《过故人庄》教学设计

1、 过故人庄教学设计 唐春莉教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、 理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。3、感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。教学重点和难点:理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。教学课时 1课时。教学过程一、导入 。1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。今天，我们就来学习孟浩然的五言律诗过故人庄。二、作家简介：孟浩然，（689约740），唐代诗人，字浩然，襄阳人。他是初盛唐过渡时期最有成就的诗人。对于唐代山水田园诗派

2、的形成起了非常重要的作用。他与王维合称“王孟”。他的诗绝大部分都是五言诗，偏重于描写自然景色，形象清新，生动自然。 这首诗是作者早年隐居鹿门山时，应故人邀请到农做客时所写，描述了田园生活的乐趣。三、预习考查： 鸡黍sh 郭外斜xi 开轩xun 场圃p 重chng阳 还hun来四、指导朗读节奏节奏常识：点拨：1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。 2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。训练：按音节兼顾意义的方法对本诗进行节奏划分，并说明理由。明确：过/故人庄故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。绿树/村边/合，青山/郭外/斜。开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

3、待到/重阳/日，还来/就/菊花。强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。五、熟读体会点拨1：作者的思路是怎样的？用四个字概括每一句大意。附板书：明确：邀“我”作客山村风光把酒闲谈重阳还来(访问)点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里？明确：叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”真挚的感情、愉悦的情趣叙述：待到重阳日，还来就菊花。近处，绿树环抱着村庄；远处，城外青山连绵不断。情味：“绿树”、“青山”清幽恬静的气氛描写：开轩面场圃，把酒

4、话桑麻。轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。情味：“面”、“话”令人陶醉的风味重阳节我还要到你家，喝菊花酒。情味：“待到”、“还来”融洽的感情、喜爱的情趣。描写：绿树村边合，青山郭外斜点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么？明确：闲适恬淡(景美情美，乐在其中，令人陶醉)强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。六、品诗意境创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？明确：我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？明确：我听见了：鸡在叫：“喔！” “喔！”；鸭在叫：“嘎！” “嘎！”诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。板书：热情 友情 激情讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么？强调：透过诗，你仿佛看、