儿童展心理学儿童语言课件

1、儿童发展心理学儿童语言课件 第一节第一节 言语获得理论言语获得理论 一、强化说一、强化说： 斯金纳认为，斯金纳认为，强化是语言学习的必要条件。强化是语言学习的必要条件。 如，父母总是对孩子的发音活动进行积极如，父母总是对孩子的发音活动进行积极的鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。的鼓励和反应，以刺激孩子发出更多的音。同时，父母又总是以正确的语音、词进行强同时，父母又总是以正确的语音、词进行强化，所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着化，所以，婴儿期的咿呀学语也越来越朝着正确的语音、语义方向发展。正确的语音、语义方向发展。 儿童发展心理学儿童语言课件言语获得理论言语获得理论二、模仿说：二、模仿说：

2、班杜拉：班杜拉：社会学习说认为儿童学习言语是社会学习说认为儿童学习言语是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用通过模仿成人而获得的，强调模仿作用。 儿童主要通过对社会各种言语模式的观察儿童主要通过对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力的，学习而获得言语能力的，其中大部分是在没其中大部分是在没有强化条件下进行的。有强化条件下进行的。儿童发展心理学儿童语言课件言语获得理论言语获得理论v三、转换生成说（先天说）三、转换生成说（先天说）：v美国语言学家乔姆斯基美国语言学家乔姆斯基 ：儿童有一种先天的：儿童有一种先天的语言获得装置语言获得装置（LAD),在后天语言环境的作在后天语言环境的作用下，通过大脑

3、中的语言获得装置，普遍语用下，通过大脑中的语言获得装置，普遍语法转换成个别语法法转换成个别语法，可以轻松获得母语。可以轻松获得母语。儿童发展心理学儿童语言课件言语获得理论言语获得理论四、认知相互作用论四、认知相互作用论 皮亚杰：认知结构是儿童语言发展的基础。皮亚杰：认知结构是儿童语言发展的基础。 个体的认知结构和语言能力的发展来个体的认知结构和语言能力的发展来 源于主源于主体和客体之间的相互作用。体和客体之间的相互作用。 ( (姑姑姑姑嘟嘟；不不）嘟嘟；不不） 五、条件反射说：五、条件反射说： 巴甫洛夫：词或语言是巴甫洛夫：词或语言是“信号的信号信号的信号”，掌握语言是建，掌握语言是建立立第二

4、信号系统的条件反射第二信号系统的条件反射 汪汪；汪汪；dog-dog-狗狗儿童发展心理学儿童语言课件 一、言语的发生过程（准备阶段）一、言语的发生过程（准备阶段）（一）（一）反射性发声反射性发声（自发发音）（自发发音）哭哭5周后，发非哭叫的声音（先元音，后辅音）周后，发非哭叫的声音（先元音，后辅音）（二）（二）呀呀学语呀呀学语阶段阶段-言语发展准备期言语发展准备期 5个月开始，个月开始，ma-ma-ma, ba-ba-ba （三）（三）言语理解言语理解的开始的开始-听懂别人的言语听懂别人的言语 6、7个月（有说个月（有说8、9个月）开始；常与动作相连个月）开始；常与动作相连 。 8个月叫名字有

5、反应个月叫名字有反应 “飞吻飞吻”“”“拜拜拜拜”“”“挠儿挠儿”“”“欢迎欢迎欢迎欢迎”（四）（四）言语交际言语交际的开始（说话）的开始（说话） 11、12个月开始。会叫个月开始。会叫“爸爸爸爸”“”“妈妈妈妈”等等 单词句阶段，一个词多种含义，词汇有限。单词句阶段，一个词多种含义，词汇有限。儿童发展心理学儿童语言课件二、婴儿言语的发展：二、婴儿言语的发展：婴儿期句子的发展：婴儿期句子的发展：一、单词句阶段（一、单词句阶段（1-1.5岁）岁） 一个词代表一个句子；一个词代表一个句子； 句子含义不明确；句子含义不明确； 常说重叠词。常说重叠词。 “球球球球”、“帽帽帽帽”“”“滴滴滴滴” 词汇

6、量：词汇量：11岁半，岁半，50个词左右个词左右儿童发展心理学儿童语言课件二、双词句阶段（二、双词句阶段（1.521.52岁）岁）双词句，又叫电报句，由两个词组成的不完整句；双词句，又叫电报句，由两个词组成的不完整句；词汇量猛增。词汇量猛增。 句子句子= =名词名词+ +动词动词 “妈妈抱妈妈抱”、“爸爸班爸爸班” 词汇：词汇：名词最多名词最多；其次是动词。；其次是动词。 其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词其它词类如形容词、副词、代词、连词、介词较少，但逐步出现并增加。较少，但逐步出现并增加。 形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上形容词、副词、连词等词类的出现是语言表达上的进步。（

