我对高考改革与复习备考的思考

1、我对高考改革与复习备考的思考2016年9月26日 湖北武汉高考在不断地改革高考改革一直在路上高考改革，有的坚持下来有的却又不了了之思考一：高考改革的历史回顾与新的面对统一命题与分省命题的恩怨：分分合合总是情生物、地理的高考命运：为什么受伤的总是你？综合试卷与分科试题的日子：吃饭共桌子，睡觉各上各的床知识立意与能力立意的变化：知识为王，女生占优高考过往改革三件事08年的江苏省先行先试15年的上海、浙江第一次新高考15、16、17、18先后进入的新高考渐行渐近的新高考 湖北省2018年的高一新生、2021年的高考先试点再推广 （1）2016年春季学期在部分市州高一学生中开展普通高中学生综合素质评价

2、试点、从2016年秋季学期入学的高一年级新生开始全面实施，2017年在部分市、州高一入学新生中开展普通高中学业水平考试试点，两项试点均不与当年录取挂钩；（2）2018年在高一入学新生中整体实施、全面实行考试招生制度综合改革；（3）2021年，实现“两依据，一参考”的招生录取模式（即依据全国统一高考成绩和普通高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价结果进行录取的模式），基本建立健全符合教育规律、顺应时代要求、具有湖北特色的考试招生制度。 考试怎么考（1）2021年起不分文理科 （2）2021年起，全国统一高考科目为语文、数学、外语，不分文理科。 （3）普通高校招生录取的总成绩由统一高考的语文、数学

3、、外语3个科目和考生自主选择的普通高中学业水平考试3个科目成绩组成，总分750分，其中语文、数学、外语各150分，普通高中学业水平考试3个科目以等级分计分，录取时各科折算为100分。（4）计入总成绩的3个普通高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。（考生可以参加两次外语考试，选择其中较好的一次成绩计入高考总分。湖北的新高考本质上的区别在什么地方？文理分科与文理不分科，增加了选择性选修测试科目划等级与记分减少不“匹配”带来的许多矛盾语数外之外的选修科目，不同学科之间的分值是“等价”的吗？看似公平，其实还是没有解决公平，重点

4、高中与农村普通学校学生的选择是“等价”的吗？当下高考与新高考方案作比较，相同点与不同点在什么地方？复习备考的课堂教学有变化吗1.减轻负担？高考改革是解决不了学生负担问题的，无论怎样改。以江苏为例，从大综合、小综合，到现在的“”，学生负担丝毫没有减下来。.引导学校的办学方向？“学生的在校综合素质表现”，在方案之中占有很大位置，在实际招生之中，有多少位置？学校办学依然如此。.走向“公平、公正”，导致新的“性别”不公平、不公正，导致“学科”的不公平、不公正。我们回到原点思考这个问题，我们不讲大道理、空乏的道理，我们说说看？为什么要高考改革？上、下视野、立足点不同形成的矛盾：上：理想的方案，理想化的实

5、施而到位；下：利用好政策，实现最大化的利益。诚信体系不到位，造成的困难：高考与录取是紧密相连的两个环节，高考方案中的实质性东西无法进入高招领域，因而带动课改、教改都可能是有限的。科学课程体系开展学业指导应对全国统一卷开展综合素质评价创新人才培养模式尽管如此，我们怎么办？我们今天放在一个什么框架内在研究与应对高考？高考是我们高中学校的全部吗？在高考框架内研究高中教育，是永远找不到正确的答案，也是永远找不到出路的。当下，高考是一个迷宫，进去了很难出来。我们如何站在一个制高点上，俯视这个迷宫？当下，高中到了尴尬的地步，是不是因为太“重视”高考了？我们能不能离开一下高考，谈论一下学校的教育问题？学校是

6、为了教育？还是为了高考？在教育的背景下谈论高考？还是在高考的背景下谈论教育？离开是为了回来.没有离开,哪有回来？比如诗歌。高考作文总是说：体裁不限、诗歌除外。比如，直觉、顿悟。还有阅读中的“初感”。比如：理化生的实验。比如：三维目标中的情感态度价值观看看我们高考作文，再看看莫言的写作。教育的灵与肉在哪里？教育怎么才能从“制造”走向“创造”？哪些是被“高考”排斥的？情怀担当原创性当下，学校最缺什么？教师最缺什么？学生最缺什么？我想问一问：有了好课程、有了好的考试办法等等工具，没有情怀、担当、原创性，还是白搭。高考，我们感觉还有什么？寒门学子，除了努力还能拼什么？中产过度焦虑上层不玩中国高考底层放

