第1章 教育技术的发展简史

1、信息科学与工程系 教育信息教育信息技术导论技术导论 王杰文王杰文 教授教授 信息科学与工程系信息科学与工程系 信息科学与工程系 信息科学与工程系 大学学习与中学学习比较大学学习与中学学习比较 信息科学与工程系 教育话题之南桥专栏教育话题之南桥专栏 u教育被定义为知识的传输。这是我唯一不敢 苟同之处。( (信息专家涂子沛信息专家涂子沛, ,现居美国匹兹堡现居美国匹兹堡) ) u教育过程中知识传输本身不是目的。 u学习是要引起我们行为的深刻改变，是要在 我们大脑深处闹革命。这个过程涉及到的不仅 是知识知识，还包括技能技能(包括蓄意思维的技能)和态态 度度(比如对学习内容的好恶)，以及三者的有机结合

2、。 注：注：南桥（方柏林）南桥（方柏林）知识不是力量知识不是力量 o在教育活动中在教育活动中, , 知识的价值是育人的养料知识的价值是育人的养料, , 学习知识是为了人的成长。学习知识是为了人的成长。 o知识在此是手段、工具知识在此是手段、工具, , 人的发展与成长才人的发展与成长才 是教育的不可替代、独特的目的。是教育的不可替代、独特的目的。 o当代教师的使命：使学生能够适应这个变化当代教师的使命：使学生能够适应这个变化 的时代，活出生命的意义和价值，实现他自的时代，活出生命的意义和价值，实现他自 己的人生价值，以及对社会尽一个公民的责己的人生价值，以及对社会尽一个公民的责 任。任。 o教师

3、的事业是对人的一生负责任的事业。教师的事业是对人的一生负责任的事业。 o教师从事的是育人的事业，作为教师，首先教师从事的是育人的事业，作为教师，首先 要自己像人一样的活着，才能对别人产生影要自己像人一样的活着，才能对别人产生影 响，一种使其成为人的影响。响，一种使其成为人的影响。 叶澜叶澜 信息科学与工程系 o只有具备了比别人学得更多、更快、更好的 能力，才能保持不变的竞争优势。 n陈明选 o知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息， 转变为能够搜寻和使用信息。 nHerbert Simon(诺贝尔奖得主) 陈明选,刘径言. 教育信息化进程中教学设计的转型基于理 解的视角. 电化教育研究. 20

4、12,(8):10-16 信息科学与工程系 教学、学习、教育与教师 o教学就是“即席创作”。范梅南 o真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长， 当我们获得的知识、价值和技术与我们自 身的成长相联系时才是真正的学习。 范梅南 o真正可以称作教育这一名称的教育基本上 就是性格教育。博尔诺夫 o教师不再是“舞台上的智者” (sage on the stage) ，而是“边上的向导”(guide on the side)。南桥 信息科学与工程系 知识与智慧 o信息社会中，知识在教学中的角色已 发生转变：知识从教学目的转变为培知识从教学目的转变为培 养智慧的手段。养智慧的手段。 o智慧：运用理智的力量作出

5、能力上和运用理智的力量作出能力上和 伦理上都正确的行为的能力。伦理上都正确的行为的能力。 信息科学与工程系 进入90年代，每隔4年，就有 75的知识被更新，换句话说，一 名大学生进校第一年所学的知识， 到他毕业时75的知识已经过时。 把握信息技术教育把握信息技术教育( (袁振国袁振国) ) 摘自吴国平.教师人文智慧.上海辞书出版社（第1 版）.2011,8：P94 信息科学与工程系 一名成熟的教师要经过三个时期一名成熟的教师要经过三个时期 o一是职前学习时期一是职前学习时期, 主要是学习学科知识和教育原主要是学习学科知识和教育原 理理; o二是初职时期二是初职时期, 约约2至至3年年, 在学校