7、的进步。（“妈妈妈妈真真好！好！”） 儿童发展心理学儿童语言课件三、完整句阶段（三、完整句阶段（2-32-3岁）岁） 1.能说能说完整句完整句（简单完整句）；复合句萌芽；（简单完整句）；复合句萌芽； 2.词汇量迅速增长：词汇量迅速增长：1000个词个词（有争议），掌握词（有争议），掌握词汇内涵和外延的质量不断提高汇内涵和外延的质量不断提高3.获得母语基本语法获得母语基本语法 2-3岁主要使用两种句型：岁主要使用两种句型： 主谓结构句主谓结构句：“灯亮了灯亮了” 谓宾结构句谓宾结构句：“找妈妈找妈妈”也用到以下句型：也用到以下句型： 主谓宾结构句主谓宾结构句：“明明喝水明明喝水” 主谓双宾句主谓

8、双宾句：“妈妈给我糖妈妈给我糖”儿童发展心理学儿童语言课件完整句阶段（完整句阶段（2-3岁）岁） 以简单句为主，复合句刚刚萌芽以简单句为主，复合句刚刚萌芽。前后两个句前后两个句子之间结构松散，缺少连词。子之间结构松散，缺少连词。 “妈妈上班，我上幼儿园妈妈上班，我上幼儿园” 各类句子中，简单陈述句各类句子中，简单陈述句占占97%； 疑问句、否定句、复合句寥寥无几。疑问句、否定句、复合句寥寥无几。 句子长度不断增加：句子长度不断增加：1-2岁说岁说1-2字句子；字句子；2.5岁：岁：3-4字句子；字句子；3岁：岁：610字的句子。字的句子。儿童发展心理学儿童语言课件 2、 词类范围的扩大：词类范

9、围的扩大： （1）儿童掌握不同词类的顺序）儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。，再掌握虚词；实词多，虚词少。 实词中，实词中，先掌握名词先掌握名词-动词动词-形容词形容词 -副词、代词、数词副词、代词、数词 虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较晚。晚。 儿童发展心理学儿童语言课件 幼儿掌握各类词汇数量中幼儿掌握各类词汇数量中名词最多名词最多（50%），其次是动词（），其次是动词（20%）、形容词）、形容词（10%）、数词、量词）、数词、量词 连词：体现事物之间的联系，与思维的逻连词：体现事物之间的联系，与思维的逻

10、辑性，思维的清晰程度有关。辑性，思维的清晰程度有关。（2）词类的运用（词频）词类的运用（词频） 词频率最高的是词频率最高的是代词代词 使用使用动词动词的频率高于名词的频率高于名词 使用使用名词名词的频率也较高的频率也较高儿童发展心理学儿童语言课件4、积极词汇增加、积极词汇增加 积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的词汇词汇 消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用的词汇的词汇儿童发展心理学儿童语言课件（二）幼儿口（二）幼儿口语表达能力的发展语表达能力的发展1、从对话语言向、从对话语言向独白语言独白语言发展发展 2、从情境

11、语言向、从情境语言向连贯语言连贯语言发展发展3.表达的表达的准确性和逻辑性准确性和逻辑性的发展的发展 “口吃口吃”： 语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重复。语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。岁是口吃常见期。 儿童发展心理学儿童语言课件（三）（三）自言自语自言自语 自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一种自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一种过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的特点，过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的特点，出声，但不是为了与人交流。出声，但不是为了与人交流。4岁出现。岁出现。 幼儿幼儿自言自语的两种形式：自言自语的两种形式： 1.游戏性自言自语游戏

12、性自言自语 2.问题语言问题语言 儿童发展心理学儿童语言课件四、词的概括作用和言语对行为的调节作用四、词的概括作用和言语对行为的调节作用词的概括作用：词的概括作用： 1.5岁前儿童掌握的词往往只代表某个或岁前儿童掌握的词往往只代表某个或某几个个别的具体事物；某几个个别的具体事物；2、3时，有些词可时，有些词可以代表比较多的一类事物。以代表比较多的一类事物。言语对行为的调节作用：言语对行为的调节作用： 2、3岁时儿童可以按照成人的指令或自言岁时儿童可以按照成人的指令或自言自语来调节控制自己的行为。自语来调节控制自己的行为。儿童发展心理学儿童语言课件儿儿 童童 心心 理理 学学第六章第六章 儿童语

