高二语文：故都的秋(教学示例)

1、高二语文：故都的秋（教学示例）Chinese is known as the Mother of Encyclopedias*, which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important（语文教案）学校：年级:教师：教案设讣/精品文档/文字可改教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案高二语文：故都的秋（教学示例） III教材简介:语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，丨IIIIIIi本教学设计资料适用丁高中高二语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技IIII

2、IIII能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。iIIII一一一一一一一一一一一一_一一一一一一一一一一一故都的秋设计依据与教学目标普通高中语文课程标准强调“从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”“根据语 境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义 丰富的句子，体会精彩语句的表现力。”“学习鉴赏诗歌、散文的基 本方法，把握屮外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和 层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”故都的秋是现代 作家郁达夫的一篇以情驭景，以景显情，情景交融的散文典范，作 者借状写故都的秋景来表达深沉的家国之

3、思。教学本文要引导学生 领会散文形与神的高度统一的关系、立足文本，品味语言，体验意 境、领悟情与景的关系，增强对文学作品的鉴赏能力。本课的教学目标是：（1）感知作家独特的视角，理解围绕中心第3页教学文本DOCUMENT TEMPLATE高二语文教案选材，领悟情景交融的表现手法。（2 ）品析语言、品味意境，鉴赏 以情驭景、以景显情、情景交融的表现手法。教学过程与教学策略一、连类钩沉，迁移导入1、课前布置大家回忆、查找、搜索描写秋的名句，请大家交 流各自的成果。对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残 阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯有长江水，无语东流。（柳 永）碧云天，黄花地,

4、西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。（曹雪芹）一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白 草红叶黄花。（白朴）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗第4页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案情到碧霄。（刘禹锡）落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。北风吹故林，秋声不可听。一一马致远天净沙秋思洱阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。一一白居易琵琶行空山新雨后，天气晚来秋。一一王维山居秋暝红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

5、一一李清照一剪梅而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！一-辛弃疾丑奴儿停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。一一杜牧山行2、师：是啊，秋天是多姿多彩的！有人独立于橘子洲头，看到 的是“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽 东读到的是壮丽。有人登高，笔下岀现了 “风急天高猿啸哀，渚清 沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫登高） 的景象，秋风屮，杜甫感到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及 是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案 永雨霖铃）秋雨里，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川

6、草木本 无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时 花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人 泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意 境，不少散文正是因此达到了极致而广为流传。今天，我们来赏析 一篇这样一篇美文一一故都的秋，看看现代作家郁达夫之于秋， 品味到的又是什么呢？（建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并 不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外 界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动 接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者 的主动建构才能变成自身的知识。它要求

7、学生在意义建构过程屮去 搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新、旧知识联系起来， 并对这种联系加以认真思考。连类钩沉，迁移导入，这一设计正是 基于从学生主动建构的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，使 学生通过回忆、到图书馆查资料、网上搜索等方法在新旧知识之间第6页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE高二语文教案假设桥梁，通过交流汇总使学生丰富对秋的文化认识，从而顺利进 入新层次的意义建构。）二、提纲挈领，整体感知1、破题感知“故都”北平，即现在的北京，作者为什么不称“北平的秋” 而叫“故都的秋”呢？北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可 谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。

8、“故”有“从前的”、“过 去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀 念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故 乡”，对生前与自己友情深厚的已去世的朋友称“故友”。从“秋” 字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着 眷恋深情的情景交融的文章。2、分析选材视点，感知营构艺术集体朗读第一段，思考郁达夫是从哪个角度写秋的？有人写秋 声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？注意划出文屮关键性的句 子。高二语文教案秋味：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的 理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。”这两 个“赶”字表现了他想饱

9、尝故都的“秋味”的迫切心情。作者在文屮是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味的呢？作者具体描写了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们, 在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭 柘寺的钟声。这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着 力地写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、 秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？他的安排是有道理的。他是从秋味这个角度来写故都的秋的， 而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的 代表

10、性景物，选择它们更有典型性。第8页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案作者想从平凡屮写出不平凡的味道来。作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的 共鸣。从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说 了。回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透 着秋味。他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉 的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来 的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统 神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活屮。而且游人如织的地 方给人的感觉吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是

11、暖的、热的。 如果写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调不一致，不 吻合。师：与本文的基调不吻合的，作者就点到为止。再加上同学们 刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案笔带过，这就是围绕屮心来选材，这样写就叫不蔓不枝。这篇玩赏故都的秋的文章有没有不是写故都的秋的景物的段落 呢？如果有，是不是有画蛇添足之嫌呢？四人小组讨论，然后交流。正数第二段，倒数第二、三段。正数第二段写的是南国之秋，以南国之秋的慢、润、淡来对比 衬托故都的秋的清、静、悲凉，突出故都的秋的“秋味”的十足。南国的景色虽然很美，但这些在作者的眼

