高效课堂之复习课教学模式

1、高效课堂之复习课教学模式复习课 “整合创新”模式学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程， 在这个过程中应以学生的活动， 即主动整理知识为主， 让学生主动参 与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这 样才能实现数学复习课的教学目的。一、模式构架这种模式有利于学生积极思维， 有助于学生合作学习， 是数学复 习课的一种新模式。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯， 培养批判性思维的能力， 培养数学交流的能力和协作能力。 它的特点 是，对学过的知识构建自己的知识系统， 对学习内容通过问题串形式 开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论， 交流思

2、想，探究结论，掌握知识和技能。基本模式构架如下：二、操作流程1、知识梳理 复习课必须引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、 综合，可以放手让学生整理知识，也可以通过教师出示问题，让学生 回顾所要复习的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆， 加深理解。知识梳理可以让学生在课前完成，通过回忆、思考、查阅课本等 方式，以表格、树状图或纲要的形式， 把本单元的知识系统化结构化， 理顺知识、方法的前后联系，构建自己的知识系统。2、归纳质疑在学生自己构建知识系统后，教师指导学生总结本单元的知识重 点、数学思想方法及解题规律技巧等，也可以互助评价，质疑答辩， 培养学生总结、归纳的能力，进一步

3、深化概念的理解，补充完善对问 题解决的认识和方法。归纳质疑必须做到：让学生克服定势思维，查 找学生的薄弱环节，分层辅导，抓住重点，突破重点。当然教师也可 以通过错题辨析，题目能够体现本知识的重、难点，最好选用教材中 的变式题，或收集到的学生平时易错的题。3、思维训练 提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、 探究的习惯，问题有较高的综合性，每个问题处理之后，要对问题解 决留给学生进行反思，给学生足够的时间和空间。 教师可以按照能够体现本单元基本知识、 基本方法、基本技能的原则， 精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题 组编写要注意有层次性。 为了使学生在复

4、习时有新鲜感， 教师要经常 改变复习形式和营造问题情境， 来激活学生的兴奋点， 让学生积极投 入到复习中去。4、数学交流 让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流 进行归纳出方法规律、 技巧和有待进一步解决的问题， 为下一步应用 创新奠定基础，从而培养学生搜集信息、 处理信息等交流合作的能力。数学交流要求学生全员参与， 学生可以充分发表自己的意见和见 解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，使学生的发散思维 得到充分的训练和培养。要变“教师讲解 为“学生主讲 ，发挥学生的主体作用，不要以教 师的详细讲解代替学生的探索， 以个别学生的回答， 代替全体学生的 思考，造成教师是

5、“主角 ”，个别学生是 “配角”，大多数学生则成了 “观 众”的无效教学现象。5、应用创新 复习课可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授 课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，要有利 于培养学生的实践能力和创新意识， 复习课应 “下要保底，上不封顶 ”， 让不同层次的学生都有不同程度的提高。传统的复习课教学，是教师示范、学生模仿、反复练习，学生掌 握知识的主要途径是模仿一一重复， 缺乏独立思考和有效探索， 简单 的模仿、 机械的重复成了复习阶段的主旋律。 本模式的应用创新主要 以运用知识的方法与规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可 以展示典型或共性的词题， 充

6、分发挥学生的主动性， 教师注意总结提 升问题解决的深度和广度。6、整合完善学会学习是培养学生创新思维的基本方法。 真正的学习就是一种 举一反三、融会贯通、创造性的学习。通过数学交流，学生了解其他 同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学 会学习。 通过学生对以上各个环节的完成， 学生进一步整合完善所复习的知识、方法、规律，培养学生分析、归纳、综合的能力整合完善可以通过备课中教师预设的问题，或针对前面几个环 节学生所出现的易错点和共性问题， 通过针对性问题的出示进行矫正 补偿，以达到复习巩固的目的。要求学生当堂自主完成，形成知识方 法体系。复习课是数学学习的重要阶段， 也是学生运用所学知识进行创造 性思考的关键时间， 如果教师能够