13、言的发展儿童语言的发展韩 宏 莉 电子邮箱：电子邮箱： 儿童发展心理学儿童语言课件第二节第二节 婴儿言语的发生发展婴儿言语的发生发展v言语发育的基础是：听觉器官、发音器官和大脑功言语发育的基础是：听觉器官、发音器官和大脑功能的完善。能的完善。v言语发育的过程：发音、理解、表达言语发育的过程：发音、理解、表达儿童发展心理学儿童语言课件 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统。语言是人的交流工具，它对儿童心理发展号系统。语言是人的交流工具，它对儿童心理发展具有深刻而广泛的影响。具有深刻而广泛的影响。 幼儿期

14、是儿童词汇数量增加最快的时期，是口头幼儿期是儿童词汇数量增加最快的时期，是口头言语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展言语发展的关键时期。因此幼儿期是儿童言语发展的最重要的时期。的最重要的时期。一、一、幼儿语音的发展幼儿语音的发展 1.幼儿期（幼儿期（3-6岁）能掌握全部语音，发音错误率随岁）能掌握全部语音，发音错误率随年龄增长而降低。年龄增长而降低。儿童发展心理学儿童语言课件 2.幼儿发音的错误，大多发生在辅音幼儿发音的错误，大多发生在辅音，而且集中，而且集中在在zh、ch、sh、z、c、s上，还有上，还有g、n、r。 3-4岁幼儿常常发音不准，岁幼儿常常发音不准，口齿不清。口齿不清。原

15、因原因： （1）生理构造：舌头太大；舌系带太紧）生理构造：舌头太大；舌系带太紧 （2）生理成熟：）生理成熟：言语听觉和运动觉分化不足言语听觉和运动觉分化不足 （3）语言环境）语言环境 其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。其它：脑瘫、弱智等导致语言发育迟缓。儿童发展心理学儿童语言课件二、幼儿词汇的发展二、幼儿词汇的发展 1、词汇量增加、词汇量增加 3岁词汇量有岁词汇量有1000左右，左右， 6岁岁3000左右左右 幼儿词汇的使用与词汇量多少与以下因素有关：幼儿词汇的使用与词汇量多少与以下因素有关： （1）时代的差异）时代的差异 （2）地域差异：八大方言区）地域差异：八大方言区 （3）家庭环境的差

16、异）家庭环境的差异 儿童发展心理学儿童语言课件 2、 词类范围的扩大：词类范围的扩大： （1）儿童掌握不同词类的顺序）儿童掌握不同词类的顺序 先掌握实词先掌握实词，再掌握虚词；实词多，虚词少。，再掌握虚词；实词多，虚词少。 实词中，实词中，先掌握名词先掌握名词-动词动词-形容词形容词 -副词、代词、数词副词、代词、数词 虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较虚词如：连词、介词、助词、叹词等掌握的较晚。晚。 儿童发展心理学儿童语言课件 幼儿掌握各类词汇数量中幼儿掌握各类词汇数量中名词最多名词最多（50%），其次是动词（），其次是动词（20%）、形容词）、形容词（10%）、数词、量词）、数词、量

17、词 连词：体现事物之间的联系，与思维的逻连词：体现事物之间的联系，与思维的逻辑性，思维的清晰程度有关。辑性，思维的清晰程度有关。（2）词类的运用（词频）词类的运用（词频） 词频率最高的是词频率最高的是代词代词 使用使用动词动词的频率高于名词的频率高于名词 使用使用名词名词的频率也较高的频率也较高儿童发展心理学儿童语言课件3、词义的深化、词义的深化 幼儿对词义的理解，比较笼统，不够准确。幼儿对词义的理解，比较笼统，不够准确。 “发洪水发洪水”、“撒腿跑撒腿跑” 幼儿的幼儿的“造词造词”现象现象 名词：具体名词和抽象名词名词：具体名词和抽象名词 动词：反映动作、行为动词：反映动作、行为 反应人物心

18、理和道德行为反应人物心理和道德行为 表层意思和引申意思表层意思和引申意思 “抓紧时间抓紧时间”儿童发展心理学儿童语言课件4、积极词汇增加、积极词汇增加 积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的积极词汇（主动词汇）：能理解并能运用的词汇词汇 消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用消极词汇（被动词汇）：能理解但不能运用的词汇的词汇儿童发展心理学儿童语言课件三、幼儿语法的掌握和语言表达能力的发展三、幼儿语法的掌握和语言表达能力的发展（一）幼儿语法的掌握（句型）（一）幼儿语法的掌握（句型）句子的基本类型：句子的基本类型： 单句单句 复句：联合复句：复句：联合复句：并列式；连贯式；递进式；总分式并列式；连

