《长度单位》重难点突破_第1页
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文档简介

1、长度单位重难点突破1建立厘米的长度观念并以1厘米为标准进行估测学生通过对直尺的查看，能知道1厘米的长度，但离开直尺，在生活中估算时，往往与实际长度相差较大。这就需要用多种方法加强学生对厘米的认知。突破建议：（1）直接用手在直尺上比划1厘米的长度，找一找身边哪些物体大约是1厘米。（2）给学生提供利用尺子测量物体长度的机会。如测量铅笔、橡皮等常见物体的长度。（3）教师拿一粉笔盒，学生猜测高大约几厘米，然后再量一量，验证自己的猜测是否正确；或教师说一长度，如：6厘米，让学生先用手比画，然后放在尺上验证。2建立米的长度观念并以1米为标准进行估测米的长度对于厘米来说，学生更难以把控，需要通过比画、比较、

2、实际测量等多种操作活动帮助学生建立米的长度表象，积累测量长度的活动经验。通过比画1厘米与1米的长度，使学生对这两个长度单位的实际“大小”形成鲜明的表象，就可以正确地运用它们进行估测，不至于产生“1米=10厘米”的错误。突破建议：（1）通过米尺建立1米的表象。（2）先目测物体的长度，估算大约几米，然后用米尺测量，检验自己估算的结果是否正确。（3）说一说哪些物体的长度适合用“米”去描述，如：楼房的高度、大树的高度、操场的长度、马路的宽度等等；哪些物体的长度合适用“厘米”去描述，如：书本的长宽高、铅笔的长等比较小的物品。在对比中逐渐形成正确的长度表象。 3米与厘米的转化 突破建议：对于1米=100厘

3、米学生不难理解，也不难记忆。但在具体的转化过程中容易产生错误，特别是它们之间的逆向思维：100厘米=1米，学生往往不够熟练。在平时的学习中需要通过不同的转化形式加强练习。4认识并画出线段 突破建议：（1）理解线段的特点。学生通过自己的观察从多种物体中抽象出线段的直观图，然后归纳出线段的特点：直的、可以量出长度。对线段的特征有一个明确的认识，再从各种不同的线中找出线段，通过对比加深对线段特征的理解。 （2）按给定长度画线段。从0刻度开始画起，笔一定要沿着尺子的一边，要求几厘米就画到几，画好将两端画上点，并标上线段的长度。5估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。 突破建议： 学生分析问题的过程就是运用知识解决问题的过程。选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上，还可以从不同的角度去估测。如：课桌的宽是60米还是60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米，所以不可能是60米；方法二：根据1厘米的长度估计出10厘米的长度，再根据10厘米的长度估测出60厘米的长度，跟实际情况比较吻合，因此是60厘米。

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