从无米下炊,到信手拈来皆成文

1、从无米下炊，到信手拈来皆成文一、引导学生留心观察，在观察中积累写作素材。习作所需要的材料积累来源于学生的生活经历，作文离不开对生活的观察。指导学生积累写作素材， 首先应指导他们学会观 察，养成留心观察周围世界的良好习惯。世界是精彩纷呈的，只 要留心观察，善于观察，随时随处都有写作的素材。在学校里， 有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里， 有生活、家务等各种形式活动；社会上，气象万千，繁荣的市场 经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料。 我们要引导学生去融入生活，走近自然，感知社会，用眼睛观察 周围的人、事和景物，用耳朵听取生活中种种声音，用心感受生 活脉膊。比

2、如，教师让学生走进大自然的怀抱，去认识周围的世 界：感受到春天那欣欣向荣，蒸蒸日上的勃勃生机；夏日林木茂 盛，郁郁葱葱的景象；体验到金风送爽，秋实累累，一派丰收的 喜悦；亲眼目睹寒冬大雪飘飘，银装素裹，“江山如此多娇”的 壮丽画卷！观察自然界的风霜雨雪，花草树木，飞鸟昆虫，各中 色彩，以及高山流水般淙淙流淌的音乐。身边的一切，无不在学 生的眼里留下一片片新意，在他们的脑海里打下深深的烙印。这 样长期坚持认真细致的观察引导，学生的观察能力就会不断提 高，也就有了沉沉的生活沉淀。学生写起文章来就会胸有成竹， 左右逢源了。二、引导学生潜心阅读，在阅读中积累语言和方法。“阅读是写作的基础， 写作是阅读

3、的深入”。 我们强调广泛 阅读，其目的是要通过阅读，积累丰富的语言材料，开拓写作思 路，提高学生认识事物和表达事物的能力。 阅读积累主要可从两 个方面来进行：1、从课本中积累素材。小学语文教材中的课文都是文质兼 美的经典之作。这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从 表现技巧上，都是学生学写作文的蓝本。所以，认真阅读教材， 深入课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。比如写景，可从桂林山水中学抓住特点表现景物；比如 写人，可从黑孩子罗件特 中学写以事表现人； 比如说理，钓 鱼的启示给我们提供了一个说理文的典型结构，理从事来，事 中寓理；想把事写得感人，可以学索桥的故事，描写时不断 注入与强化

4、个人的感受；再比如写物，松鼠、翠鸟便是 很好的范例。可见，我们的习作范例，在课文这个“聚宝盆”中 都是可以找到的。2、从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但 数量有限，因此，必须重视加强课外阅读。“读书破万卷，下笔 如有神。”在教学中，我经常引导并鼓励学生要多读书，多读各 种课外书。学生通过课外阅读，可以间接地看到、领略到许多平 时生活中未曾见到的情景， 学到许多平时未曾学到的知识， 开拓 眼界，增长见识，陶冶情感。同时引导学生在阅读中用心揣摩， 及时做好摘抄，积累优美的词句，丰富学生的语言，修炼学生的 写作技巧。三、引导学生体验生活，在体验中激发创作灵感。叶圣陶先生形象地指出：“生

5、活就如泉源，文章犹如溪水， 泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。 假使对生活的 真切体验，我们积累再多的材料，也往往仅成为一种摆设。”小 学生的生活经历毕竟是有限的，作为教师应该经常有意识地为学 生创造机会，可以组织开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活 动，组织他们走出课堂，走向多姿多彩的社会，进行郊游、参观、 米访、社会调查等实践活动，扩宽他们的生活圈子。让学生在在 充满情趣的活动中，获得真实的生活体验，进而激发学生的创作 灵感。如：有一次，我组织了我当家长的语文实践活动。在 班上人人表演当家长的角色，他们在表演中都围绕平时的生活实 际，上班、做家务、处理生活琐碎等等。学生在活动中体验

6、到当 家长的责任与辛苦，进而感受到父母亲的不容易及对自己浓浓的 爱。通过活动，学生对家长的角色有了深切的体验，一篇篇语言 朴实、恰如其分、充满真情实感的习作跃然纸上。通过引导深入 生活，通过亲身体验，让生活的源头活水滋润作文田园。四、引导学生运用素材，在活用中积淀写作能力。积累素材是为了运用素材进行写作， 活用素材进行写作则能 促进学生不断地更好地积累素材。 教师要引导学生把搜集到的素 材，通过想象和组装，不断地运用到各种话题中，强化素材活用能力。教师通过多种途径引导学生勤写多练， 使学生能掌握一些 思想表达的方法、语言表达的技巧、篇章结构的技巧、选材立意 的技巧，依托积累进行创作练习，通过练习进一步巩固积累。结 合教学的实践，我认为，引导学生写周记，就是一个不错的方法。 通过写周记，孩子们的写作能力在写周记的过程中得到了提高， 他们的思想也在周记的过程中得到良好的自我锤炼。日积月累， 日记素材改善了学生那种“腹中空空，无话可说”的局面，素材起到了真正的作用，而学生的写作能力也得以不断的提高。“不积跬步，无以致千里；不积小