一个中国孩子的呼声课堂教学案例

1、一个中国孩子的呼声课堂教学案例 亚东一小 刘玉孝教材简析这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。 设计理念1.注重学生独特的阅读体验，在朗读的基础上，引导学生用心灵去拥抱语言，以情入境，和作者心灵直接对话，产生强烈的震撼和共鸣。2.积极开发利用文本资源，把人文性与工具性巧妙结合，培养学生感悟及运用语言文字的能力。教学目标：1、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感-缅怀父亲，渴望和平。 2、有

2、感情地朗读课文，进行语言文字的感悟与表达能力的训练。3、树立热爱和平、维护和平的信念。教学重点： 理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点： 认识世界并不太平“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”，树立维护和平的观念。课前准备（1）收集资料，了解当今世界战事。（2）有关课件。 教学方法 ：朗读法 谈话法 情境教学法 读写结合法 预设教学流程：一.创设情境，导入新课1、播放战争场面的视频。2、学生看后交流战争带给的感受。3、激情导入，出示课题，学生齐读。二、回顾课文，整体感知 师： 这个中国孩子是谁 ？他发出了什么样的呼声呢？他为什么

3、要发出这样的呼声呢？ 三、布置自学任务1、雷利的爸爸是个怎样的人？ 把描写爸爸的句子用横线勾画下来，读一读，体会体会。 2、当今世界又是怎样一番景象，用画出。 四、品读感悟1体会“痛失父亲”1、雷利的爸爸是个怎样的人？（汇报交流）读相关语句，谈认识。文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸 的多维形象就会跃然纸上，也跃然于学生心间。 2、 出示遗体，播放丧乐，学生交流要对父亲说的话。3、训练有感情地朗读，把握作者的内心世界。4、班上展示读，师生共评。2体会“世界并不太平”1、世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还

4、威胁着娇嫩的“和平之花”。、交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。 （适时地让学生展示收集的资料，进一步深化了学生对文章主旨的理解）.谈对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”一句的理解。 五、诵读：点题明理，拓展升华（5）感情朗读6、7自然段，把作者的心情把握准确。（6）汇报交流作者在为谁呼吁。（7）训练感情朗读，产生情感共鸣。六、 课外延伸(写写自己能为和平做那些事)第二部分 精彩教学段落实录将体会“痛失父亲”部分的教学实录如下师：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？生：我觉得爸爸是一个有才华的人。师：说说你的感受吧！生：我是从“我的爸爸精通四国语言”看出来的。师：好，他读了，谁来

5、评评他读得怎么样？生：我觉得他如果再读得自豪、骄傲一点就更好了。师：你能不能试试？（生读）师：有点自豪了，还有谁想读？（生读）师：你读出了对爸爸的无比自豪之情！生：他是一个维护和平的人。师：你从哪儿知道的？生：我从课文中“两年以前壮烈牺牲”知道的。师：你从这儿知道了雷利的爸爸是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名（生齐读 “卓越的观察员，在”）师：还有谁有不同的体会？生：我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？生：（读文中句子）“爸爸临上飞机前，对我和妈妈”师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。 （生读）师：

6、你来评评他读得怎么样？生：他读得还可以，但还缺少依依不舍的味道。师：那你能来读读吗？ （生有感情地读）师：她读得怎么样？（一片掌声）我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是“舍不得”吗？生：我觉得爸爸临行前说的话要读得肯定些。师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？（生读爸爸的话）生：（大声说）老师，我觉得爸爸还是一个无私奉献和信守诺言的人。（孩子们很惊疑）师：（我先有点惊疑，而后明白，我向他投去欣赏的目光，鼓励他说下去。）生（接着说）：爸爸临行前答应送我蓝盔，蓝盔代表和平，就是希望我也做一个维护世界和平的人，真是有献青春献子孙的情怀。另外，最后蓝盔终

7、于回来，说明爸爸很信守诺言。（教室想起雷鸣般的掌声，我也惊呆了，这是我预设所没想到的）师：多有智慧的孩子呀！多有独特见解的孩子呀！多会思考的孩子呀！（我只能用我这贫乏的语言形容他，但我看到了他的激动，一种从未有过的自信袭上他的心头。） 师：爸爸对这次出行充满了胜利的信心，有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！（出示课件，师配乐读“现在这顶蓝盔回来了”）师：此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？ 我抓住学生感情的触发点，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。生： 爸爸，您是为维护和平而