7、弃教育古典的深处是历史的深处。我们的记忆成了苍凉的气息。陌生不同于似曾相识，而似曾相识，一定是陌生中的寂寞诗意。历史，只有历史才能告诉我们未知的未来高考还是我们快意人生的战场一杯茶，是因为有杯。茶与杯，谁是谁。我们相聚，是因为有茶，还是有杯？放一只杯，是因为一个人时的孤寂，这时候，还能说谁是为了谁？高考，我们有没有想过谁是“杯”，谁是“茶”？谁是为了谁？又到落叶时。秋雨之中的艳丽。落泪、泣血，都无济于事。这一番前去，或许，还有遗落的美丽。高考改革，这一番前去，或许，还有遗落的美丽。 残缺的瓦罐里，长出了美丽的画。 我们在小心地呵护着、培育着， 这顽强但并不富贵的生命。 他们在极力地想打碎这平凡

8、的瓦罐 但他们却并不想 真的把这个瓦罐完全打碎 于是 这残缺的瓦罐 长出美丽的画我们一起欣赏这幅画 可以不可以说，现在研究高考，就是研究如何让碎罐子里长出一枝花，并成为一幅美丽的画？为什么要高考改革？为什么要高招改革？为什么要进行课程改革？为什么我们要进行其他的教育改革？指向的核心是什么？我们需要不断追问：生活的启发如何把“人的教育”与“高考教育”结合起来？坚守有时比变革还要难。不忘初心，继续前进！国际歌为谁唱响共产主义是在天的哪一边对学校的现实，包括课程、高考等等有没有需要坚守的？学校不同，我们的心愿是相同的。没有谁不是为了孩子！没有谁不是为了国家！没有谁不是为了民族！红尘之中，我们都是谁？

9、红尘之中，我们都是谁？端庄与妩媚，一时之累。端庄与妩媚，一时之累。走过，有过。走过，有过。有过，丢过。有过，丢过。我低头、闭目，是因为我低头、闭目，是因为有你有你。“你你”是谁？是谁？ 你是你是“高考高考”、你是你是“高考改革高考改革”。“你你”是谁？你是教育、是谁？你是教育、你是理想的教育。你是理想的教育。玛尼堆是荒原上的格桑花朵朵格桑花散发凄凉中的芬芳走向前方是一个人的夕阳高考难过，高考却年年好过学生成绩差，高考成绩却年年创新高“时间+汗水”不科学，我们总是在分享“时间+汗水”的经验，不费力，就能让学生考好大学；不吃苦就能考上好大学。高考，我们何时不用洪荒之力！思考之二：复习备考，我们的经

10、验与不足管理的成绩大于研究的成绩体力与精力的成绩大于心理与精神的成绩离开教辅书，我们可能不会复习备考了不做这么多的题，时间还真不好过复习越来越早，复习越来越长，可我们的复习总是搞不完我们明明知道信息不靠谱，却总是让信息扰乱我们的芳心，高考与复习备考的实际，我们的基本判断教学研究应成为高考成绩的第一生产力学生心理与精神（情绪）应成长高考成绩的重要增长极试题，包括试卷、习题、讲题、评题，应由量的极限转变为质的高地复习备考+互联网复习备考，我们的发展空间几十年来的高考复习备考，不同的学校有不同的法宝，不同的教师有不同的绝招，我们都有自己的经验与成绩。 从策略上，我们围绕落实构造了复习备考的同心圆。

11、从具体做法上，是正确地处理了这七大关系。高考复习备考，我们的基本经验从策略上，我们的经验在于：落实状态讲练研究规划“备考”要为高考做“四个准备” 一是“知识准备”。虽然知识不是考试的对象或内容，但是，目前的任何高考题都是以知识为载体，来考查考生运用知识分析和解决问题的能力。而我们的学生面对任何一道高考题，都需要运用相关的知识来解答。 “知识准备”也可以说是为高考准备解题的工具，也可以说是“工具准备”。这就是我的“工具论”。 二是“能力准备”。从命题的角度讲，是要考查考生运用知识分析和解决问题的能力；从考生的角度讲，知识要成为解题的工具。知识能不能成为解题的工具，就看学生能不能运用它来分析解决问

12、题。如果能够运用就是工具，它就可以用来解高考题；如果不能运用就不能成为工具。所以在备考中，帮助学生掌握运用知识的能力和方法比知识本身更重要。 三是“方法准备”，方法是能力的显现，从做事的方法上可以看出一个人做事的能力。做同一件事，不同的人会采用不同的方法，取得不同的效果。方法好，就能“四两拨千斤”，事半功倍；方法不当，就会出现蛮干，事倍功半或一事无成。 四是“心理或情绪准备”。具体方法之前需要明确之一： 课型：建立课型理念，构建复习课型系统，用不同的课型完成不同的内容与要求的复习 课型“五课型单元复习法”。 1.自学课。让学生构建单元知识结构图。教师提出一些问题，让学生通过自学来解决这些问题，

