最后一课 最新课件

1、课件制作：刘建功 教学目标教学目标 l1.1.整体把握小说的人物形象。整体把握小说的人物形象。 l2.2.学习本文的写作技巧。学习本文的写作技巧。 最后一课最后一课写于普法战争第二年（写于普法战争第二年（1873）年。篡）年。篡 夺了法国革命成果的路易夺了法国革命成果的路易波拿巴在复辟帝制后，波拿巴在复辟帝制后， 力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱 内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争， 建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和 洛林。洛林

2、。1870年年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个月，法国首先向普鲁士宣战，这个 掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了 “第二帝国的丧钟第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，月，色当一役，法军大败， 拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿 尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。这时， 对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军对于法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军 队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗

3、击敌人。 时代背景时代背景 l1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战 争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨 斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁 士政府占领后，为了让当地人民永远忘 记祖国，自己好永远统治这个地方，下 了一道命令：让两个州的学生只准教德 语，不准再教法语。最后一课就反 映这一事件。 最后一课最后一课这一短篇小这一短篇小 说，说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小以沦陷的阿尔萨斯的一个小 学校被迫改教德文的事为题材，学校被迫改教德文的事为题材， 通过描写最后一堂法语课的情景，通过描写最后一堂法语课的情景， 刻画了小学生小弗郎士和乡村教刻画了小学生小弗郎士和乡村教 师韩麦尔先生的典型形象，反映师

4、韩麦尔先生的典型形象，反映 了法国人民深厚的爱国感情。了法国人民深厚的爱国感情。 踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 捂捂 惩罚惩罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽 咽咽 督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士 惨白惨白 多音多义字：多音多义字： （ ）宁可）宁可 （ ）安宁）安宁 （ ）字帖）字帖 （ ）请帖）请帖 （ ）妥帖）妥帖 （ ）强迫）强迫 （ ）强劲）强劲 （ ）倔强）倔强 （ ）咽喉）咽喉 （ ）细嚼慢咽）细嚼慢咽 （ ）呜咽）呜咽 诧异：诧异： 懊悔：懊悔： 哽咽：哽咽： 宛转：宛转： 征发：征发： 喧闹：喧闹： 解释词语解释词语 最后一课和平日上课的情景有怎样的最后一

5、课和平日上课的情景有怎样的 不同？不同？ 小说的主人公是谁？为什么？小说的主人公是谁？为什么？ 小弗郞士在最后一课上，思想感情发小弗郞士在最后一课上，思想感情发 生了什么变化？生了什么变化？ 韩麦尔先生是怎样一个人？韩麦尔先生是怎样一个人？ 文章哪些地方运用了环境描写？有什文章哪些地方运用了环境描写？有什 么作用？么作用？ 气氛气氛 学生学生 平时平时 开始上课的时候，开始上课的时候， 总有一阵喧闹，总有一阵喧闹， 就是在街上也能就是在街上也能 听到。听到。 今天今天 安安静静，安安静静， 跟星期天的跟星期天的 早晨一样。早晨一样。 课前学生开课桌课前学生开课桌 啦，关课桌啦，啦，关课桌啦，

6、大家怕吵捂着耳大家怕吵捂着耳 朵大声背书啦。朵大声背书啦。 课前都已在课前都已在 自己的座位自己的座位 上了。上了。 教师教师 平时平时今天今天 拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲着， “静一点，静一 点” 踱来踱去，胳膊 底下挟着那怕人 的铁戒尺。 平时“我”迟到 会遭老师的责骂 今天迟到，老师却 很温和地叫 “我”“快坐好”， 平时老师穿戴一 般 今天老师穿着只 在督学来视察或 发奖的日子才穿 的漂亮礼服。 交代课前情景有什么作用？ l造成一种“山雨欲来风满楼”之势， 预示着将出现什么惊心动魄的事件。 l高尔基说过：情节是人物性格的发展史。高尔基说过：情节是人物性格的发展史。也也 就是说，人物性格

7、的发展变化是随着情节变就是说，人物性格的发展变化是随着情节变 化而变化的。化而变化的。 l这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦 尔先生的性格，尔先生的性格，也是也是随情节的变化而变化。随情节的变化而变化。 l我概括为：一个我概括为：一个“变变”字，两个人物。字，两个人物。 一、一个一、一个“变变” 字说人物字说人物 n读课文，根据文章内容，读课文，根据文章内容， n以以“小弗郎士过去小弗郎士过去 ； 今天今天 。”的句式说的句式说 话话 。 提示：扣住“变”字,不要求前后字数 一致,尽量用原文词句 n例如： n小弗郎士过去小弗郎士过去逃学，不专心逃学，不

