多媒体电教平台在中学数学课堂中的角色定位

1、多媒体电教平台在中学数学课堂中的角色定位 【摘要】 随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育中的应用也起了不少关键作用.多媒体电教手段的应用有利于体现一系列数学思想方法，有利于突破教学难点，有利于动态地清晰地显示几何关系. 充分利用电教手段安排课堂教学结构，可以提高课堂效率，还有助于调动学生的积极性，创设愉快的课堂气氛，从而更好地发挥学生的主体作用. 【关键词】 多媒体电教平台；中学数学课堂 随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育中的应用也起了不少关键作用，多媒体电教辅助教学就是典型的例子.谈到多媒体设备在教学课堂中的应用，与传统的教学设备相比，它具有很大的优势，我先来谈谈多媒体电教设备在中学数

2、学课堂中的优势. 一、多媒体手段有利于体现一系列数学思想方法 所谓数学思想方法，就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论（概念、公式、定理、法则等）的本质认识. 例如数形结合的思想，就是把问题的数量关系和空间形式结合起来考查的思想，根据解决问题的需要，可以把数量关系的问题转化为图形的性质问题去讨论，或者把图形的性质问题转化为数量关系的问题来研究，简言之“数形相互取长补短”. 华罗庚先生说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休. ”若能切实做到“以形助数，见数想形”，就可以迅速而简捷地解决一些数学问题，从而

3、提高学习效率. 由此可见，多媒体教学在图形上提供了直观准确的信息，帮助学生掌握知识. 二、多媒体电教设备的应用有利于突破教学难点 教学中有些重点难点的突破，依靠多媒体可帮助学生来掌握. 多媒体设备使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握，难度易于突破，关键易于抓住. 例2 如图4，已知ad是o直径，bc切o于d点，而ab，ac与o的交点分别为e，f，求证：（1）aeab = afac. （2）如图5，如果把直线bc向上平移，使直线bc与o相交于两点，ab，ac与o交点分别为e，f，在此条件下， aeab = afac是否成立？若成立，请证明；若不成立，说明理由. 本题bc的移动是

4、教学中的一个难点，学生接受有点困难，通过多媒体可演示bc移动的过程，让学生抓住动画过程中蕴含的不变量或不变关系. 利用多媒体可帮助学生突破教学中的难点问题.计算机辅助教学可以是运动的过程和结果都留在屏幕上，使学生清楚地观察到变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得到加强. 三、电教手段的应用有利于动态地显示给定的几何关系 例题的教学设计着力于萌发解题灵感，启迪良好的思维策略，且有助于让学生领略数学美感，激发学习兴趣. 例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，用动画演示直线与圆的位置关系学生就很容易理解. 又如圆与圆的位置关系，圆柱、圆锥的侧面展开图，用多媒体动画演示，过程清晰直观. 应用电教手段

5、，可以将初中数学课堂中的几何关系展示得清清楚楚，有利于学生掌握知识，同时还培养学生的逻辑思维能力和空间观念. 四、利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用 学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得. 我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识. 例3 设计师之路 在一块长为4x、宽为4x的长方形地基上建一套两室一厅一厨一卫的别墅. 其中客厅面积为6xy，两卧室面积共8xy，厨房面积为xy，卫生间面积为xy. 这是一道利用代数恒等式的开放设计题，在flash动画中，学生动手动脑设计出不同的设计图来，学生的思维得到开发，动手能力得到提高，学生积极性明显提高.

6、 而通过电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，这样可以使有限的课堂时间得到充分的发挥，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥. 五、运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用. 教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，而采用电教手段教学可以增加课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学. 多媒体电教手段在当今的教学中的重要作用是显而易见的. 它不仅丰富了课堂教学的气氛，也很有效地让学生更好的学习数学，激发了他们对数学的浓厚兴趣，从

7、而让学生学好数学这门课. 但是我们也应该认真考虑一下，是不是有了多媒体设备就什么都好了呢？多媒体就是万能的吗？ 1. 多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间 多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使数学教师放松对教材教法的研究. 多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间.在这种情况下，只能是“拿来主义”了. 现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到擒来. 教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同，如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成教学机械

8、、僵化、缺乏个性，这样反而起不到好的效果.所以不要为用多媒体而用. 2. 多媒体教学不利于发挥学生的想象 多媒体教学课件是由教师事先设计的，教师画定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，这种定向式、模式化的教学，严重束缚了学生思维的发展. 这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的. 3. 对多媒体过分的推崇，忽略了教师的主导作用 教师的人格魅力对学生的影响是很大的，即使一个再精美的课件，溶入了最先进的教育理念与思想，也不能取代教师通过学生的体态、表情、动作所获得的大量信息，并及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法. 用了多媒体，有些老师却把自己当作了课件的“播放员”. 多媒体电教设备在教学中有利有弊，究竟我们如何来正确认识多媒体？我认为首先必须了解多媒体的利弊关系，根据教学的实际，在认真研究教材的基础上有选择地使用多媒体设备，决不能盲目使用，为用而用，应注重多媒体设备的实际教学效果.计算机辅助教学要想发挥更好的效果，那就要有一个好