12、屮却是“看不饱，赏 不透，赏玩不到十足，而且色彩不浓，回味不永。”在倒数第二段作者用四个比喻把江南的秋与北国的秋作了形象 的比较，“黄酒之于白干”（味更浓），“稀饭之于馍馍”（尝得饱），“餉 鱼之于大蟹”（品得透），“黄犬之于骆驼”（品得足）。四个比喻就是 从味上来说，对比、衬托出故都之秋的秋味之浓烈、深透与久长。倒数第三段，在表达手法上是议论。这一段通过古今屮外的引 证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方 莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、 景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗第10页教学文本 I DOCUMENT TEMP

13、LATE高二语文教案不羁，挥洒自如。师：作者严格遵守围绕中心选材的原则，又艺术地宕开一笔， 用了对比和衬托，又把精微的描写和深刻的议论结合起来，使表达 的主题更加突出、集中、精彩很好地体现了散文“形散神聚”的特 点，同学们在自己的写作也中要去借鉴这种方法。（德国美学家谢林指出：“真正的艺术作品中个别的美是没有的 一一唯有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性观念的人，便 完全没有能力阅读和评判任何一件艺术品。阅读活动实践证明“艺 术的整体是美的第一要素”。阅读活动只有把握这个“艺术美的第一 要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏颇和 缺陷，对文章进行艺术的深层性解析，揭示文章

14、构造的艺术真谛。 因此在阅读教学屮必须遵循“完形律”的艺术法则，引导学生从文 章的有机整体出发，目有全牛，立足于对文章的整体观照，从宏观 审视文章的整体结构入手，把握文章的各种构成因素，从内实与外 形的结合上来把握文章的整体意蕴。这部分的教学设计注重培养学 生的文体意识，使学生理解作者独特的写作视角与艺术个性。这种高二语文教案体式观照能使学生在自我探究与合作探讨中明确文本的选材特色， 进一步明确材料与屮心的关系。为他们读写正向迁移作铺垫。）三、品析语言，品味意境自读审视，四人小组合作探究，课堂广泛交流本文的基调是清、静、悲凉，但作者写起来是有所偏重的，那 些具体描写的景物各偏重于什么呢？牵牛花

15、偏重于“清”，槐蕊偏重于“静”，秋雨偏重于“悲凉”， 秋蝉、秋枣偏重于悲凉（从秋蝉的叫声屮，秋枣的生存环境屮可以 看到）。鉴赏画面一：“静对牵牛花的蓝朵”大家自己来读一读关于牵牛花的描写。注意思考作者描写牵牛 花重点描写了牵牛花的什么？又是怎样突出“清”这一特点的？郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏 映衬的花叶，而是写它的花色。“我认为牵牛花以兰色或白色为佳， 紫黑色次之，淡红者最下。”这样符合全文的基调。“紫黑色”不是 清淡的颜色，色彩太凝重，基调也太浓了，太低沉、太压抑、太过第口页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案 于冰凉了。“淡红”属于暖色

16、，所以作者说它“最下”。兰色和白色 更能突出那个“清”字，因为兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、 深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基 调，给人的感觉是清凉疏朗的。作者还用环境衬托，在牵牛花出场 前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、 碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的 让人感到了秋天特有的清气扑面而来。师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗, 大家一块读一读。“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（教师用屏幕显示，学 生随读。）师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无 聊，就细数落花，一个“久”字只是

17、说他数的久吗？透出的是什么？ 透出的是寂寞凄苦的心情。师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处, 在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇屮透出了落寞。教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案鉴赏画面二：秋槐落蕊写静的方法有很多种。作者是怎么来写着这清秋的寂静呢？请 一位同学来读一读秋槐落蕊这一部分，其他同学注意看，你觉得哪 些句子写出了静？可以自由发言。“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软 的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉 已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这

18、份 静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”铺 得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起 来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹, 说明没有人走过一一环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。师：作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜 意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案 觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧 桐一叶而天下知秋的遥想，大约

19、也就在这些深沉的地方。” “这些” 指哪些？文中有没有现成的词？ “这些”指的是细腻、清闲、落寞。 而能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正 是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如 果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所 说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心 远一一清闲一一落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首 词：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”（教师 用屏幕显示，学生随读。）从槐树落一蕊而知秋，不仅感受到自然的 秋天，更加感受到人生的秋天，

20、人生短暂。而坐看年华付流水，是 何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正 在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静” 味。鉴赏画面三：秋蝉残声教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案请一位同学朗读秋蝉残声一部分，大家探讨：作者是怎样通过 秋蝉来状写“悲凉”的呢？作者以声衬静，写秋蝉残声正与王籍“蝉噪林逾静，鸟鸣山更 幽”有同工之处。在我国古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧 愁的象征，雨霖铃中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄 切的寒蝉已让人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户 户都有蝉鸣，还是秋蝉衰弱的残声。文章所渲染的那

