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文档简介

1、经历“尴尬”反思金凤区逸夫小学 杨凤玲课堂上我们不难看到这一幕：当老师提出问题需要学生解答时，竟无人参与或总是那几个人，结果是老师生气，学生害怕，课堂气氛差，教学效果当然可想而知。 记得一次我上课时，课前作了充分准备，心想一定会上好，可谁知上面那一幕竟也出现了,顿时气不打一处来，随即批评了几个同学不积极发言，心想这下该好了吧！可谁知更糟了，最后迫不得已是除了杀手锏点名，就这样一节课下来了当时一天心里都不大舒服。第二天，正好有几同学做完值日还没走，聚在一对有说有笑。于是我走了过去听了一回儿，就和他们聊了起来趁他们不注意问到了课堂的一些问题，没想到他们竟然都会甚至有的回答已超出了他们应有的知识水平

2、（如：太阳照在水里，为什么看上去像一条流动的彩虹？有的说出了光的反射、折射等）可当我问起他们上课是怎么不说时，不吭声了。后来，在我的追问下他才慢慢说了：对自己的答案没把握，害怕答错别人笑话、老师批评；自己和别人的想法一样大了没意思；以前自己举过几次手老师都没叫，后来就不想说了听到这些自己想了很多，课堂上积极参与认真思考固然和学生有关系（课前没有认真预习，学生胆小不善于在众人面前发表见解，学生多动、注意力分散等因素。）但主要还取决于老师的调控，应注意以下几点： 1老师应根据学生的个体差异涉及不同层次的问题：对基础知识相对较薄弱，性格内向、胆小的学生提供一些易于操作完成的问题，老师适时、积极地给予

3、肯定鼓励，使其逐渐树立自信心，努力、认真、大胆地把事情做好。经过一段训练后，自然其参与课堂学习的积极性就高了。 2当学生回答或进行其他操作时，其他同学一定要静下来听或观察，杜绝起哄，插话（学生常规训练要到位）；老师也不能随意中断学生的发言或其他操作。老师自己应首先应鼓励并给予积极的评价，而后及自己或引导学生委婉地指出不足，使学生感受到自己得到尊重。 3老师设计教学环节时，应符合学生的认知规律、现有的知识水平；适度运用多媒体课件吸引学生注意力；不一味听、说，可以让学生画一画，做做动作，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。 4老师在平时应多和学生聊一聊，说说学生感兴趣的话题：动画片、游戏等拉近师生距离，多注意学生身体或心理的一些变化，并及时给学生提供必要的帮助以建立良好、和谐的师生关系，使学生信任、喜欢

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