13、起到对单元知识的理解和分析解决问题的能力。 2.启发课。根据在自习课中提出的问题，看学生还有哪些疑问，教师运用讲解、设问、提示、演示等教学形式，引导学生在自学课上没有弄懂的问题，沟通新旧知识之间的联系，指导学生如何理论联系实际。 4.作业课。目的在于指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，以形成新的技能、技巧，促进学生能力和智力的发展。对于进一步激发学生的学习积极性和深化所学知识也有重要意义。 5.改错课。教师引导学生分析作业错误的原因，改正错误，从而掌握正确的作业方法。学科不同，改错的方法也不同。例如，教师进行改错指导，学生互改作业，学生演示并讲解作业，其他学生与之对比，并进行讨论；重做自

14、己做错或改错了的题目。 6.小结课。知识结构图学生自己已经构建了，对本单元从知识、能力、方法、习惯上提出要求。具体方法之前需要明确之二1.和谐：爱心与艺术 教师与学生在和谐中奋战高考，在爱与和谐中释放学生的复习备考能量 2.扎实（或朴实）： 围绕扎实，不同调整与改变教与学3.研究： 研教与研学 少教些与多学些的观点正在形成4.发展：由浅表学习转为深度学习七大关系之1.教与学的关系深度学习浅表学习将新观点及新概念跟其已有知识经验建立关联未将要学的材料与其已知联系起来将所学纳入内在关联的概念体系将所学材料处理成分离的知识片断找出模式和潜在的原理记忆事实和实施步骤而不理解如何及为何评价新观点并找出其

15、与结论之间的关系难以把握与教科书上不同的新观点的意义理解借以创造知识的对话过程，并批判性地检验论据的逻辑将事实和程序作为来自于权威的静态知识反思自己的理解和学习过程记忆的时候不对其学习目的或所用策略加以反思关于知识的深度学习与浅表学习关于知识的深度学习与浅表学习讲与练的关系是理论与实践关系，只有理论没有实践是空头理论，只有实践没有理论是盲目的实践。讲与练缺一不可，重在练习，讲与练时间比为2：3或1：2，把时间给学生。少讲多练，精讲精练，关键是少讲、精讲，首先是少，再是精，还要讲在精处，讲得精彩，讲成经（规律）练后讲，边讲边练，还可以讲后练。十分重视当堂练习，当堂记忆。特别防止复习中知识复习的空

16、谈，言中无题，黑板无字。七大关系之2.讲与练的关系 过程是效果的保证，离开过程奢谈效果，只是空谈，效果是过程的积累，如同果实的糖分的积累。 没有严格管理的过程是荒芜的过程，没有监督的自觉性是自欺欺人，是动听的假话。 没有效果的过程是绝对有问题的过程，是浪费的过程。 过程与效果缺一不可，重在效果，看过程也要看有效过程。 坚持过程效果两个评价不动摇。七大关系之3.过程与结果的关系教材为本，教辅为辅新课时，先教材后教辅；一轮复习是，依照教辅，对照教材；二轮复习时，专题讲练，回归教材。教材与教辅全落实，一字不漏，一题不漏，是根本，是保证七大关系之4.教材与教辅的关系集体备课是教学质量的一大支柱，平衡发

17、展的保证坚持备课程序，积极参与，评课做到三个一点：说出一个亮点，指出一个缺点，提出一点建议。听课：相互听课，互取长短。个人备课是主体提前准备，积极参与集体备课在统一安排下，个人精心准备备好课的关键是认真研究。七大关系之4.集体备课与个人备课的关系一轮讲扎实，小步走，多回头二轮讲整合，专题轮回，回补漏缺三轮适应、防真、调控构建网络与掌握知识更重要的观点已经形成七大关系之5.一、二、三轮复习的关系在安布罗斯等人所著的聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略中，给出了这样一幅图：图A A和图B B是新手知识组织的典型形式。他们可能拥有大量的知识，但这些知识之间的联系很少，要有也是小范围的联系。图C C和图D D的知识组织结构，往往是专家所具有的，当然两者之间也是有差别的。结构C体现出鲜明的层级性， 但并不是所有的知识都天然具备这样的层级特征；结构D展现了一种联系更为紧密的知识结构，在这个结构中，知识之间交