如何进行教材解读—教导会议讲稿2012.8

1、如何进行教材解读教师讲好一堂课的关键在于备课， 只有备好课， 才能保证教学质量， 而教材解读则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了， 对教材还有什么可解读的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识， 课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约， 课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。教材中所讲的知识， 要放在知识整体中去认识， 进行全方位、

2、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容， 认识它在整个教材结构中的地位， 认识与其它知识之间的联系。 而这一点对提高教学质量十分重要。 有些青年教师， 讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系， 抓不住教材的重点。 这是造成教学效果不好的重要原因。在教学过程中如何促进学生的发展， 培养学生的能力， 是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材

3、本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。课堂教学的重要环节是设计教学过程， 选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的， 它既受教学思想的指导， 又受教学内容的制约。 进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。 因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作， 每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。每门学科的教学过程要有其学科过程特征，但更需要体现自己学科应有的属性特征，而这样的内容设计则依靠教师有效的解读教材（文本）去把握，即通过解读教材合理有效地寻求“教什么 ”，而不

4、是盲目地一味地在“怎么教 ”即方法上下工夫。特级教师于永正老师（语文教师）说得好，“教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，这恐怕是所有当老师的共同体会。任何一篇课文， 只读一两遍是很难找到教的方法的。但当我们读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之有了。 ”所以，注重教材解读以及在解读中有效进行教学内容的设计对于目前乃至以后我们进行课堂教学具有重要的意义。下面，我就对如何解读教材讲自己的几点看法。首先要确定解读的内容， 其次要知道解读时要做到什么， 最后是怎样进行教材解

5、读。一、确定教材解读的内容1、弄清教材对 “课标 ”要求的具体体现。关于课标，我在这里多说一些2011 年 12 月 28 日，教育部印发了义务教育语文等学科 19 个课程标准（2011年版）。这是继 2001 年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义务教育课程改革的又一项重要举措，此课标将于 2012 年秋季开始执行。我们长春地区也组织了新课标的远程培训， 在座的各位教师也都参加了， 但不知大家学习得如何。因为每个学科都有自己的课程标准， 都是不同的， 我在这里不能分学科一一解读，（在最近几天九台市进修学校组织的期初备课上， 各学科的教研员会进行更为详细的解读， 也希望参加培训的教师

6、要认真听讲， 回来之后，我们择机组织相应的活动， 进行二级传导。 ）我在这里只是简单的对各学科课程标准较具共性的内容说一下，那就是 新课标新在哪？四项内容强化德育为先教育部有关负责人介绍说， 修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征， 进一步加强了德育。 一是各学科把落实科学发展观、 社会主义核心价值体系作为修订的指导思想， 结合学科内容进行了有机渗透。 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。 如语文课程专设了书法课； 数学建议将九章算术列为教材内容； 历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。 三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。 根据我国多民族的基本国情， 按照

7、社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。三项要求突出能力培养有关负责人指出，我国基础教育有重视“双基” （“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。 为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”， 增加了“基本活动经验、 基本思想”的新要求。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。 如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养

8、的指导。 三是理科课程强化了实验要求。 如物理明确列出了学生必做的 20 个实验，化学要求学生独立完成 8 个实验，以加强动手能力的培养。与时俱进创新课程内容有关负责人指出，课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”。 充分反映了科技进步新成果。 如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。 一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容， 引导学生进行科学判断。如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。 同时，为了使母语教育符合不同年龄孩子特点， 修订后的语文课程

9、标准对小学低、 中年级适当减少了写字量， 高年级相应增加了写字量，小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写。回归传统：学生应学写毛笔字根据教育部的要求 , 一至三年级着重培养学生硬笔书写能力 , 首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字 , 从三年级开始 , 过渡到硬笔软笔兼学。 在这次公布的新课标中 , 对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。 其中规定 , 三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字 , 还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书 , 而七到九年级的学生 , 能够临摹名家书法 , 体会书法的审美价值。培养创新：鼓励学生

10、大胆质疑新课标渗透了社会主义核心价值观， 强调培养学生的社会责任感。 特别是提出培养学生的创新能力、 学习能力和动手实践能力， 与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。 以地理学科为例， 新课标要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、 看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。2、了解教材的编排体系。目前我们使用的教材分三个版本：北师大版、长教版、人教版，每个版本都有着自己独特的编排体系。我们要认真琢磨。3、把握教材的特点。4、明确教材的教学目标。5、清楚教材中的重点、难点。6、解决教材疑点、疑难。7

11、、学情分析。8、拟采取的相应的教学策略和突破重难点的措施。二解读时做到什么（有什么样的要求）准确。力求达到 “推敲 ”探究细致。深刻。力求达到 “透过现象看本质 ”思考深度。多元。力求达到 “百花齐放，百花争艳 ”理解多样。三、怎样进行教材解读1. 系统备课对教材进行解读，首先要系统备课。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究， 并且要通览教材。 天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述： “首先要把握整个学段的教材。 不管是哪个年级的教师， 都应该把整个学段的教材拿到手， 通读教材， 认真对照课程标准， 知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识， 教学重点是什么， 哪些知识前