8、倒下的，您的死是光荣的，我为你自豪！生：爸爸，您真勇敢，您是我的榜样，将来我长大了，也要去维护世界和平！生；爸爸 ，您真是英雄！师（孩子们有点悲伤，但或许受到教育影响，只想表现很坚强，我对他们的回答不十分满意，伤痛乃人之常情，于是引导）：孩子们，你们是英雄的儿女，你们有泪不轻弹，你们化悲痛为力量，爸爸在九泉之下，一定为有你们这样的儿女而自豪！不过，伤痛是人之常情，听雷利再哭（师动情述说）爸爸，您不是答应我和妈妈一定安全回来吗？您不是答应送我蓝盔吗？您怎么说话不算数呢？（孩子们在我的引导下，更动情了，有的泪花点点）师：你们不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？生：对！师：还有谁想说？生： “可恶的

9、战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。师：同学们，让我们带着这种又悲、又痛、又恨的感情，一起来读读这几句话好吗？ （ 课件出示）（配乐，师领读第一句，生跟读） 师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。爸爸就这样牺牲了，他还有什么未了的心愿吗？生：他还有个心愿，就是思念家人，希望世界永远和平！师：是的，爸爸还有未了的心愿，让我们和雷利的爸爸一起呼唤好吗？生：和平 和平 和平第三部分 教学反思 语文特级教师钱正权老师说过：“语文课要追求扎实而空灵”，“空灵”一词我的理解是：语文课是充满灵气的，是充满诗意的，是充满生命的。所以，我们要

10、想方设法调动学生学习的热情，激活学生的思维 ， 使我们的课堂充满魅力、充满生命活力 。 这篇书信情感强烈，包含着作者对父亲的无限缅怀，对战争的无比憎恨，对和平的无限渴望。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，我在教学中采取了以下方法： 一、以情动情，激活思维语文教学中情感教育是手段，是过程，是目标。语文课堂应该是情感奔流的河，课文蕴藏的思想感情，教师必先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。教师丰富的情感，饱含激情的话语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是一个非常感性的人，总是抑制不住自己的情感。这堂课，我一句句悲壮的话语，一

11、声声深情的呼唤，把学生带入课文的情境中。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！ 蓝盔回来了，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在引读时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境， 当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。 二、创设情境，激发情绪一位才华横溢的，爱国爱家的父

12、亲被无情的战争夺去了生命，为了让学生更好的激发爱与恨的情绪，我视频出示维和人员抬爸爸的灵柩的情景 ，顺势播放丧礼音乐，引导学生读文中的句子。看着凄惨的场面，听着哀婉的音乐 ，读着如诉如泣的语句，怎能不让学生的心灵受到震荡？然后，再让学生想象此时的情景：此时，雷利会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。此时“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。同时，为了让学生更加深切感受战争的残酷，世界的不太平 ，激发对战争的恨我让学生看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难 。硝烟滚滚，炮声隆隆，哭声喊声呻吟声连成一片， 一幕幕惨状展现在学生眼前，怎能不让学生的心灵受到震荡

13、？另外教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境， 融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明。三、放手学习，珍视个性 阅读是学生个性化的行为，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性，放手让学生去做，给学生展示的舞台和空间，充分挖掘学生内在的潜能。 如在交流爸爸是个怎样的人时，我给学生留了大量的时间，让他们充分的读悟，学生能谈出自己不同的理解。 尤其郭汉江同学对送蓝盔的理解，从而看出爸爸

14、的人品，给我很大的惊喜，这是我没预设到的。通过这点，让我深切体会到让学生多读多悟的重要性。同时也体现了学生对教材的个性解读，我们一定要珍视这种解读。 四、评价激励， 增加自信好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。如我对郭汉江的评价：多有智慧的孩子呀！多有独特见解的孩子呀！多会思考的孩子呀！ 也许我的语言有点贫乏 ，但我给了他鼓励，给了他肯定，给了他表现的机会，给了他体验成功的乐趣，所以 我看到了他的激动，看到了她的自信 ，更让我见识了他从未有过的认真。 再比如为了激发孩子们表达对父亲之死的悲痛我说：“孩子们，你们是英雄的儿女，你们有泪不轻撢，你们化悲痛为力量，爸爸在九泉之下，一定会为有你们这样的儿女而自豪！不过，伤痛是人之常情，听雷历在哭（师动情述说）爸爸，您不是答应我和妈妈一定安全回来吗？您不是答应送我蓝盔吗？您怎么说话不算数呢？”我这话既是对孩子们回答的肯定，没有挫伤他们的积极性，