三顾茅庐教学设计

1、一、教学背景二、教学课题三顾茅庐三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到，只见”的句式写一处景色。4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。四、教材分析三顾茅庐是说刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。我以刘备如何打动诸葛亮，成功邀他出山？诸葛亮何德何能值得刘备诚心诚意的邀请？两个问题作为切入点。交流第一个问题，我是这样做的，请之前用张飞的莽撞、无礼，刘备的责斥反衬刘备的诚

2、心诚意。请之中，以刘备的表现反映出他对诸葛亮的诚心诚意。交流第二个问题，我首先讲了隆重的景色，让学生明白这种美景能不养育旷世奇才吗？再通过隆中对，出山后的表现让学生明白诸葛亮的旷世奇才，这样的人才刘备能不诚心诚意的去邀请吗？五、教学方法 引导学生采用反复朗读，联系生活，咬文嚼字等方法体悟文章的浓浓亲情。通过抓住“重担”、“翻山越岭”等重点词语内涵的品味，培养学生的语感。1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。2、以语言材料为载体，以课文为“例子”，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。六、教学过程一、课堂导入1、滚滚长江东逝水音乐停。师：这首歌曲我

3、们在哪儿听过？师：这是电视剧三国演义的主题曲。你都知道三国演义中的哪些人物？2、今天，我们将要一起学习的课文三顾茅庐，就是三国演义中的一个小故事。3、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。解题。理解“顾”、“茅庐”意思。二、检查预习，点拨理解课文1、“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、再渎课文。A、读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。B、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B.重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C.理解有

4、关词语的意思；指名分自然段试读课文。要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。三、再读课文，理清层次1、生字词，同学们都掌握了，下面就请同学们将课文读一读，注意读准每个字的字音。读的时候，想一想：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？2、同学们，下面我们来分段读课文，其他同学注意听，看看哪些地方读错了？3、课文，同学们都读熟了，那谁来说一说：“三顾茅庐”写的是一件什么事情？这里的“顾”是什么意思？4、三顾茅庐主要写了刘备三次到诸葛亮的茅屋去拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己实现统一中国的大业。那谁来说一说：课文重点写的是第几次拜访？哪几小节写出了这一次拜

5、访的全过程？5、三顾茅庐这篇课文，重点写的是刘备第三次拜访，课文24小节写出了这次拜访的全过程。第二课时一、质疑导读，披文入情1、师：同学们。上节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?（刘备敬重诸葛亮；刘备访求贤才的虔诚）师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞、诸葛亮鲜活的人物形象呢?二、合作探究，深入课文1、师：说起“三顾茅庐”，老师还带来一份资料，请看（课件出示）在公元207年，刘备三顾茅庐的时候人物刘备诸葛亮年龄46岁26岁地位皇叔、镇

6、东将军草民、书生师：从表格中你获得什么信息？2、师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物，交流时要做到有话可说。交流刘备性格1、 师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。2、从哪儿可以看出刘备对诸葛亮尊重？出示：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”学生试读。师：老师出示提示语“刘备生气地说”，强调感叹号，学生在此试读。出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。师：点击“轻轻”、 “恭恭敬敬”，引导学生反复读，

7、读出个性，读出自己的感受。生读：师：能不能将这一长句概括成四字短语。生：等候孔明。师：能不能加进表示地点的词语?生：阶下等候。师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。生：阶下恭候。生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。师：出示句子， 上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。生： “谒见这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛 亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?生：二岁。生：五岁。 生：八岁。师：二十岁。生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”师：请研究张飞的同

8、学汇报研究的成果。 生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。 师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了 “天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！” “这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“个村夫”应该读得又轻又慢。生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。 (学生自由读书，互相交流。) 师：请大家看黑板，用“刘备（ ）为了表明( )”

9、说一句完整的话。生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。师：不错。谁能再说得简单些? 生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。 师：(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。师： 同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。 生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。 生： 师：课后我们还

10、可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。三、联系生活，跳出课文师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习三顾茅庐是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：学生1：请人帮助，心诚则灵。学生2：尊重他人，以诚待人。学生3：持之以恒，坚持不懈。学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）学生5：(联系到囚家和民族之间的交往）师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。 (四)拓展延伸，激发兴趣 师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在

