阅读教学 (2)

1、晒出属于自己的太阳的味道原生态阅读教学实践研究一、背景当教学改革的浪潮席卷整个教育的时候，我想我们语文老师受到的冲击应该是最大的，受到的批判也是最多的。当我们注重字词句篇的教学时，被批判为八股文教学，当我们注重提问启发的时候，被批判为“满堂问”，当我们注重学生的情感价值体验的时候，被批判为上“政治课”，当我们设计出各种活动的时候，被批评为“表演课”；当我们课堂上采用合作、探究的时候，被批判我们走的是花架子我们自己都迷茫了，在这个改革的浪潮中迷失了方向，我们甚至惧怕上公开课，怕被批评得体无完肤。我们的课堂感觉也上成了四不像，学生也无所适从，教学效果低下。语文教学改革到底路在何方，我一直在思索着。

2、为了改革，为了创新，为了高效，我拜读过洋思中学的先进教育理念，可是我们没有洋思中学那样完善的管理模式，没有那么优秀的生源，每节课只讲4分钟，对于我们是天方夜谈；我去过杜郎口中学，观摩过他们的教学模式，可是我们没有他们那么多的时间，我们不是农村中学，我们也不上晚自习；新基础教学专家亲临我们学校指导，可专家感叹我们缺乏敏锐的眼光，不能捕捉到新基础教育的精髓怎么办呢，怎么改变我们的课堂气氛，怎么提高我们的课堂效率，怎么找到适合我们的教育模式，我们区教研中心以实现高效课堂为目标，引导中学语文教师聚焦课堂，将学校的具体情况，学生的实际水平结合起来，建立以学生的学为中心的课堂教学模式，终于我们在迷雾中寻找

3、到了一点属于我们的曙光。二、理念在摸索的过程中，我们区提出了“原生态阅读”“原生态阅读教学”的理念。义务教育语文课程标准（2011版）在“阅读”课程目标及实施建议”中指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。中国古代教育言论也曾涉及。礼记中有言：“虽有

4、嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。”梁任公在学问之趣味中也有类似的说法：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，旁人却替你晒不下来。”可见，味道、趣味这个东西要自己亲自去尝、去晒才会知道，别人是替你尝不出来的，阅读的“味道”又何尝不是如此。因此，阅读教学中应突出学生自“晒”这一环节，让学生自己亲自去“晒”出作品的味道来，品味出真正的属于他们自己的“太阳的味道”，而不是教参的“味道”，教师的“味道”。而“原生态阅读”，就是要还原阅读过程以自然的状态和本来的面目，让学生原汁原味地“亲自”去阅读文本，亲密去接触文本，“亲自”去领悟，将阅读的主动权真正交给学生，让学生读出自己的东西；边读边思考

5、，能说出自己在“原生态阅读”情形下对作品的感知、理解和疑问，使阅读教学回归到人们阅读文学作品时的自然状态。“原生态阅读教学”，是指教师的教学方法及思路建立在学生原生态的感知、理解和质疑问难的基础之上，师生合作、生生合作，解决问题；在此基础上教师再提出一些层次高的、有潜在量的问题供学生思考、讨论，老师在学生的基础上点拨、追问。三、实践我选择了紫藤萝瀑布这篇课文进行教学实践。紫藤萝瀑布是人教版语文教材七年级上册第一单元的课文。作者是当代名家宗璞。紫藤萝瀑布这篇散文，运用托物言志的手法，用生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的

6、不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。紫藤萝瀑布这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，对于文章的思想感情七年级学生理解可能存在一定的难度，但是我还是尝试让学生“原生态的阅读”，让学生不受干扰的进入书本研究，获得最真实的感受。具体步骤如下：（一）导入新课。利用多媒体展示了几张紫藤萝的图片，快速简洁的导入新课。在导入新课的时候，不介绍作者，不介绍作品背景，不让这些干扰学生的阅读感受，还原学生的最初体验。（二）个性阅读。让学生认真地阅读课文，阅读的时候解决重点字词，同时将自己有感触的地方做好批注。（三）初感展示。 让学生

7、阅读的最初感受展示出来，在全班分享。引导学生从内容、情感、写法、语言各个角度进行交流。（四）质疑交流。 学生在个性阅读中碰到的问题小组交流讨论，将其中有价值的，或者不能解决的问题提交全班讨论。（五）启发提升。 根据前面学生的阅读感受，老师再进行启发提升，解决课文的重点、难点问题。（六）练习拓展模仿课文的写景抒情的方法，选择花草树木中的一种写一篇短文，发在老师的邮箱里面。四、反思在忐忑不安中上完了这一刻，学生反应和能力超过了我的预想，但也出现了一些问题，这引发了我的许多思考。原生态的语文阅读教学课堂建构因基于几下两个因素。一是突出学生的主体性。阅读过程其实是学生的个体性活动。课堂的生成，基于学生

8、的阅读感受之上。阅读教学首先应该是学生和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。学生面对文本，阅读文字，就是在倾听作者的讲述，和文本、作者进行着心灵的对话。没有学生与文本的对话，后面几种对话就都成了无源之水、无本之木，学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶、阅读能力的培养，就统统都会落空。二是树立平等的理念。具体指：师生地位平等，关系融洽，教师眼中有生，心里有生，尊重学生人格，与学生和谐相处。备课时，老师要少设计问题，不要让自己的问题牵着学生走，要让学生自己提出问题，这样才能激发学生的兴趣，提高学生的能力。上课时，教师还要“善待”学生的回答，对于好的嘉许赞赏，对其中不合理之处趁机引导，将学生的思维导向客观、导向符合常理的地方，而不是置之不理（或缺少任何评价），或扯开话题顾左右而言“他”（直接说出自己预设的答案）。三、学生和老师都要有平和的心态。当学生遇到阅读难点的时候不能放弃，要抱着积极的心态，认真的尝试。而当我们老师遇到学生无