12、后可以整合起来， 本套教材的编排意图和体例是什么， 教材内在的逻辑线索是什么， 在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。”通览教材的要求是：对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系中的位置， 明白如何承上， 如何启下， 教学的重点是什么。例如：小学教师、中学教师都要教学生默读，而课程标准对不同学段的默读有不同的要求。 小学一、二年级的学生学习默读， 要做到不出声、 不指读；三、四年级就要求学生初步学会默读， 能对课文中不理解的地方提出疑问； 到五、六年级的时候，就要求学生默读有一定的速度，而且规定了每分钟不少于三百字，养成默读习惯；到了初中，阅读的速度每分钟

13、不少于五百字。因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应该通览一下前后学段的要求是什么。作为教师，首先要研究课程标准， 通览自己任教学段的教材；作为学校，管理者要给教研组备上几套教材，让教师们通览。在通览教材的基础上，还要进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究。对此，王敏勤教授也曾指出：“新学期的开始，教师也要通过读成册新教材，对照课程标准， 理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，画出本册教材的知识树，写出教材分析。 ”小学的英语数词在一册教材里出现了三次。为什么出现三次？第一次以儿歌形式出现，主要让学生熟悉一下， 产生兴趣；第二次以单词形式出现， 是为了让学生整体感知； 第三次以问答形

14、式出现， 是让学生将其运用到生活中。通过这样的研究，对教材的整体脉络清楚了，理解也深刻了。等再次上课时，就对每一课内容的重点和深度有了较好的把握。当教师把一册的教学内容都掌握之后， 还要进一步深入解读一个单元的内容。因为教材是分单元的，语文教材分单元，其他学科分章、分节。每个单元的教学重点是什么， 单元内各部分内容的互相关系是什么， 都需要解读清楚。 就语文教材而言， 每个单元里面有自读课， 又有讲读课，讲读课有第一课、 第二课，甚至有第三课， 自读课也有一至两课。 它们各自都有自己的作用， 这些都是需要弄清楚的。有的教师往往把自读课上成讲读课， 这说明他们对教材的编写意图缺乏了解。下面是一位

15、小学语文教师进行单元分析的例子。内容为人教实验版语文四年级上册第五单元进行了分析。 该单元以“我国的世界遗产”为主题， 选编了精读课文两篇：长城、颐和园，自读课文一篇秦兵马俑。但教科书没有明确语文训练的重点。 该老师对此进行了深入的分析。 她发现第一课运用了概括分类法写景， 第二课运用了移步换形的方法写景。 前两课是讲读课， 介绍了两种写景的方法。 第三课自读课， 是让学生自己根据前两课的写法， 来分析用的是什么方法。通过分析，她就能够看清教材编写的脉络。当然，给学生教什么、怎么教，还需要将教材的特点与学生的实际结合起来。 对单元内容进行解读， 也是对教师的基本要求。2. 对当前文本进行解读在

16、上述系统备课的基础上，进行当前文本的解读，是教材解读的关键环节。首先，教师要依据系统备课的成果， 明确这一课的内容在整个教材体系中的地位和作用。其次，解读当前的教学文本， 还要强调对规律性知识的理解。 教师平常写教案都要写教学重点。 那么什么是重点呢？重点就是规律性知识。 按照美国教育家布鲁纳的说法， 规律性知识就是结构性知识， 而结构性知识就是每一课所要交给学生的概念、原理、公式、结论。布鲁纳指出“： 在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。 ”“获得的知识， 如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。 ”著名教育家苏霍姆林斯基也指出： “思维与智力的发展，取决

17、于重点知识是否巩固。 这种重点知识， 就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。”教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。第一部分是直观系统，就是教材所提供的直观情境，比如图片、事实等，诉诸于学生的感性认识。第二部分是概念系统，就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。第三部分是练习系统， 就是教材上的例题和练习题。 这三个部分中的核心就是概念系统，直观系统和练习系统都是为概念系统服务的。 就语文课而言， 其规律性知识就是通过阅读课文，要教给学生的知识与能力。现在有些教师抓不住这个中心，或者虽然抓住了，却不够重视。引导学生推导出概念以后，就轻轻地放过去了。初一语文有一

18、个单元， 主题是“学习科学知识”。 语文教师不是自然教师， 不是物理教师，也不是化学教师， 把教学目标定位在“教给学生学习科学知识”， 这显然是不恰当的。 通过学习是要获得一些知识， 但是语文教师训练的重点， 是让学生获得语文知识和读写能力。 上述的教材编写方法， 取消了语文训练， 是一种去语文化的现象。 如果语文教材取消了语文读写能力的训练， 那就不能叫语文课了。所以，语文的规律性知识，就是有关提高语文能力的知识。对于广大教师来说，要做到“用教材教”， 解读教材还需要在教学实践中打磨和锤炼，结合具体教学内容、教学对象以及教学环境，作具体处理，针对教材的不是加以增删、修改和调整，从而达到灵活使用教材的目的。第三，要正确理解教材的编排思路。新教材有一种观点叫做淡化概念。它的编排思路是先出现一些情景、一些