有关《马说》教案锦集10篇

1、no matter how long the road is, it can be completed step by step, and no matter how short it is, it cannot be reached without taking both feet.简单易用轻享办公（页眉可删）有关马说教案锦集10篇 马说教案 篇1【教学思路】马说是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。教读_时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学目标】1、知识与能力： 熟读

2、成诵。 掌握短文中的主要实词和虚词。2、过程与方法： 指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。 诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。3、情感、态度与价值观： 理解短文所阐明的深刻道理; 客观、正确地把握_提出的怀才不遇的问题。 形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。【教学重点、难点】1、重点： 掌握古今异义词。 背诵全文。 正确理解马说所阐明的深刻道理。2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】多媒体教学。【教学课时】一课时。【课前准备】教师：收集、整理材料，做好课件。学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材

3、料。【教学过程和内容】一、导入1、播放万马奔腾音乐;展示几幅马图来激活气氛。2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两

4、耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?今天我们就来学习韩愈写的马说，一定会让你对千里马有进一步的认识!二、解题和作者、作品、背景简介马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。_选自韩昌黎文集中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对

5、当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。三、通读课文，整体感知1、教师声情并茂的诵读全文。2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、语气。4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)四、再读课文，深入探究下列问题1、“千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、探究和争论)3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对他们的态度怎样?你的感觉又如何

6、?(学生应感同身受，有感而发)4、像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什么?_表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟_的思想内容。)合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?五、拓展探究1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么做呢?2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其才”!六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、背诵课文。2、以假如我是千里马为文题，写写自己的想法。【板书设计】引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)表达：怀才不遇 马说本论： 食之不能尽其材 (愤怒)

7、控诉：埋没人才 鸣之而不能通其意(寓意)希望：重用人才结论： 其真不知马也。 (讽刺)千里马 托物寓意 人才马说教案 篇2马说说课稿“班班通”是网络技术与语文教学的联姻，是语文教学呈现完美课堂的手段，是对语文教学重难点的革新与突破。“班班通”不是万能的，但一节诗意的语文课堂没有“班班通”是万万不能的。为此，我以马说为例，重点谈谈班班通如何实现网络技术与语文日常教学的有效结合，促进教师的教与学生的学!教材分析：马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。_是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写

8、人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。教学目标：1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。3，会记笔记积累词汇，了解文体把握“托物寓意”写法。4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。教学重点：1，积累文言词汇，熟练背诵课文。教学难点：1，掌握“托物寓意”写法，理解伯乐千里马所象征的含义。学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的

9、翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。教学手段：多媒体课件辅助教学法。教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为

10、人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!接下来，我将发挥“班班通”的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。任务1：寻找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。了解作者作

11、品、背景及“说”这种文体。你认为文中有哪些字的读音需要掌握?朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些词的意思需要掌握?你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)你认为文中哪些句子的翻译需要注意?如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。这是

12、第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:1，既然是议论文，那么_的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?3，食马者不知马的

13、具体表现?4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?5，哪些句子表明了作者的感情倾向?6，作者的结论也即_的主旨是哪一句?7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文“托物寓意”的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。最后布置作业和小结：希望同学们努力学习，在今后的社会竞争中既不成为被埋没的千里马(人才)，也不要成为

14、埋没千里马(人才)的人!马说教案 篇3教学过程：一、导入新课（6分钟）同学们，大家好！今天我们学习的内容与一种动物“马”有关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等等，这样的成语很多的。可见，人们对马很有感情，有兴趣的同学下去可以多了解一下。今天，我们共同来学习唐代大文学家韩愈的马说。这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）学法指导（多媒体展示）（多媒体展示教学目标）二、教学过程（39分钟）学生按照学习文言文的方法

15、，参照课下注释和自备资料完成本课学习。（一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）“说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？即说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的意思。韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。（二）读通顺，读准确。（3分）（多媒体展示）（三）疏通文意，记忆重点词句。（16分）（参照课下注释，逐句翻译。）重点词语解释(多媒体展示)重点词：伯乐千里马食马者虽祗辱于骈死一或尽粟一石是马也且欲与常马等不可得安求比较理解一食或尽粟一石策之不以其道不知其能千里而食也执策而临之句子翻译（多媒体展示）（四）赏写法，明主旨（8分）_有三个自然段，它们主要写了什么

16、内容？（学生交流明确）（多媒体展示）1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）_中作者的观点是：。如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：。作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：。千里马被埋没的根本原因是：食马者的，对此情况表达了作者的思想感情。2、写作特点：托物寓意“伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，引导学生明确它们的比喻意义，明确_的写作特点。（五）拓展训练（5分）战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不