6、中经过老教师的在学校中经过老教师的 指导和实际锻炼指导和实际锻炼, 逐渐融入教师的角色逐渐融入教师的角色; o 三是成熟阶段三是成熟阶段, 约需约需3至至5年年,通过自己的教育实践通过自己的教育实践, 不断反思不断反思, 逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技 巧巧, 成为一名成熟的优秀教师。成为一名成熟的优秀教师。 顾明远顾明远 信息科学与工程系 教师获取各种教学知识的途径教师获取各种教学知识的途径 选项 比率(%) 教育教学知识学科专业知识教学策略知识教学方法知识教学机智知识教学语言知识教学观念知识 人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率 职

7、前教育 3912.75215.95414.3429.7194.94611.94210.4 自我反思 5317.34914.97519.977188020.67920.47217.9 专业书刊 4815.64914.94010.654125012.9389.85914.7 同事交流 309.8154.65013.346114912.64010.3369.0 职后培训 7323.86820.75815.454124110.64311.15614 教师指点 20.7309.1308.0398.94311.1348.8358.7 教研活动 5517.95015.25013.367155614.4551

8、4.25814.4 听课 72.3154.6205.356135012.95213.44411 总计人次 307328377435388387402 注：职前教育包括师范课程、学生经验；职后培训主要包括进修、函授、继续教育等。 信息科学与工程系 翻转课堂结构图（Robert Talbert） 观看教学视频观看教学视频 针对性的课前练习针对性的课前练习 快速少量的测评快速少量的测评 解决问题、促进知识内化解决问题、促进知识内化 总结、反馈总结、反馈 课课 前前 课课 中中 o湖南第一师范学院数字大学堂湖南第一师范学院数字大学堂 n网址：/sc8/

9、 o教育技术学导论教育技术学导论 o选课码：选课码： o信息方向3班：CBTD-7078 o信息方向4班：SJEB-0801 主讲教师：王杰文 理C-401 TEL：82841006 Email: 信息科学与工程系 开设导论课的目的开设导论课的目的 o教育技术是什么？教育技术是什么？ n教育技术的概念及其本质。教育技术的概念及其本质。 n教育技术领域，及其学科、专业、事业。教育技术领域，及其学科、专业、事业。 n教育技术学科地位。教育技术学科地位。 o教育技术学专业人员干什么？教育技术学专业人员干什么？ n专业方向。专业方向。 n可能的工作岗位及能力要求等。可能的工作岗位及能力要求等。 o教育

10、技术学专业学什么？教育技术学专业学什么？ n教育技术理论基础与基本理论等。教育技术理论基础与基本理论等。 信息科学与工程系 三三“导导” 导“入门” 导“学法” 导“领域” “教育技术学教育技术学”的的“三导四论三导四论” 四四“论论” 论“本体” 论“历史” 论“价值” 论“趋势” 信息科学与工程系 教育技术教育技术(学学)的通俗解读的通俗解读 u教育技术教育技术: : 教育中的技术教育中的技术 教育的技术教育的技术 u教育技术学教育技术学: : 探索技术在教育教学中应用的规律探索技术在教育教学中应用的规律 应用技术解决教育教学中的实际问题应用技术解决教育教学中的实际问题 信息科学与工程系

11、对教育技术专业人才要求对教育技术专业人才要求 作为教育信息化建设的骨干力量作为教育信息化建设的骨干力量, 教育技教育技 术专业人才就不能停留在传统教育技术所要术专业人才就不能停留在传统教育技术所要 求的技术水平上求的技术水平上,要从单纯技术性人才转变为要从单纯技术性人才转变为 创新型人才。创新型人才。 能够创造性地完成将各种信息技术与教能够创造性地完成将各种信息技术与教 育教学相结合的理论研究与实践育教学相结合的理论研究与实践,能够用信息能够用信息 技术的手段对各种教学信息资源进行有效管技术的手段对各种教学信息资源进行有效管 理理,促进信息资源的交流与共享促进信息资源的交流与共享,最终实现教育

12、最终实现教育 的最优化。的最优化。 信息科学与工程系 教育技术人教育技术人 o若将教育技术比作一个人，则若将教育技术比作一个人，则 n“技术技术”为人之躯干为人之躯干 n“理论理论”乃人之灵魂乃人之灵魂 n“艺术艺术”即人之衣服即人之衣服 n“工程工程”是人之肢体是人之肢体 o集技术、理论、艺术与工程为一体的教育技集技术、理论、艺术与工程为一体的教育技 术人是当前社会急需的，也是引领社会发展术人是当前社会急需的，也是引领社会发展 的全能型人才。的全能型人才。 信息科学与工程系 第一章第一章 教育技术的发展简史教育技术的发展简史 学习目标学习目标: 1 1、理解视听教学、程序教学的概念、理解视听

