初中英语听力教学现状及存在的问题

1、初中英语听力教学现状及存在的问题 初中英语听力教学现状及存在的问题 【摘 要】初中是学生刚开始接触英语的初步阶段，根底知识掌握的并不牢固，而听力本身是需要很多方面知识的积累才可以学好的一门课程。因此听力是英语的教学难点，本文分析了初中英语听力教学现状及存在的问题。 【关键词】初中英语 听力教学现状 问题 引言 听有许多特征：同步性，听和说是同时进行的，不可能分开；短暂性，说话人的话语一经说出，就会立刻结束；及时反响性，在一般的交往活动中，当说话者说完自己的话或发表完某种看法后，要给予一定的反响；即时性，说明话语是随性说的，通常并没有事先排练或安排，是会自然发生的活动；情境制约性，听总是会发生在

2、特定的时间里或是特定的状态下，这就构成了一种特定的情境；提示帮助性，与前一个特性有关系，在话语大情境下，总会找到细节向听话者提供线索，对于更好的听懂话语有一定帮助。 在看似简单，但是复杂的英语课堂中，如果与其他几个语言技能相比，听力活动有着特殊性。在这些特殊性中，有三点是需要重点关注的：一是播放的语音材料的速度是一样的；二是很多同学在听力时，总会容易紧张。往往会因为漏听了一个单词或词组就产生紧张情绪，接下来的听力材料也就没有听到，最后导致了整个听力的失败；三是中国学生学习的英语很多都是正式的话语，而在听力材料中，非正式的口语出现的几率是比拟大的。那么，作为非正式的口语自然有它的特色，例如，重复

3、、语法省略、句子成分不全等特点。这些特点对于英语听力教学提出了特别的要求，所有的这些都会加重学生提高听力水平的难度。其实，听和其他的语言技能同样都是对语言的理解，但是很多人会认为听是比拟难的。造成这一现象的原因有很多，观点也因人而异。 1影响英语听力的因素 Brown 和 Yule 把影响听力的因素分为四大类：第一类是与说话者有关系的因素，比方，多少人在说话、有没有口音、说话速度的快慢等；第二类因素是与听话者相关，比方，这个话题是否是听话者熟悉或感兴趣的、听话者在对话中的角色以及做出的反响等；第三类因素是与谈话内容有关，比方，语法是否太难、是否有很多不会的词、所说的背景知识，听话人是否知晓等；

4、第四类是辅助因素，指的是相关的画面或图表等。一般情况下，听力任务与听力材料的难易成反比，而与学生的听力水平成正比。也就是说，如果学生听到的是一段比拟难的材料，那么，如果教师问的问题是比拟大范围的，学生答复起来也就比拟容易，课堂效果也会不错。如果听力材料并不太难，那么，教师可以适当的问学生难一点的题目，让学生觉得有挑战性。任务比拟难，学生答复不上来，他们学习英语的积极性就会被打击，但是如果过于简单，又不能调动他们的积极性。所以，教师要决定好教学任务的难易程度。从以上的因素可以得知，在初中英语听力课堂上，教学会遇到挑战。 2初中英语听力教学现状 语言根底知识 一些学生并没有接受正规的发音训练，所以

5、学生不能很好的掌握英语的发音特点和规律，而英语听力材料中，连读、弱读或是爆破的现象是很常见的。所以，在很多情况下，学生就无法理解对话的意思，只能听出几个单词而不是整个的句意；另外，词汇量的缺乏也是其中一个重要的方面。最后，通常在课堂上，老师的语速会比拟慢，久而久之，学生就会习惯这样的语速。而有些听力材料的语速会比拟快，学生就会出现听不清或是听不懂的情况。 母语干扰 学生在听到一段英语材料后，比拟习惯性的是先翻译为中文，而不是用英语直接思考，这样就影响了对听力材料的反响和理解以及答题效果。 文化背景知识 语言是文化的一个重要组成局部，两者相互依赖，不可或缺。所以学生想要提高听力水平，就要有一定英

6、语国家文化背景知识的储藏，了解西方国家的习俗和节日等，这样才能更好的听懂听力内容。 心理环境 学生上听力课，比拟容易紧张，产生焦躁的情绪。而且初中学生还没有养成很好的自制力，听课走神现象也是很常见的。如果在这样的情绪下，听力的效果可想而知不会很好。而传统的教育常常会注重知识的传授和讲解，而忽略了给学生制造一个活泼且没有压力的学习气氛。 听力本身就比拟复杂，是很多因素共同作用的结果，学生也需要集中高度注意力。假设学生在听之前，就比拟放松，有明确的听力任务和比拟强烈的听力欲望，这样听力就会取得很好的效果。相反，如果学生本身就带有厌恶和抵触的情绪上听力课，本来可能听的懂的内容也会因为本身的抵触情绪而

7、变得听不懂了，更何况，有些同学的根底比拟薄弱。所以，听力课易受外部环境和学生自身心理情绪的干扰。 一般来说，初中英语听力课的上课流程是“教师放录音学生做题教师对答案。长此以往，学生就会认为，听力课的流程就是老师先放材料，学生开始听录音，然后老师对答案，要是有的听力材料学生没有听懂，老师就会针对不懂的局部进行讲解或者再放几遍，听得懂的局部老师一般就跳过。这样的一个模式，学生逐渐就会丧失兴趣，觉得听力课变的枯燥乏味。 老师很多时候并没有给予学生应有的指导，而是只给学生放听力材料，在这样的情况下，学生的听力不会有大的突破。初中英语老师上听力课时，习惯性地会过多的注重输入，而没有更多的关注于学生的真正

8、需求，没有和学生进行沟通和交流，并没有起到“支架的作用，不知道学生对于一段材料听懂的比例是多少，只是一味的讲解答案，这样就造成了初中英语听力课低效的局面，也是英语老师面临的很大问题。 3结束语 针对上述问题，在我们的日常教学中就一定要注重根底知识的传授，打好扎实的根底，不能片面地只追求成绩而无视了英语首先是一门语言的事实。从一开始，就要认真教好音标，教会学生正确的语音、语调，在潜移默化中注重对学生朗读技巧的训练和培养。 除此之外，我们在教学过程中甚至是平时就要注重激发学生喜爱英语的兴趣。在课堂上，老师可以采取多样化的教学形式针对英语听力进行训练，尽可能营造一种轻松、愉快的学习气氛，消除学生因紧张、沮丧甚至反感而产生的心理障碍。根据听力材料的内容适时的向学生介绍相关的背景知识，在实际的练习中，我们还需