17、要埋没人才，不要造成千里马的悲剧。（多媒体展示）学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。（六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。（3分）反思:本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任务有些困难。特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可让学生记住。课堂上给学生的时间还是有些少。马说教案 篇4一、说教材马说采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀

18、才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升能力。2、过程与方法：自主学习，教师点拨3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点掌握重点的字词以及_内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）、引入（二）、背默1、 出示要求：准确流畅地背诵全文准确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检

19、测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马悲惨遭遇的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排比句是_千里马被埋没的直接原因是_根本原因（_论点）是_贯穿全文的中心句是_（三）、积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的倡导者，世

20、称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测对文言词句的理解：找出并解释下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（理解下列加点词语的意思）一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不可得故虽有名马 安求其能千里也（四）、理解1、自行梳理课文主要知识点。提示：可分别从课文内容、_结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的知识点师小结写法与主题_采用托物

21、寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面展开议论千里马被埋没的原因强烈的谴责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）、练 习1. _作者是我国唐代文学家_。2、_用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什

22、么说“世有伯乐，然后有千里马”？4、根据文意，说说应该怎样正确对待“千里马”及人才？5、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？马说教案 篇51知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文，马 说教案。2能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。3情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。教学重点：了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。教学难点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因。学生情况分析:学生缺乏文言积累,应注意引导并强调分析应用。课 时：2课时教学过程：第一课时教学要点：朗

23、读、疏通文意、积累文言字词。教学过程：一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。教师补充：1“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。马说教案 篇6知识教学点1掌握重点文言实词虚词2理解_寓意和作者思想感情能力训练点1训练学生的口译能力2训练学生分析理解_，概括中心的能力3 美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”教学过程一导入 。介绍作者、文体1以伯乐相马导入 。（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）2作者介绍。古往今来写马的_中，以韩愈的马说最为著名。韩愈：字退之 （幻灯片）3文体介绍说是古代

24、的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似幻灯片展示 爱莲说 莲人 托物言志 马说 马人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音）听录音三学生初读，领会课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采用分组“开火车”的方式，

25、比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志） 是马也 （是，这 也，表判断） 才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点 “

26、世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结

27、果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写 并非没有千里马，而是“不知马”齐读六，背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇_的？韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）七。 迁移作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由1。千里马和伯乐究竟谁更

28、重要2。如果你怀才不遇 你学哪位古人？a韩愈 怀才不遇写文学 b苏秦 悬梁刺股发愤c董邵南 另寻高就发展 d。陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇7教学目标一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会_托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会_

29、托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解_表达的情感。2、体会_简练、含蓄的语言特点。教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。）关于马，还有一个 “伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行

30、还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习韩愈的马说，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过捕蛇者说，今天我们又将学习马说，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是

31、“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”马说运用比喻艺术说理的典范，中国乃至世界最早的人才论文（板书） ： 人才论文2、韩愈(768824)，字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年，25岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山（今广东阳山）令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗

32、时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。3、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。三、初读课文，正音上口：1、听课文录音要求：明确字音、语气、节奏2、学生齐读课文，了解全文大意。四、再读课文，整体感知：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学

33、朗读第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉缓慢）（2）学生说出重点字词的解释祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(co)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。（3）你能解释以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也（4）请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。（5）思考巩固：_一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。（板书） ：论点： 世有伯乐，然后有千里马教师强调：强调本句是全文的中心论点（也是领起全

34、文作用的句子）说明伯乐知千里马。（板书） ： 伯乐 知 千里马没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（6）对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？沉痛、惋惜、同情。（7）朗读本段的语气、节奏应该怎样？低沉缓慢（8）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。（9）小结：_一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然

35、性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文第二自然段（1）男同学朗读第二自然段（愤怒谴责。急促、迅猛、高亢。）（2）学生说出重点字词的解释一食(sh)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(s)：通“饲”，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。（3）你能解释以下几个字吗？虚词：而、之、也、其实词：能 食 尽

36、你能找出本段的通假字吗？请解释食马者不知其能千里而食也 通“饲” 喂才美不外见 通“现” 表现（4）请同学翻译第二自然段日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？（5）思考巩固：“千里马”被埋没的直接原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。（板书） ： 千里马 才美不外现教师：如果才美外现了，称为什么马？（板书） ： 千里马 才美外现 名马“千里马”被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食之 第三