13、教学、程序教学的概念 2 2、解释强化理论的基本原理、解释强化理论的基本原理 3 3、说明什么是系统化设计教学、说明什么是系统化设计教学 信息科学与工程系 一、人类教育发展的历史轨迹一、人类教育发展的历史轨迹 原始社会原始社会农业社会农业社会工业社会工业社会信息社会信息社会知识社会知识社会 技术特技术特 征征 结绳记事结绳记事 符号图画符号图画 文字文字 书本书本 广播广播 电视电视 计算机计算机 网络网络 语义网语义网 人工智能人工智能 教育形教育形 式式 口耳相传口耳相传私塾教育私塾教育学校教育学校教育远程教育远程教育知识管理知识管理 教育主教育主 要矛盾要矛盾 教育信息资源开发教育信息资

14、源开发 教育信息教育信息 环境优化环境优化 教育信息记录教育信息记录教育信息传递教育信息传递 教育信息教育信息 采集采集 第一节第一节 概述概述 信息科学与工程系 二、教育技术发展阶段二、教育技术发展阶段(从成熟度角度) 时间阶段介入媒体名称 1919世纪末世纪末2020 世纪初世纪初 萌芽阶段萌芽阶段幻灯、投影幻灯、投影视觉教育视觉教育 2020世纪世纪3030年年 代代4040年代年代 初步发展阶初步发展阶 段段 录音、电视、电影、录音、电视、电影、 广播广播 视听教育视听教育 2020世纪世纪5050年年 代代7070年代年代 系统发展阶系统发展阶 段段 卫星电视、闭路系卫星电视、闭路系

15、 统、计算机统、计算机 教育传播与教育传播与 技术技术 2020世纪世纪8080年年 代代9090年代年代 迅速发展阶迅速发展阶 段段 计算机系统、多媒计算机系统、多媒 体系统体系统 教育技术教育技术 2020世纪世纪9090年年 代代 网络发展阶网络发展阶 段段 计算机网络、虚拟计算机网络、虚拟 现实技术现实技术 教育技术教育技术 信息科学与工程系 综上可知： o教育技术作为人类在教育活动中采用的手段、教育技术作为人类在教育活动中采用的手段、 方法和技巧的总和，自人类产生教育活动以方法和技巧的总和，自人类产生教育活动以 来，一直伴随着教育活动的发展而发展，其来，一直伴随着教育活动的发展而发展

16、，其 历史与教育的历史一样源远流长。历史与教育的历史一样源远流长。 o把教育技术作为一个专门的领域来研究，发把教育技术作为一个专门的领域来研究，发 端于视觉教学。端于视觉教学。 o应该从视听教学、程序教学、系统化设计教应该从视听教学、程序教学、系统化设计教 学三种教学方法的产生与发展来了解外国的学三种教学方法的产生与发展来了解外国的 教育技术发展史。教育技术发展史。 信息科学与工程系 第二节第二节 视听教学方法的发展视听教学方法的发展 o视听教学是一种以视听设备和相应的软视听教学是一种以视听设备和相应的软 件为辅助手段的教学方法。件为辅助手段的教学方法。 o它的发展形成了依靠教学资源的思想和它

17、的发展形成了依靠教学资源的思想和 媒体辅助与传播教学的模式。媒体辅助与传播教学的模式。 o视听通道对学生的学习而言起到至关重视听通道对学生的学习而言起到至关重 要的作用。要的作用。 信息科学与工程系 一、视觉教学运动的起源一、视觉教学运动的起源 o时期：时期：1717世纪至世纪至1919世纪末世纪末 o特征：直观教学特征：直观教学 o典型事件：典型事件： n1717世纪，捷克教育家夸美纽斯，世纪，捷克教育家夸美纽斯，“图解图解”教科教科 书书世界图解世界图解 n1919世纪末，照相技术、幻灯机、无声电影等引世纪末，照相技术、幻灯机、无声电影等引 入教学领域入教学领域 n19231923年年7

