小壁虎借尾巴教学设计新部编版大赛

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校r - 二r育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan小壁虎借尾巴教学设计与分析 呼伦贝尔市阿荣旗复兴小学 毛春波 学情分析 ：小壁虎借尾巴 是一年级下册第四单元 17 课的一篇 童话故事，二年二班一共有 45 名学生，其中男生 29 名，女生 15 名，他们都是一些活泼好动的孩子，但也有一些学生的智力、 反映是稍微差些的，比如课文读的不熟，生字记的不扎实，阅读 分析能力更是无从谈起， 简单

2、的在课文中凸显的问题回答都成问 题。本课是在学生有了一定的拼音基础、 识字能力的前提下来学 习的。文中没有注音，上学期学生接触过这样的课文，也是学生 在比尾巴 一课初步了解了一些动物尾巴的特点的基础上学习 本文的。 由于低年级孩子对直观的图画比较感兴趣， 所以设计教 法时就指导学生借助图画或者其他手段自主识字和阅读， 对于一 些自主学习能力差的学生来说就充分发挥小组合作的优势， 培养 学生自主合作意识。设计理念：语文课程标准提出语文课程应培养学生热爱祖国 语言的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言， 丰富语 言的积累，培养语感。 小壁虎借尾巴是一篇科普童话，课文 借助形象拟人的手法，通

3、过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的 故事，揭示了“动物尾巴都有用”这一道理。文章生动形象，符 合一年级儿童的年龄特点。本节课通过质疑问难、想象感知、尝 试阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式让学生在自主、 合作、探究中，达到语言积累，创造想象，情感熏陶等等全方位育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan训练的目的。教学目标： 1、能认识本课生字，正确书写生字。2 、理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的 用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识， 并受到文明礼 貌教育。3 、指导学生分角色有感情地朗读课文。4 、利用课文提供

4、的知识和叙述方式训练学生的说话 能力。教学重点： 1、理解课文内容，知道小鱼、老牛、燕子尾巴的作 用以及壁虎的尾巴能再生的特点。2、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。教学难点： 1、引导学生理解几个动词相对应的动作：挣、摇、 拨、甩、摆。2、知道几种动物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 教具准备： 课件、贴图（小壁虎）等。教学课时： 两课时 教学流程设计：第一课时课时目标： 1、初读课文，读准字音，读通句子，2、会认“壁”、“虎”等几个生字，会写“河”等几育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan个生字。3、整体感知课文内容。一、激

5、趣导入，质疑课题。 同学们，还记得学过的儿歌比尾巴吗？现在请同学们背一背 （学生背完后） 同学们你们说动物的尾巴一样吗？谁能说一说？ 动物的尾巴各有各的样子那么他们的用处一样吗？几天我们就 来学习一篇有趣的童话故事 小壁虎借尾巴 。（贴壁虎图并板书 课题），请同学们注意看 “虎”字的规范写法。学生齐读课题。 看着壁虎的外形，再读课题，你有什么疑问？【设计依据： 通过儿歌引出了动物的尾巴， 让学生从比尾巴的过 程中明白动物尾巴的样子， 探讨动物尾巴的作用， 引起学生的学 习热情。另外，教会学生由题目提出问题，既训练思维又培养学 生提出问题的能力。 】二、初读课文，读准字音。1、学生第 1 遍读课

6、文，要求遇到生字要想办法读准，边读边画 出文中有几个自然段。2、第 2 遍读课文，指名 7 个学生，一人读一个自然段，要求把 音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。读后老师正音。3、第 3 遍读课文，要求正确流利，边读边想 ,，提出不理解的词 语和问题。【 设计依据： 教师要给学生较多的读书时间， 培养学生读书的习 惯。此处设计的三读课文，各有各的要求，而且逐步提高，对一育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan年级的学生来说，这是最基本的读书方法的指导。 】三、再读课文，学会生字。1、学生自己自由读课文，用自己喜欢的方法识字：借

7、助生字表中拼音识字、查字典识字、问老师识字 2、出示带拼音的生词，让学生开火车的形式认读。3、出示去掉拼音的词，让学生指名去认。4、去掉帮助我们识字的拐棍“词”剩下生字，指名学生领读。5、让学生说出识字的方法。【设计依据： 识字有一定的规律， 低年级学生在刚接触新的生字 时，先出现拼音，这样能帮助学生正音，再逐步去掉拼音、再去 掉词语，最后说出识字方法。这样符合低年级孩子的识字步骤， 另外把识字的主动权教给学生，让学生用适合自己的方法去识 字，形成师生互动，生生互动，提高了学习效率。 】四、书写生字，注意笔顺。1、认识新字，读准字音。2、观察结构，了解偏旁。 学生自主学习，全班交流。说一说，读