37、段中：（其真不知马也。）（板书） ： 食马者 不知 千里马作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（6）对于食马者的做法，你心里有什么感觉？愤怒谴责（7）朗读本段的语气、节奏应该怎样？急促、迅猛、高亢。（8）概括段意：提示千里马被埋没的原因。（9）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足

38、，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。3、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段（深刻嘲讽）（2）点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪（3）你能解释以下几个字吗？试试看虚词：而、之、以、也、其、策实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请解释食之不能尽其材 通“才” 才能其真无马邪 通“耶” 表示疑问 相当“吗”（4）请同学翻译这一自然段鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马

39、吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！（5）思考巩固：“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么？排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！第二段提出千里马才美不外现，在食马者眼中就无马了。（板书） ： 千里马 才美不外现 无马哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？呜呼！其真无马邪？文中哪句点明了全文的主旨？其真不知马也。_的主旨是什么？揭露“食马者”“不知马”。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。（6）朗读本段的语气应该怎样？ 深刻嘲讽（7）概括段意：对执策

40、者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（8）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。五、三读课文，理解寓意、品味意境1、理解_的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？明确：不是，“千里马”比喻人才； （板书）“伯乐”比喻慧眼识才者；圣明的君主；能发现赏识任用人才的人（难遇）“食马者”比喻愚妄无知的统治者。2、作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？_借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露

41、封建统治者埋没人才的现象；表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。3、_借千里马的遭遇对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己怀才不遇的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？教师指出（托物寓意）板书4、你认为十一个“不”字表达出什么语气？11个不字，表达出强烈的否定语气；5、_连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。6、每一自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对“食马者”的深刻嘲讽。7、请用自己最

42、喜欢的方式朗读课文。要求：读准字音、字正腔圆。节奏分明、把握停连，力求准确流畅。11个不字，表达出强烈的否定语气；也字，读出痛惜、愤怒、嘲讽的语气。六、扩展延伸我相信大家人人都是千里马，假如你是今年的大学毕业生，面对难就业的情况你会怎么办？（同学们自由讨论、发言）在讲究“素质”的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！板书设计：马说 （人才论）韩愈马说

43、教案 篇8复习目标：1理解短文所阐明的深刻道理。 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。一、复习导航1、韩愈，字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，马说是其 中的第四篇。我们曾学过他的诗,默写此诗：2对照注释巩固重点词释义。（1）故虽有名马 （2）骈死于槽枥之间 （3）才美不外见（4）策之不以其道 5食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之（7）一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也3查找有关马的成语：二、合作探究温馨提示：作者写这篇

44、_的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思考题：1._通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?2._通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?3._中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?4._的中心论点句是： ,全文的主旨句是：三、教师导学：_是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是： 2.千里马被埋没的根本原因是： 3.千里马被埋没的直接原因是： 4.食马者“不知马”的具体表现是： 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是

45、：7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：四、拓展延伸比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。 介：披上战甲。 褫（ch）：解除。 （节选自岳飞论马）1、解释下列句中加点的词。（1）且欲与常马等不可得（ ） （2）比行百余里（ ）2、翻译下列句子。（1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾3、_中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：4、这

46、两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？四、课堂检测1翻译下列句子且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪?其真不知马也。2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?马说教案 篇9教学目的1理解短文马说所阐明的深刻道理。2掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学要求1把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。2鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。3疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学重点理解短文马说所阐明的深刻道理。教学难点1难句译注“世有伯乐，然后有千里马。”世：世上、世间。然后，这以后。世上有了

47、伯乐，这以后(才)有千里马。“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”是：这、这种。也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能力和长处。外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?2马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?分析：首句“世有伯乐，然后有

48、千里马”就是_的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。_写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程当中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。课时安排第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意第2、3课时：翻译课文，理解_所表达的主题思想教学过程一、组织教学二、介绍作者韩愈(768824

49、)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。_便是他这类作品中的名篇之一。三、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。_是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便

50、些。这篇_以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。五、通读课文1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论了解全文大意。3讨论：文中千里马指的是什么?

51、明确：比喻人才。伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。归纳：_就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、学习课文（一）学习课文第1段1朗读课文第l段。2给下列加点的字注音：相马祗骈死槽枥3教师补充讲解词义：伯乐善于相马的“相”字怎么解释?明确：察看，仔细地看。“相马”就是仔细审视、察验马的优劣。骈，并。骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。槽，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马的马棚、马厩，这两个字合起来可以不分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。介词“于”，都可作“在”字讲。介词“以”，可以作“因为”讲。4学生逐句读、译。5教师归纳讲析提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了