课堂教学观察力培养思考

1、课堂教学观察力培养思考课堂教学观察力培养思考能力是人们有意识地进行某种活动的本领。而人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。通过观察 能力的表现，实施和能动地的发挥，获取丰富的感知材料， 并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深 对事物的认识和理解。因此，观察能力是人们认识事物和获 取知识的过程中，必须具备的本领。在教学过程中培养学生 的观察能力，是能力培养任务中的重要一环，也是学好化学 的保证。一、观察能力培养的本质属性观察能力是对事物的有意感知，高于单纯知觉表现，具有 丰富的内涵和属性的本质。（一）目的性和取向性在教学中的演示实验，一般是先提出实验目的，然后做一

2、些相关的交待，再进行具体操作的。比如，进行氢气的验纯 实验时，应先明确：氢气不纯净，混有空气（或氧气），点燃时会发生爆炸。那么，点燃氢气之前怎样检验纯度呢？然后交待：用试管以排水集气法收集氢气来进行实验，之后再进 行操作。使学生明确通过对该实验的仪器、操作和现象的观 察，掌握氢气的检验方法。如不强调观察的目的性，可能学 生只是单纯地听到实验中两种不同的声响，而没注意观察具 体的操作方法，形成无目的、无取向的观察。从观察的意义和观察能力的价值来看，观察能力施展的目的是捕捉进行思维的信息，引发思维，从而获得概念，认识 规律，掌握技能。如氢气的验纯实验本身，就明确和深化了“纯净氢气在点燃时可安静燃烧

3、；不纯净时，因混有氧气在遇明火时可发生爆炸。”认识到进行有关可燃性气体实验时， 必须建立的安全意识。 这样就强化了实验操作过程乃至各个 细节要求，避免忽略“刚刚检验过纯度的试管，如果立刻用 它去收集氢气，要用姆指堵一会儿试管口”； “验纯时，酒精灯要远离氢气制取的仪器装置”等。（二）整体性和系统性观察能力的表现，并不仅仅是视觉器官的单一活动，而是 眼、耳、鼻、舌和皮肤多种感官的视觉、听觉、嗅觉、味觉 和触觉等多种感觉活动，得到对感知对象的整体反映。比如 燃烧时的发光、放热，有时还伴有一定颜色的火焰，生成物 的特定气味，在一定情况下还可能有相应的响声等，这些形 成某物质燃烧时的特征。这样，由多种

4、感官活动，形成了一 系列局部构成的整体知觉，体现了观察的能力。在观察时能否形成整体映象，直接影响全面地认识并掌握 事物的整体。在学习中就决定能否真正掌握教学目标要求的 相应的知识和技能。比如：在观察铁丝在氧气中燃烧的实验 时，只知看那美丽的、光亮的火星四射，顾不得感知过程中在放热，也没看到容器底有少量的水或细砂，更不理会生成 物的色、态。那么，虽经一番观察，却不能形成完整的燃烧 概念，对四氧化三铁的色态也不能描述。若此时亲自进行物 质的燃烧实验时，就常出现被烫伤事故或仪器炸裂等事故。 而这种概念掌握不好和操作技能不高形成的原因，就是不能系统地进行整体性观察。（三）持续性和精确性长时间地对事物进

5、行持续性的观察，是良好的观察能力品质的表现，我们的观察对象是客观的， 无论占有的空间多大、 存在的时间多长，要完整地进行观察，都需要坚持不懈的意 志品质。例如，在进行中和滴定操作时，常出现滴加过量， 导致实验需要重作， 是因为未能认真持续地观察锥形瓶中液 体的颜色变化。由此可见，培养观察能力的持续性是非常重 要的。人的意志品质影响观察能力的持续性，而在培养观察 能力持续性的过程中，也锻炼和增强了自身的意志品质。作为观察对象的有些事物所处时间、空间范围都很小，稍 纵即逝，容易疏忽。这就要求观察能力应具有精确性。能对 细微的事物和缓慢的变化进行准确的观察。如：在高中学习 氯气和氯化氢的实验室制法时

6、，都接触了分液漏斗。然而在 进行“用四氯化碳从溴水中萃取溴”的实验时，还不能很好 地利用分液漏斗进行操作。（四）价值性和理解性观察能力并不是感官自发感受的本能，而是一种有取向、 有意识、有计划运用感官进行自觉感知的本领，是高级的知 觉行为，是以认识和理解事物本身为目的的。因此，培养观 察能力的过程中，要注意克服偏离观察意图的单纯兴趣和偏 好的心理驱使。比如观察硫在氧气中燃烧的现象时，只为看 到艳丽的蓝紫色光而愉悦，以至忽视具有该颜色的火焰的存在，也忘却了与硫磺在空气中燃烧的现象相比较。这样的观 察结果，实际失去了观察该实验现象的价值。更无法对该实 验与其他相关的物质燃烧实验相联系，运用思维能力

7、得出“火焰是气体燃烧的特有现象”的结论。这同时说明了“观 察是理解的基础，是思维的先行”，也说明观察能力在整个能力培养中的重要位置。在培养观察能力时，应注意在目的和计划限定下边观察， 边思考，从而得到相应的理性认识，完成由感性到理性的飞 跃。（五）客观性和真实性对事物进行观察，得到的映象是真实的客观实在，不能用 主观的臆想和修正来亵渎观察的结果，至使观察行为完全失去了意义。在观察过程中，要实事求是的描述现象，记录数 据。在实验中出现允许范围内的误差是正常的。二、培养观察能力的方法在教学中培养学生观察能力，要讲求方法，并纳入整体教学计划和教学设计中。在方法上可以从以下几方面考虑。（一）明确意义，

