后，立即进行考查。考查结束后，当堂组织学生进行批改，然后评讲、