18、7月，美国教育协会（月，美国教育协会（NEANEA）成立了）成立了“视视 觉教学部觉教学部”（Division of Visual Division of Visual Instruction,DVIInstruction,DVI），即今），即今AECTAECT的前身。的前身。 19131913年爱迪生曾预言：年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书将很快过在学校里，教科书将很快过 时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人 类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学 校系统将彻底改观

19、。校系统将彻底改观。” 信息科学与工程系 o时期：时期：2020世纪世纪2020年代年代5050年代中期年代中期 n2020年代至年代至19411941年底美国参加二战年底美国参加二战 n二战期间二战期间 n战后十年战后十年 o特征：特征： n新技术在教育中的应用（留声机、录音机和新技术在教育中的应用（留声机、录音机和 无线电收音机；有声电影；语言实验室等）无线电收音机；有声电影；语言实验室等） n开始关注开始关注“媒体理论媒体理论” v19451945年德国投降后，德军总参谋长威廉年德国投降后，德军总参谋长威廉凯塔谈及凯塔谈及 战争失败原因时说：战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，我

20、们精确计算了一切因素， 只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错 误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。” v视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、 无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、 模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形 式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都 属于视听教育。属于视听教育。 二

21、、视听教学阶段二、视听教学阶段 信息科学与工程系 o时期：时期：2020世纪世纪5050年代中期年代中期7070年代年代 o特征：特征： n视听教学迅速发展视听教学迅速发展语言实验室、语言实验室、 教学机器、计算机、电视教学、有教学机器、计算机、电视教学、有 声电影声电影 n开始关注开始关注“教育传播理论教育传播理论” 三、视听传播阶段三、视听传播阶段 信息科学与工程系 o1 1、视听教学论、视听教学论 n学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程； n教具的分类应以具体与抽象的程度来进行（戴尔经验之塔）；教具的分类应以具体与抽象的程度来

22、进行（戴尔经验之塔）； n视听媒体应与课程有机结合。视听媒体应与课程有机结合。 o2 2、视听传播论、视听传播论 n把教学过程视为一个信息传播的过程。把教学过程视为一个信息传播的过程。 需要指出：需要指出： n有效的教学方式任何时候都不会过时；有效的教学方式任何时候都不会过时； n关键要看使用教学方式的人具有何种教学理念、如何设计教学关键要看使用教学方式的人具有何种教学理念、如何设计教学 过程，如何具体实施教学。过程，如何具体实施教学。 四、视听教学的基本原理四、视听教学的基本原理 信息科学与工程系 一、早期的个别化教学阶段一、早期的个别化教学阶段 二、程序教学的发展二、程序教学的发展 三、其

23、他个别化教学形式的发展三、其他个别化教学形式的发展 四、计算机辅助教学的发展四、计算机辅助教学的发展 五、程序教学基本原理五、程序教学基本原理 第三节第三节 个别化教学方法的发展个别化教学方法的发展 信息科学与工程系 p时期：时期：2020世纪世纪3030年代之前年代之前 o特征：特征： n教学目的明确；教学目的明确； n试图使学习适合学生个别差异，打破传统试图使学习适合学生个别差异，打破传统 教学固定步调模式，学生能自定学习步调；教学固定步调模式，学生能自定学习步调； n采用掌握学习法；采用掌握学习法； n重视课程内容的选择和组织。重视课程内容的选择和组织。 一、早期的个别化教学阶段一、早期

24、的个别化教学阶段 信息科学与工程系 p时期：时期：2020世纪世纪2020年代年代6060年代年代 o特征：特征： n教学机器的广泛使用教学机器的广泛使用 n程序设计广泛开展程序设计广泛开展 二、程序教学的发展二、程序教学的发展 信息科学与工程系 p时期：时期：2020世纪世纪6060年代年代7070年代年代 o特征：各种个别化教学系统的应用特征：各种个别化教学系统的应用 促进教学改革（教学顺序、测量、促进教学改革（教学顺序、测量、 教师角色、教学组织等）教师角色、教学组织等） 三、其他个别化教学形式的发展三、其他个别化教学形式的发展 信息科学与工程系 p时期：时期： 2020世纪世纪5050

