中职学校专业教师成长之路探索

1、中职学校专业教师成长之路探索随着教育被越来越多的人所重视，教师尤其是中职专 业课教师的专业技能也随着社会的关注在不断的提高。近些 年职业教育的发展得到上级领导的重视，作为中职学校的专 业教师一员的笔者这几年一直在探索着专业教师的成长之 路。中职学校的教育是面向社会的，以就业为导向，培养的 是与社会要求相适应的既有熟练技能又懂操作原理的新一 代知识型技能人才。要真正达到通过中职教育能培养出这类 人才，也就要求中职教师队伍中要有能进行理论知识传授的 基础上还具有较强实操示范能力的专业教师，通过能“说” 会“练”来教育并引导学生成长为既有熟练技能又懂操作原 理的新一代知识型技能人才。这类专业教师除了

2、具备普通教师应有的基本教学能力 外还必须具有宽厚的专业理论基础和过硬的技能水平及较 强的解决生产、生活中实际问题的能力。这也正是周济部长 曾在全国职业教育工作会议上的讲话中强调职业教育必须 加快建设一支“双师型”的专业教师队伍的原因。一、何为“双师化”及“双师型”教师的作用专业教师的“双师化”成长虽然在各职业学校如火如荼 的进行着，但到目前为止很多甚至连本身就从事职业教育的 教师都对“双师化”的认识还有偏差，他们认为只要持有两 个证（如教师资格证、行业技能等级证）即是“双师化”的 专业老师。其实“双师” 教师的概念， 是在以往职业教育中重理论、 轻实践，即重知识的传授、轻能力培养的情况下提出的

3、，是 为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教 学进行有机结合，突出本质特色，以操作技能培养为主线的 职业教育发展要求。而并非只从形式上强调持有两个证即为 “双师型”教师。因为如果专业教师在成长的过程只是追求 持有“教师资格证”和“行业技能等级证”而并非真正从思 想上接受和执行“双师”教学的话，在教学中根本达不到理 论、实践并重的教学效果，甚至可能会连普通专业教师的教 学效果都达不到。若教师在教学过程中进行示范操作的同时 对于必要的理论知识进行讲解传授，让学生们在直接感受到 理论对实操的指导作用，深刻认识到理论知识在实践生活中 的作用，真正体会到理论知识的必要性，从而逐步带领和引

4、导学生把所学理论知识与实际生活相结合起来，真正掌握专 业学习的真谛。二、专业教师成长为“双师型”教师所面临的困境 虽然上级领导曾要求过各地各部门要努力办好各类职 业技术教育，并指出要狠抓 10 年、20 年，但直到目前为止 职业教育仍然尚未真正进入主流教育体系，中职学校办学条 件仍然很有限，实操设备还处于严重缺乏的情况，并且行业 企业参与中职教育的机制也尚未真正形成，中职学校的办学 机制还要受到很多方面的限制、灵活性也不足，教职工的积 极性和创造性没有得到充分发挥。另一方面在教师参与社会活动机会较少，社会溶入程度 不高，时代感严重不足，再加上还有相当一部分教师现代职 业教育的意识淡薄，仍沉浸于

5、传统的重理论轻实践的传统职 业教育模式中，而且还有一些教师错误地认为“专业技能证 书”加上“职业资格证书”就是“双师型”教师，认为拥有 了这两张证书就已经达到了“双师型”教师的标准，便大力 加以推广。从而使专业教师的教学理念及教学思路出现偏 差，在教学过程中并不能真正将专业操作技能与操作理论相 结合，造成教学与实践相脱离的后果。目前中职学校的“双师型”教师大部分是通过自身学习 或短期培训获取相关专业证书的，并且在获取证书后往往受 各种因素的制约和影响未能继续进行实操训练而真正能在 教学中进行相关实践指导的就更是少之又少了，使得大部分 已被称做是“双师型”教师只能是徒有“双师”之名并无法 进行“

6、双师”之实的教学。三、专业教师成为名符相实的“双师型”教师方法针对此种现状，笔者通过探访发现培养“双师型”的专 业教师可采取促使学、走出去、请进来等途径来实现并加以 巩固，使双师能得以名符其实。首先是“促使学”，鼓励专业教师进行相关专业的学习 并定期组织教师参加职业资格证书的培训与考试，取得与工 作相关的高级或以上的专业技能，使专业教师的专业水平得 到提高。然后是采用“校企双元”方式：也就是派出去，请进来 的校企合作模式。学校经常选派已具备一定技能的专业教师 协助企业进行新产品研发、市场调查与分析，或是组织这些 老师进行脱产或半脱产的学习，让这些教师到企业挂职顶岗 锻炼深入生产一线，使专业教师

7、直接感受到企业对专业人才 的要求，利于其在教学中及时调整教学思维及教学方向，准 确把握现代专业技术发展脉搏的问题，使中职教育培养出的 人才质量切实提高。另一方面，通过让教师参与企业的项目 开发等活动，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学中 所需要的职业技能、专业技术和实践经验，使专业教师在实 践中专业能力得到不断的提高，使专业教师的双师化成长的 步伐更快，让专业教师自然而然的由单一教学型向教学、科 研、实践一体化的“一专多能”型人才转变。再就是“请进来”。通过学校或上级主管单位积极引进 高素质的专业技术人员和管理人员到校进行培训，将新的专 业技术内容和发展趋势等信息传递给有关的专业教师，使教

8、 师能即时了解本专业的发展情况，清楚社会对专业人才所需 技能的需求，也请企业的工程技术人员将其丰富的生产技术 和管理经验，将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进 学校介绍给教师，进一步提高专业教师的双师素质，促进教 师教学、科研水平的提高。同时，定期组织专业教师到相关 行业、企业参与社会实践、顶岗工作、行业研讨会等活动； 各专业成立专业教学指导委员会，聘请行业专家、企业老总 定期来校指导专业建设、师资培训帮助专业教师了解行业新 知识、新信息、新技术和发展趋势， 促进教学与行业、企业、 生产的实际融合，使专业教师的时代感不断增强。针对中职 学校实训设备不够完善的状况，可有计划地安排专业教师在

9、兄弟学校或企业实验室、实训室厂房进行专业实操的锻炼， 或是安排相关专业教师参与校内教学设施建设及教学设施 的设计安装工作，让校内教学设备也成为专业教师成长为“双师型”教师的又一重要基地。四、专业教师“双师化”成长之路的督促和检查 专业教师的成长不是一朝一夕就能完成，也是要通过长 期不懈的努力才能有所成效的。如果没有督促检查可能很多 专业教师的成长都会在某一初级阶段停滞不前。对专业课进行明确的分工，使各专业教师明确一个相对 清晰的专业方向，同时让专业课教师自己选定一个进行深入 学习的方向；其次通过多渠道培训实践学习，使专业课教师 能胜任 2门或 2 门以上专业课和专业技能课的教学工作；促 使专业教师取得相应技能等级证书，并让该专业教师担任相 匹配的专业理论课和专业技能课的教学工作，使其双师的技 能在教学中得以真正体现并发挥出来； 最后要求具有 “双师” 技能的专业教师根据教学的实际情况进行课程改革、开发课 程模块、编写教材，并且提供这些专业教师承担行业内员工 培训、企业生产指导工作，使专业教学始终与社会对专业人 才的要求同步，也逐渐让专业教师成长专业建设的高端人才 和核心人物。提高中职教育的教学质量和办学效益关键之一是教师， 而专业教师的双师化更是职教办学的特色，只有具备了一支 “学历高、业务精、技