11、的认识和理解，想提出哪些新问题呢?生：张飞能不能与诸葛亮合作好?生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了隆中对，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。 (学生十分兴奋)师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读三国演义。七、教学反思三顾茅庐是名著三国演义中的一个经典片段，也是一个脍炙人口的成语故事。这一内容在目前的语文教材中就有三个不同的版本，而在执教者心中，经典故事三顾茅庐又有着另外的心理定位。教者紧

12、扣教材内容和文本特点，特别关注四年级学生的认知实际，尤其注重课堂对话，通过师生对话，生生对话，生本对话生成精彩，诠释经典。现选取几个教学片段加以赏析。 【片段1】教学内容：课堂导入。滚滚长江东逝水音乐停。师：这首歌曲我们在哪儿听过？生1：电视片三国演义。师：对了，这是电视剧三国演义的主题曲。你都知道三国演义中的哪些人物？生2：关羽、张飞。生3：曹操。生4：吕布、诸葛亮、周瑜、刘备。师：说起刘备和诸葛亮，老师还带来一份资料，请看（课件出示）在公元207年，刘备三顾茅庐的时候人物刘 备诸葛亮年龄46岁26岁地位皇叔、镇东将军草民、书生 师：请你看表说说话。生1：刘备46岁，诸葛亮26岁。师：继续说

13、，做做减法。生1：刘备比诸葛亮大20岁。师：20岁，整整一代人啊。我们还可以怎么说？生2：刘备是诸葛亮的长辈。生3：刘备是皇叔、镇东将军，诸葛亮只是草民、书生。师：注意，那是在什么时候？生3：在公元207年，刘备三顾茅庐的时候，刘备是皇叔、镇东将军，诸葛亮是草民、书生。【评析】本文是一则历史故事，掌握一定的时代背景是学生学好课文的必要前提。李老师的这番导入是非常有效的，歌曲的引入激起学生的对话兴趣，歌唱家杨洪基的深情演唱营造了课堂氛围，将历史回转到1800年前的那段纷争的三国时代。更巧妙的是“看表说话”练习，围绕着学习的焦点，击中了认识的准心，将说话训练与了解人物及数学计算等方面有机整合，独具

14、匠心。 【片段2】教学内容：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”师：谁来读读张飞的话？（指一生朗读。）师：大家认真观察一下，这个“嚷”字中有几张“嘴巴”？生齐答：3张。师：那么，我们读的时候应该注意什么呢？生1：应该把声音放大一些。师：你来读读看。（生1大声朗读。）师：透过这个“嚷”字，你或许还能看到张飞的心情。生2：可以看出张飞很不开心。生3：张飞很生气，很不满。师：张飞生气的是什么？不满的又是什么呢？生3：张飞对诸葛亮的行为很不满意，很有意见。师：是啊！他肯定又想起第一、第二次去隆中的情景（课件展示一顾、二顾茅庐的图片及文字。）师引读：第一次他们没

15、见着诸葛亮，诸葛亮的童子说生齐读：“先生出去了，踪迹不定，归期不定。”师引读：第二次，三人冒着鹅毛大雪去拜访诸葛亮。诸葛亮的弟弟说生齐读：“诸葛亮昨天刚出去闲游！他往来莫测，不知去所。”师：诸葛亮的这般举动又怎么能不让张飞生气呢！张飞真是窝了一肚子的气呀！张飞们，通过朗读表达出你们的不快！自己练练看。（学生自由朗读。）师：谁来读读？（生4感情朗读。）师：我们已经感受到张飞的气愤。谁再来读读？让我们感受得更真切一些。（生5感情朗读。）（掌声）【评析】这是一段较为成功的朗读指导。整个过程让我们感受到老师的精心点拨与学生认识的循序渐进。理解人物，走进人物的内心是朗读好人物语言的关键。朗读张飞的话，不

16、能只从张飞的个性特点出发，让学生单纯地学着样子大声读读。李老师从观察“嚷”字的字形入手，接着组织学生去理解字义，进而透视人物的内心，并有机补充刘备一顾、二顾茅庐的图片及文字来丰富文本内容，增强学生的感受，真正让学生走进张飞的心灵深处，自然地“嚷”出心中的不满。 【片段3】教学内容：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。师：你觉得哪个词语能看出刘备的诚心？生1：我从“半里多路”看出刘备很早就下马步行了，可以感受到刘备的诚心。师：“半里多路”有多远？生1：从这儿到文化宫吧。师：不止，很要远一点。生1：到哪儿？师：从这儿到农工商超市。（全班惊讶。）师：你还应该关注另一个词语生1：对了，还有“下