21、种清冷，寂寞 的氛围也就不言而喻了，置身此时此地此景，其寂寞悲凉又怎一个 “静”字了得，引发的是更加深沉的“悲凉”之感。鉴赏画面四：秋雨话凉感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们一起来读一读秋 雨这一段的描写。师：大家注意到了没有哪些句子表现出了 “悲凉” ？看看有没 有“悲凉”的标志一一字、词、句？“灰沉沉”、“淅沥雨声”、“着黑色皮袄的都市闲人”今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案吗？“淅沥雨声”能感到凉，但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？师：其实，在这里让大家寻找“悲凉”的标志性的字词句，真 的难为了大家。但

22、我们在阅读的过程屮始终觉得被悲凉笼罩着，字 里行间弥漫了一种悲凉，是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？师：是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉 无奈之情。是啊，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那 种沧桑、凄凉、无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者 写时并未刻意去写，没有悲凉的标志，但有悲凉始终笼罩着，字里 行间弥漫着-种悲凉的气氛，这就是高手“不着一字，尽显风流”。 正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休， 却道天凉好个秋！（教师用屏幕显示，学生随读。）历尽沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一 切尽在不言屮。这就是好文章的极致。知人论

23、世。对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味， 借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵第17页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE高二语文教案牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨，关于秋枣大家可以用我们穴道的鉴赏方 法课后去品读，去赏读。境由心生。一切景语皆情语，为什么郁达夫笔下的故都的秋， 是如此的清、静、悲凉呢？这悲凉中的况味又有怎样的思想背景呢？ （教师屏幕展示有关资料）郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰 辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留学，饱受异 族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种 伤感的、灰冷的调子。再加

24、上本文写于1934年，九一八事变之后, 北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故 都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱Z物，传家瑰宝，即将 面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈， 自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种 清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但 正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国之思, 也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命第18页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案之味。艾青说：“为什么我的眼里常含着泪水，为我对这土地爱的深 沉！”郁

25、达夫也是如此，这清、静、悲凉的故都之秋表现的是深沉、 真挚的心上之秋，家国之思、故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿 不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难屮的 坚强。郁达夫爱故都Z秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为 他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品 尝秋，这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙味，才有了这篇秋 味十足的至美之文让我们一起饱含深情地放声诵读最后一段，再次体味作者的真 情挚意。师：从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋一一故都 情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起， 表达了他的家国Z思。这也就是我们在写作上经常说的

26、：以情驭景, 用景显情，情景交融。产生故都的秋的时代已一去不复返了，其实，即使在那样教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案 的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之 屮，表达了对国事的隐忧。由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先 生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在 北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即 使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡 朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。 但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷 徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，

27、血沃中华，不仅以优美的文笔 为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天 地、泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取多 少做人与作文的营养啊！（长期以来，在阅读教学活动屮对于散文的分析，往往多从其 “题材广泛、手法灵活”，“形散而神不散、不拘成法”等文体特征 着眼，很少从创作主体的个性与人格的视角，从作家艺术思维的活 动特点上去做深层次性的探究。这种忽视创作主体的阅读方法，导 致了对散文这种文体营构特征及其审美特质及品格探讨的表层化、第21页教学文本DOCUMENT TEMPLATE高二语文教案肤浅化，而不能深入散文文体内部构筑的深层地带和核心领域，揭 示其艺术营构

28、的本质规律。本设计从语言入手，到对意境的体悟， 到对作家创作思想背景与个性气质特征等方面逐层深入地探究，这 种以具体的、历史的、特定的眼光进行分析与理解，有助于使同学 们在主动探究、多向对话交流中，正确把握文章的基本精神和意蕴 内核，有利于鉴赏水平的本质性提高。）四、融通读写，迁移应用1、创设情景：用多媒体播放刘欢的弯弯的月亮。“我的心充满忧伤，不为那弯弯的月亮，只为那今天的村庄，还唱着过去的歌 谣”2、布置作文：课后仔细观察家乡的自然风物，深入思考，选好 角度，以故乡的为题，借鉴故都的秋的写法，写一篇 情景交融的散文。（学以致用，以上设计的意图在于融通读写，迁移应用。既可以从仿写屮锻炼观察与思考能力，提高写作水平；又能够陶冶情操, 增强对故乡的自然风物的热爱Z情，加强其对自然的人文关怀，增第22页教学文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高二语文教案强其人文素养，进而使学生实现精神意义的崭新建构。）附板书设计：故都的秋郁达夫秋味牵牛花清故都情结槐蕊静生命Z味秋蝉秋雨秋枣 悲凉家国之思以