8、一读。3、了解笔顺，规范书写“河”的笔顺注意“可”的写法：横 、“口 ”、 竖钩。 “呢”的笔顺注意先撇后竖弯钩。“哪”的笔顺注意“那”的写法：横折钩、横、横、撇、横撇弯 钩、竖。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan4、运用新字，组词造句个别说，大家读。5、指导书写，练字写词师范写，生观察。生练写，师指导。五、通读课文，感知内容。谁来说说课文讲了一件什么事？第二课时课时目标： 1、分角色有感情地朗读课文，2、理解重点词句，让学生知道小鱼、老牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴能再生的特点等有关科学常识， 并受到文 明礼貌的教育。3、利

9、用课文提供的知识和叙述方式训练学生的想象、 说话、表演能力。一、回顾课文，导入新课1、这节课我们继续学习（生齐读） 小壁虎借尾巴2、谁来有感情地读一读（蛇咬住 挣断 逃走 难看借尾巴）。齐读、指名领读。3、大家快看，躲在一边的小壁虎怎么了？（出示断尾伤心图） 他为什么那么难过呀？您能选几个这里的词语连起来说一说 吗？自己试试看。谁来说？ 【设计依据：语文课程标准提出语文课程应培养学生热爱祖育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan国语言的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语 言的积累， 培养语感。 这里让学生通过自己积累

10、的好词来说一句 话也正训练了学生的积累运用的能力。 】4、假如小壁虎不挣断尾巴， 会出现什么情况？从壁虎挣断尾巴， 可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？【设计依据： 一年级的学生在回答这个问题时， 大都是说小壁虎 的尾巴是被咬断的。 为了培养学生认真读书的习惯， 通过投影的 动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的，并在此基础上 讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。 】 小壁虎没有尾巴心里很难过于是他决定借尾巴（板贴板书： 借尾巴）二、研读课文，品词析句1那么小壁虎是怎样借尾巴的呢？请小朋友们细细地读读35 自然段，在课文上批注。（向谁借“”，怎样借“一一”，结果怎样“”）【设计依据： 从一

11、年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法， 逐渐提高学生的自读自悟的能力。 一年级下学期， 引导学生开始 学习简单的符号批注能够在自读中画出有所感悟的词句， 给学生 充足的时间交流，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan解，这对培养学生的语文实践能力及提高语文综合素养有很大的 促进作用。】2、学习 35 自然段。（1）用引读法让学生理解第 3 自然段每句话的意思和叙述顺 序。a. 教师引读：小壁虎爬到哪？ f看见谁？ f他怎么说？ f对 方怎么回答？b. 学生比较下面的句子和标点。厂小鱼，你把尾

12、巴借给我！匚小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗？引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语 气，说明小壁虎十分有礼貌。厂小鱼说：“不行！我要用尾巴拨水。”匚小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”引导学生体会加上“啊” “呢”这些语气词，可以表现小鱼 是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。c. 指导学生有感情朗读对话。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan【设计依据： 通过 2 组对话的比较和反复诵读， 引导学生进 入角色， 带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又 进行了文明礼貌教育。】d. 演示活动投影片

13、，理解“摇着”、 “拨水”并让学生做 动作演示。e 小结：课文第 3 段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写 小壁虎怎么说， 最后写小鱼怎么答。 这样就写清了小壁虎是怎样 向小鱼借尾巴的。【设计依据： 教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶” 的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。】（2）半扶半放，教学第 4 自然段。a. 学生自读， 说说这一段先写什么， 再写什么， 最后写什么， 体会到第 4段与第 3段写法相似， 只是地点变了， 借尾巴的对象 变了。b. 指名学生用手势做“甩”的动作。c. 用课文中的一句话， 说说老黄牛为什么没有把尾巴借给 小壁虎。d. 师生分角色朗读。育人犹如春风化雨

14、，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan（ 3）以放为主，学生自学第 5 自然段。a. 学生自学本段，想一想 1、2 两句写什么？ 3、4 两句写什 么？b. 指名学生有感情朗读本段， 让学生找出说明燕子尾巴作 用的词语。（摆、掌握方向）c. 让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。【设计依据： 对于叙述顺序相似的 3、4、5 自然段， 教师 采用教扶放的方法指导， 不仅使教学环节避免了重复， 而且 也培养了学生的自学兴趣与能力。】三、创设情境，补白训练1、学了课文第 3、4、5 自然段，总结一下，小鱼、老牛、燕 子为什么不把尾巴借给小壁