8、激发兴趣在具体的教学中，通过实例说明培养观察能力的意义，是 学生自觉地投入观察训练的前提。学生明确了行为意义，就 会避免盲从和被动，增强观察能力的培养效果。如：在银镜 反应的实验中，要指出“不注意观察银氨溶液的配制方法， 最后就生不成美丽的银镜”。而当学生的银镜反应实验失败 时，也可针对具体存在的问题，强调观察能力的重要。培养学生观察能力时，还要注意激发观察的兴趣，提高学 生在观察能力训练过程中的积极性，能动性和持久性。比如 进行二氧化硫漂白性的实验时，一般选用湿的红布条，但要 选择颜色鲜艳的花瓣更易引起学生观察的兴趣。又如：观察 硫酸铜晶体的几何形状， 若能将该晶体的形状用投影仪映在 屏幕上

9、，经放大几百倍之后，学生观察兴趣就更浓厚。米取一定的手段和技术处理方法，使被观察的事物和现象鲜明、清晰、突出、强化、是增强观察兴趣的有效途径。这 就要求教师要针对教学目标不断改进实验的设计和操作方 法。在培养学生观察能力和提高观察兴趣的过程中，要重视对学生的鼓励，对观察能力的提高要肯定；在观察不成功时，要鼓励学生增强信心，进行引导，不可挫伤培养观察能力的 信心和积极性。（二）重视演示，准确示范演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之 外，还是一种示范性的行为。正确的演示实验操作，才能得 到准确的实验结果， 这样的演示实验也才具有正面的观察价 值，并有利于观察能力的培养。 通过演示实验明

10、确观察什么 ？ 怎样观察？如果教师做实验时几乎是一言不发，只管操作；或者是对待实验漫不经心，自己都不多看一眼。那么，就失去 了培养学生观察能力重要的示范机会，缺乏有利的引导，不 利于观察能力的培养。 所以，在化学教学中提倡边讲边演示， 把能力培养纳入演示实验的教学目标中，除了“双基”教学 任务之外，还有包括观察能力的能力培养任务。（三）具体指导，确定模式在观察能力的培养过程中，必然要有教师的具体指导。其 中除了课堂教学时，随时提示观察对象、观察内容和注意事 项之外，还应使学生建立通常进行观察时的一般行为模式。 譬如：在对某实验进行观察时，就有如下各模块间的程序体 系。在实验之前了解的实验意图，

11、可决定观察的意图、重点、 并确定相应的观察计划。按实验的意图，可分为：概念和原 理建立的实验；性质实验；制法实验；鉴定、鉴别实验；分离、 纯化实验；操作技能实验和实验设计等，对上述各类实验进 行观察的侧重点也有所不同。如制法实验中，主要观察制备 和收集的仪器选择和装置中仪器连接以及操作时的注意事 项。对性质实验，侧重观察反应物、生成物的性状，反应条 件和反应现象。有了观察行为的一般模式，就有利于进行计划性观察，提 高观察效果和观察能力。然而上述的模式并不能完全取代观 察计划的制定。为了培养学生全面、 准确、有效地进行观察， 应指导学生在观察前制定观察计划，其中包括：目标、取向;程序、要求；方式

12、、方法；反馈、处理。（四）设问质疑，引导思维培养观察能力，形成观察习惯，都要求有教师的引导，使 学生学习和掌握观察的基本技能，知道观察什么和怎样观 察。这说明观察是一种以有明确意识的思维作为指导的活 动，在一定的思维启示和要求下进行的。建立这一活动过程，不应靠平铺直叙的讲述，而应根据思维内容的层次设问质 疑，引发观察前的思考和观察的取向及重点。如在学习“硫 化氢的实验室制法”时，提出“制硫化氢气体的反应物应含 什么元素？”当明确了“含有氢元素和硫元素”之后，再分 别观察反应物硫化亚铁和稀盐酸时，感知效果就更深刻。还 可提出“对物质的实验室制法重点要求掌握什么？”，这样在教师的引导下，在观察前就

13、明确观察行为的取向是“物质一 反应一装置”，再进行观察就能做到：准确、有序、完整、 细腻，从而提高观察质量。观察是手段，旨在发现和探索。是要将观察得到的信息， 通过分析、归纳、综合、概括等思维活动，达到认识事物及 其变化规律的目的。在观察时，学生往往容易被事物的性状 和变化的现象所吸引，而停留在单纯的感官被动反应上。这 就要求教师设问质疑，引发学生相应的思维活动。如：对于 “氢气还原氧化铜的实验操作”，在观察中总要提出一系列 问题：“氧化铜是什么颜色的固体 ？”“为什么氢气通入试管 之前要验纯？”“经验纯的氢气通入试管中，为什么过一段时 间才对试管中的氧化铜进行加热 ？”“在加热的条件下，氢气 和氧化铜反应生成的红色固体物质是什么？”“停止加热后，为什么还要继续通氢气，直至试管冷却至室温？ ”等。这些问题的提出，就是对学生思维的引发和引导，从而达到掌握 氢气还原氧化铜的反应原理和操作技术原理的目的。通过感性知识得到理性的认识。（五）拓宽范围，充实提高在中学化学教学中，培养学生的观察能力，除了通过化学 实验之外，还要努力开拓观察的时空范围，借助多种手段、 多种媒体，努力创设观察机会，接触多种观察现象和情境。 其中包括结合教材内容和工、