19、贯式；递进式；总分式 偏正复句：条件式；因果式；转折式偏正复句：条件式；因果式；转折式 1.从简单句到复合句从简单句到复合句 （1）联合复句联合复句比偏正复句比偏正复句出现早出现早 偏正复句往往建立在抽象思维的基础上，幼儿抽象思维不发达偏正复句往往建立在抽象思维的基础上，幼儿抽象思维不发达 （2）联合复句中，）联合复句中，并列复句比例大并列复句比例大 儿童发展心理学儿童语言课件 （3）偏正复句出现较晚，以）偏正复句出现较晚，以条件复句居多条件复句居多 幼儿掌握幼儿掌握“如果如果就就”、“只有只有才才”这类条件这类条件复句较快；转折复句数量极少，复句较快；转折复句数量极少，56岁才出现。岁才出现

20、。 （4）复合句结构较松散复合句结构较松散，常常缺少连词，常常缺少连词2.从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子 儿童先掌握陈述句，疑问句、祈使句、感叹句逐渐儿童先掌握陈述句，疑问句、祈使句、感叹句逐渐出现、增加出现、增加 5岁出现探究事物因果关系的问句，长问岁出现探究事物因果关系的问句，长问“为什为什么么”，能把儿童的思维引向深入。，能把儿童的思维引向深入。3.从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句儿童发展心理学儿童语言课件句子的理解句子的理解1、儿童对复杂句子的理解、儿童对复杂句子的理解2、理解策略、理解策略v事件可能性策略事件可能性策略v词序策略词序策略v非语言策略非语言策略儿童

21、发展心理学儿童语言课件（二）幼儿口（二）幼儿口语表达能力的发展语表达能力的发展1、从对话语言向、从对话语言向独白语言独白语言发展发展 2、从情境语言向、从情境语言向连贯语言连贯语言发展发展3.表达的表达的准确性和逻辑性准确性和逻辑性的发展的发展 “口吃口吃”： 语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重复。语言的节律障碍，说话时语言不连贯和重复。 3-4岁是口吃常见期。岁是口吃常见期。 儿童发展心理学儿童语言课件四、幼儿内部言语的发生四、幼儿内部言语的发生 （一）内部语言的特点（一）内部语言的特点 1.发音隐蔽发音隐蔽 2.语句简略，不完整语句简略，不完整（二）幼儿内部言语的发生（二）幼儿内部言语的

22、发生 0-3岁的幼小儿童不会静静地在脑中思考岁的幼小儿童不会静静地在脑中思考 4岁以后，儿童开始使用内部语言岁以后，儿童开始使用内部语言，男孩，男孩比女孩稍晚比女孩稍晚儿童发展心理学儿童语言课件（三）（三）自言自语自言自语 自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一种自言自语是幼儿内部言语发生过程中的一种过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的特点，过渡形式，它兼有外部语言和内部语言的特点，出声，但不是为了与人交流。出声，但不是为了与人交流。4岁出现。岁出现。 幼儿幼儿自言自语的两种形式：自言自语的两种形式： 1.游戏性自言自语游戏性自言自语 2.问题语言问题语言 儿童发展心理学儿童语言课件 皮亚杰称为

23、皮亚杰称为“自我中心言语自我中心言语”，与，与“社会社会化语言化语言”对立。对立。 “自我中心言语自我中心言语”：由皮亚杰提出。是指幼儿由皮亚杰提出。是指幼儿的自言自语，其特点是幼儿说话只是为了说的自言自语，其特点是幼儿说话只是为了说话的愉快，没有社交性质。话的愉快，没有社交性质。 自言自语为不出声地分析问题、思考问题自言自语为不出声地分析问题、思考问题和调节自身行为做了准备，即为真正的内部和调节自身行为做了准备，即为真正的内部言语的发展做了准备。言语的发展做了准备。儿童发展心理学儿童语言课件五、幼儿书面语言的发生五、幼儿书面语言的发生书面语言的掌握包括认字、写字和阅读、写话。书面语言的掌握包括认字、写字和阅读、写话。1.幼儿识字的特点：幼儿识字的特点： （1）字体大）字体大 （2）字形简单）字形简单 （3）多次重复）多次重复 （4）与兴趣相联系）与兴