中医外科SEMINAR教学的作用

1、中医外科SEMINAR教学的作用作者：王祖龙郑明常单位：河南中医学院中医外科学是一门实践性很强的临床学科，是中医学的主干课程, 是学生从理论到临床的桥梁。在以往的传统教学中，中医外科教学基 木上是采用教师课堂讲解、板书为主的方式，借助少量的挂图、模型、 标木等手段来完成教学工作，学生学到的理论知识与临床实践有较大 的距离。为了提高学生临床发现问题、解决问题能力，尽快适应中医 外科工作需要。近几年将“SEMINAR教学法，应用于中医外科教学中, 取得了满意效果，现总结报道如下。1技术路线与研究方法研究对象研究对象为2004级中医木科2班学生，共108名。学生的性别、 年龄、平时成绩经比较无显著差

2、异(P0.05),具有可比性。1.2方法于20062007年度第二学期中医外科学开课之前，将108名学 生随机分为A、B两组各54名,A组采用SEMI-NAR法教学,B组采用传 统讲授法教学。SEMINAR教学法应用方法:首先对木节课程的重点内 容进行15min左右的讲解提示，然后设立问题与学生共同探讨。选题 应密切结合临床,主要选择“疾病的诊断、“治疗的方法、手术的适 应症、具体操作步骤及注意事项等。题目由教师拟定,也可以由学生 提出。学期结束后由笔者向学生发放问卷进行匿名调查，学生可根据 自己的学习情况，对问卷中的8个项目进行分的评定。期末考试 后，对2组期末考试成绩进行分析比较。1.3统

3、计方法采用SPSS13.0软件包进行统计分析，数据用（-X土s）表示，进行独立样 本t检验,P0.05）。在便于理解、记忆牢固、注意力集中、课堂气氛4 项,A组优于B组;课堂笔记、进度适中2项,B组优于A组，均有显著性 差异（PV0.05）。3讨论SEMINAR, 在 英 文 的 意 思 是 zzAstudymeetingforuniversi-tystudentswithateacher/ 汉语意思为:大学 生在教师的指导下进行研究和讨论，即大学的研究讨论会2。1810年 普鲁士教育改革者及语言学家威廉冯洪堡创立了柏林洪堡大学。洪 堡体会到了 SEMINAR对独立学习而不受干扰以及进行科学研

4、究等好 处,从而在世界上率先把SEMINAR教学方法引入到了洪堡大学。洪堡 大学的课程主要分为讲授课和SEMINAR（讨论课）两种。SEMINAR（讨论 课）是在教师的指导下，学生（主要是高年级的学生）直接从事某个课程 或者课题的研究，使学生的科研能力在从事学术研究的过程中得到显 著提高，从而大大地提高了教师和学生的科研能力，而大学也自然而然 地成为学术研究的园地。SEMINAR教学的总目标是提高和增强学生的评论性的、分析性的、 批判性的思维能力、概括能力、辩论能力以及说服力等方面的能力和 自信心。教师和学生都对学习承担责任,知识和思想在教师与学生之 间双向流动，并在学生中间互相交流。在SEM

5、INAR教学中，教师承担的 责任与义务主要是激发学生的兴趣，鼓励他们的积极参与精神;教师真 正感兴趣和关心的是学生思想的进步，确信学生的思想通过讨论和交 流比通过讲解和指导更加具有可塑性。而学生承担的责任与义务是对 自己的学习负责，做好准备并在讨论中积极参与,抓住机会表达自己的 思想，珍惜向他人学习的机会。研究中发现，在“条理清晰、重点突岀2项的调查上,两种教学方法 无显著性差异，得到了同样的教学效果ZSEMI-NAR教学法主要体现在 课程前15min提纲挈领的讲解上;对“便于理解、记忆牢固、注意力集 中、课堂气氛4项调查显示SEMINAR教学法明显优于传统讲授法。 这是由于SEMI-NAR教

6、学以讨论为主，讨论范围和节奏由教师和学生共 同控制，教师和学生可以围绕讨论主题自由发挥，提岀自己的观点和解 决问题的多种方案，即使提岀不同于教师和同学的观点也是被允许的， 甚至是被提倡的。虽然教师比学生的经验和知识更丰富，但是，教师的 知识并不是权威性的，学生们被期望对自己的学识负责，这样充分调动 了学生的积极性及主观能动性,在讨论中理解，在讨论中记忆,因此知 识掌握的更加牢固，体现在学习成绩上,2组有显著性差异;但在“进度 适中、课堂笔记2项上，讲授法却明显优于SEMINAR法。这可能是由 于同学们说得多,写得少，以及课堂讨论时间难以控制得恰到好处有关。SEMINAR教学法在中医外科学教学中的应用，增强了学生学习的 积极性，改善了中医外科学教学状