17、马步行”。师：具体说说看。生1：因为刘备怕马蹄声打搅诸葛亮休息，所以“下马步行”。师：仅仅是考虑为了不吵到诸葛亮吗？（生1不能回答。）生2：我想可能是对诸葛亮的尊敬。师：在我国的孔庙前，就竖着一块“下马碑”，上面刻着：“文武官员至此下马”，告示过往骑马者，要下马步行以示对孔子的崇敬。【评析】这是一段精彩的师生对话。李老师“抓住”一位学生启发引导，将对话进行到底，体现教师的用心与真诚。在此过程中，李老师旁敲侧击、循循善诱、层层深入，引导学生对人物的认识逐步走向全面与深刻，一直挖掘到学生的认知底线不能回答。最后，在学生最需要的时刻渴求知识阶段，放出“一马”：关于“下马碑”的拓展起到画龙点睛的作用，

18、真是恰到好处！ 【片段4】教学内容：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门外休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。师：这段文字中，刘备的每一个细节都让我们深受感动。仔细读读这段文字，圈画圈画有关的词语，试着说一说：我通过 感受到 。生：我通过“恭恭敬敬”这个词，感受到刘备对诸葛亮的诚意。师：“恭”字表示人的内心一种敬佩之情，也是“诚”的一种表现，所以下面是一个“心”，只是把“卧钩”改成“竖钩”，同学们在写的时候注意这儿有两点。大家一起写一写这个字。（学生练写，请一生在黑板上写。）师：咱们一起来

19、做做“恭恭敬敬地站”的动作？（全体起立。）师：在我们看过的电影、电视中，你看过什么样的人才会这样恭恭敬敬地站着？生1：大臣在皇上面前是这样恭恭敬敬地站着的。生2：仆人在主人面前。生3：学生在老师面前。师：可见这些学生非常敬重老师。师：（对生4）刘皇叔，你可是一位大诸侯呀，诸葛亮只是生4：一介草民、一个书生。师：你不应该这样站！师：（对生5）刘将军，你可是长诸葛亮20岁的长辈呀，你不应该这样站！你从刘备的这个举动中能感受到什么？生5：我感受到刘备非常尊敬诸葛亮，没有一点皇叔的架子。师：刘备就这样恭恭敬敬地站了多长时间？生6：半晌工夫。师：大概多长时间？生6：半天时间。师：可以说老半天时间。书上还

20、有一个表示时间的词生：（齐答）一个时辰。师：小姑娘，你知道是多长时间吗？生：一个时辰是两个小时。师：站了半天的刘备一定在想些什么？此刻他会想什么呢？生7：诸葛亮什么时候醒来呀?师：刘备心里很急切。和他的想法一样的同学可以坐下去。还有不同的想法吗？生8：诸葛亮是不是在故意试探我呀？生9：我待会儿怎样跟诸葛亮说呢？生10：不管怎么样，这次我一定要坚持到最后！师：春寒料峭，一阵冷风吹来，你不禁打了一个哆嗦生10：我裹裹衣服，继续等待。师：你受过伤的右腿酸疼了起来生10：我还是要等！师：我们都被你的这种诚心给感动了。把掌声献给他！（掌声）【评析】这一环节是课堂教学的重点。为了避免教师琐碎的分析和无味的

21、串讲，李老师抛出一个大问题：“我通过 ，感受到 。”让学生自读自悟，通过“不要惊醒”“吩咐”“台阶下”等关键词语感受到刘备的诚心诚意。对话，不是枯燥的你来我回。在对话中，李老师艺术化地融入了多种元素：从字形的分析到写字的训练，从动作的体验到内心的揣摩，让学生找找、画画、说说、想想，调动多种因素让对话变得生动有趣，在非常轻松愉快的氛围中让学生自然而然地走进文本，读懂文本，读深、读厚文本。 【片段5】教学内容：（1）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。（2）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”（3）他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。师：课文中的三个打比方的句子就写出了诸葛亮的