25、年代末年代末8080年代年代 n6060年代早期的年代早期的CAICAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代 替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在 能力。能力。 n6060年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系 统（统（PLATOPLATO）向大规模计算机网络发展。）向大规模计算机网络发展。 n19721972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信 息电视（息电视（TICCITTICCIT）系统是最早

26、出现的大规模通讯网络。）系统是最早出现的大规模通讯网络。 n七十年代微机的发展又推动了七十年代微机的发展又推动了CAICAI运动。运动。 n八十年代，学校里的微机的使用迅速增长。八十年代，学校里的微机的使用迅速增长。 四、计算机辅助教学的发展四、计算机辅助教学的发展 信息科学与工程系 强化学习原理强化学习原理 反应+强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 1.为了使学生对刺激做出为了使学生对刺激做出 符合要求的反应，必须符合要求的反应，必须 将教材将教材“程序化程序化”。 2.为了形成符合要求的刺为了形成符合要求的刺 激激反应联结，要将教反应联结，要将教 材尽量细分为材尽量

27、细分为“小步子小步子”。 3.为了最有效的强化学习为了最有效的强化学习 者的反应，必须在反应者的反应，必须在反应 发生后发生后，“即时强化即时强化”。 五、程序教学基本原理五、程序教学基本原理 信息科学与工程系 程序教学的要素程序教学的要素 n小步子的逻辑序列。小步子的逻辑序列。 n积极地反应。积极地反应。 n信息的及时反馈。信息的及时反馈。 n自定步调。自定步调。 n减少错误率。减少错误率。 信息科学与工程系 第四节第四节 系统化设计教学方法的发展系统化设计教学方法的发展 系统化设计教学是一种系统地设系统化设计教学是一种系统地设 计、实施和评价学与教全过程的方法，计、实施和评价学与教全过程的

28、方法， 亦称作为教学系统方法。亦称作为教学系统方法。 信息科学与工程系 p时期：时期：1717世纪世纪2020世纪世纪6060年代年代 o特征：特征： n系统设计教学的方法实质上是一种设系统设计教学的方法实质上是一种设 计和改进教学的一种经验主义方法（实计和改进教学的一种经验主义方法（实 验方法）。验方法）。 n行为科学的一些概念（任务分析、行行为科学的一些概念（任务分析、行 为目标、标准参照测试和形成性评价）为目标、标准参照测试和形成性评价） 一、系统设计教学方法的起源一、系统设计教学方法的起源 信息科学与工程系 o时期：时期：2020世纪世纪6060年代年代 o特征：特征： n将各种概念和

29、方法相结合，构建模型将各种概念和方法相结合，构建模型 o系统化教学模型：系统化教学模型： n参见书参见书P62P62图图4-44-4 n提倡以提倡以“学习者为中心学习者为中心”的教学思路的教学思路 二、早期的系统设计教学方法模型二、早期的系统设计教学方法模型 信息科学与工程系 p时期：时期：2020世纪世纪6060年代末年代末7070年代年代 o特征：特征： n教学系统方法将行为主义、传播理论、教学系统方法将行为主义、传播理论、 学习理论、系统方法等有机地结合到学习理论、系统方法等有机地结合到 一个过程论的构架中，构成一个新的一个过程论的构架中，构成一个新的 知识体系。知识体系。 n7070年代是教学设计形成的年代年代是教学设计形成的年代 三、教学系统方法的发展和教学开发运动三、教学系统方法的发展和教学开发运动 信息科学与工程系 p把一般系统理论的基本概念、系统方法把一般系统理论的基本概念、系统方法 的基本原则及行为科学的一些原理加以的基本原则及行为科学的一些原理加以 综合，创造出一种程序化的、可操作性综合，创造出一种程序化的、可操作性 强的教学系统方法，开发出可以用于解强的教学系统方法，开发出可以用于解 决教育教学具体问题的方法或路径。决教育教学具体问题的方法或路径。 p产品形式：产品形式：教学方案、教学方法或策略、教学方案、教学方