15、虎？生：因为书中说，小鱼要用尾巴拨水呢；老牛要用尾巴赶蝇 子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。生：如果小鱼借走了尾巴就不能在水里游了， 那么就可能被 水淹死沉到海底。生：老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能 痒得受不了，于是就不能干活了。生：燕子的尾巴借走了，燕子就不会飞了，那冬天来临的时育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan候会被冻死的。生：我认为这三种小动物都很机灵，他们都能保护自己，所 以不借。生：我认为他们三种小动物都很自私， 不愿借怕自己受伤害。 师：同学们各抒己见谈得很好， 小动物的尾巴各有个的用途， 谁也不能代

16、替谁，因为他们不是同类的事物，借了也没有用。所 以不是自私，是没有必要做出更大的伤害。师：从同学们的发言中，老师看大家都有同感。对小鱼、老 牛、小燕子有理解之心， 那么能不能分角色朗读他们的对话呢？ 生：（四人一组表演朗读）师：大家评议一下读得怎么样？ 生：小鱼的话读得生硬，应该用商量的语气读。 生：老牛的话应该慢点说，因为老牛走路慢，是慢性子，所 以说话有气无力的，一定要慢说。生：（补充）书中说是黄牛伯伯，可见年纪大了，所以说话 有气无力的，一定要慢说。生：燕子阿姨是长辈，跟长辈说话要有礼貌，所以应该热情 点。师：热情点、亲切点、和蔼点就好了，继续。 生：读小壁虎的同学读得很好，看出有礼貌，

17、尊敬长辈。2、小壁虎借不到尾巴， 多伤心啊！ 假如小壁虎继续向其他动 物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan请同学们也来当当小作家， 模仿课文中的那段话，仿说一段话， 小组商量后发言。生：小壁虎爬呀爬，它看见蜥蜴在捕食呢，小壁虎说： “您 把尾巴借给我行吗？蜥蜴说： “不行呀，那样我就残废了，怎能 养育我的小宝呢？ ”生：（补充）应给用个称呼跟蜥蜴说话，称呼它叔叔。 师：你接受吗？好，继续说。生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大树上，看见小猴子在树上 跳来跳去，小壁虎说： “小猴，

18、小猴你把尾巴借给我行吗？ ”小猴 说： “没有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。 ”生：小猴子那么机灵，那么聪明能借吗？ 生：小壁虎伤心地往家走， 在路上遇到它的哥哥 大壁虎， 它把丢尾巴的事告诉哥哥， 哥俩一起向蛇要回了尾巴， 可是安不 上，只好失望的往家走。师：同学们说得都很好，想象得太丰富了，补充了教材的空 白。语言表达非常真切。【设计依据： 新课程注重培养学生的创新意识和实践能力 ,而创 造性思维是学生创新的基石。 语文课堂教学中， 这一设计在课堂 上激发学生创造性思维的火花， 创设适合创造性思维的情境， 鼓 励学生展开想象，发散思维。课堂上体现了自主、自悟的学习方 法，教师把读、悟的主

19、动权教给学生，教师只是在激情导法上把育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan学生引向深入， 真正体现了课堂教学的主动性。 在自读自悟的基 础上，让学生自仿、自说，牢固建立了知识结构，既发展了学生 语言表达能力， 又为学生创造性思维留足了空间。 既得法于课内， 又延伸于课外， 使学生在兴趣盎然中学有所获。 紧紧围绕对话情 节品读、评议、讨论，在不断的议论中，产生思维的碰撞，闪现 思维火花，交流各自看法，促进学生自主学习，自主探究的积极 性。】3以小组位单位分角色读 3、4、5 自然段。四、自渎讨论、感悟朗读1自读、讨论：小壁虎借不到尾

20、巴，心里很难过，它爬呀爬， 爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？2指导朗读： 小壁虎这时的心情可高兴了， 它说的话该怎么读？ （学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐 读。）【设计依据： 加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任 务。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文 说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又 为学生的创造性思维留足了空间。 非重点段落采用了简略得当的 教学方法， 使学生自己读懂内容， 把这部分教学重点放在指导朗 读上，促进学生读得有情有趣。 】育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 | Excellent teaching plan五、课堂演练，加深理解1分角色朗读全文。2以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性