8、专心 听讲听讲；今天今天表现出色，作业表现出色，作业 完成认真，全都听懂了完成认真，全都听懂了。 1.过去过去讨厌课本讨厌课本；今天；今天不舍得与它分不舍得与它分 开开。 2.过去过去不珍惜学习时间不珍惜学习时间；今天；今天觉得这觉得这 几节法语课过得太快几节法语课过得太快。 3.过去过去对自己的学习毫不在意对自己的学习毫不在意；今天；今天 懊悔自己的过失懊悔自己的过失。 4.过去过去厌恶学习法语厌恶学习法语；今天；今天暗下决心暗下决心 要不惜一切代价学好它要不惜一切代价学好它。 5过去过去在课前与同学在一起吵闹在课前与同学在一起吵闹；今天；今天 迟到后安静地溜到座位上迟到后安静地溜到座位上。

9、 6过去过去害怕老师害怕老师；今天；今天同情、理解、热同情、理解、热 爱老师爱老师。 7.过去过去对普鲁士兵的操练觉得比分词对普鲁士兵的操练觉得比分词 用法有趣得多用法有趣得多；今天；今天充满了对侵略者充满了对侵略者 的愤恨的愤恨。 8.过去过去厌恶法语厌恶法语；今天；今天喜爱法语，认喜爱法语，认 为它是世上最美的语言为它是世上最美的语言。 9.过去过去幼稚不懂事幼稚不懂事；今天；今天有了爱国情有了爱国情 感，热爱自己的祖国感，热爱自己的祖国 “我几乎还不会作文呢！我再也不能学法 语了！我忘了他给我的惩罚，忘了我 挨的戒尺。” 这段话属于什么描写？ 表现了小弗朗士什么思想感情？ n属心理描写。

10、 对普鲁士侵略者的愤怒； 对不能再学习法语的痛苦； 对过去逃学的懊悔； 1.对老师和课本的依恋。 下面一段话属于什么描写？表现了 小弗朗士什么思想感情？ 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用 法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又 没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出 来的。 n心理描写，学好祖国语言的决心； n爱国主义的感情。 “变变”：对学习、对祖国、：对学习、对祖国、 对老师对老师 说话练习 根据下列提示举例说明：小弗朗士在最 后一课上，思想感情发生了哪些变化？ .从贪玩、不爱学习到热爱法语； .从怕老师到理解、同情并敬爱老师； .从幼稚不懂事到热爱祖国。 小弗郎士为什么会发生这些

11、转变呢？小弗郎士为什么会发生这些转变呢？ n他原本就不是个坏孩子，他贪他原本就不是个坏孩子，他贪 玩，但玩，但“还能管住自己还能管住自己”。 n是亡国的惨痛震撼了他，是最是亡国的惨痛震撼了他，是最 后一课的典型环境感染了他，更是后一课的典型环境感染了他，更是 侵略者对法兰西人民民族感情的无侵略者对法兰西人民民族感情的无 情伤害促使了他爱国主义思想的突情伤害促使了他爱国主义思想的突 然觉醒。然觉醒。 n（3 3）他有一个好老师，韩）他有一个好老师，韩 麦尔的一言一行对他有着巨大麦尔的一言一行对他有着巨大 的教育作用。的教育作用。 什么原因使小弗郎士发生了这么 大的变化? n由于对即将失去的美好事

12、物的深深眷恋。 n由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉 痛心情和爱国主义氛围的感染、影响。 “我”是谁？ 是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我” n“我”是小弗朗士。 n不是都德。因为这是小说，人物是虚构 的。 n这种第一人称的写法能给读者亲切和真 实的感受。 1.小弗郎士在小说中起到什小弗郎士在小说中起到什 么作用？么作用？ （1）贯串故事情节）贯串故事情节 普鲁士士兵的操练场普鲁士士兵的操练场 镇公所的布告牌镇公所的布告牌 小镇里的小学小镇里的小学 （2）深化小说主题）深化小说主题 不爱法语不爱法语、调皮 、调皮 爱法语爱法语 爱国、爱国、 失去国土、失去语言失去国土、失去语言 的悲愤

13、、沉痛的悲愤、沉痛 2.作者是怎样塑造韩麦尔先作者是怎样塑造韩麦尔先 生这一人物的？生这一人物的？ 装束装束语言语言 动作动作神情神情 一、一、一个“变”字说人物 以以“韩麦尔先生是一个韩麦尔先生是一个 的的 人。人。”的句式说话的句式说话 。 提示：扣住变字说人物；多角度看人提示：扣住变字说人物；多角度看人 物形象物形象 ；先原文、后概括、先浅后；先原文、后概括、先浅后 深深 “老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打 着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发 奖的日子才穿戴。” 韩麦尔先生为什么穿上这套 漂亮的衣服呢？ n为了纪念这最后一课。 n为了表示对就

14、要失去的国土的敬意。 思考思考: 韩麦尔先生在上最后一课韩麦尔先生在上最后一课 时时, 讲了哪些话讲了哪些话?可概括为几点可概括为几点? 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记 住他们的语言，就好像拿着一把打开住他们的语言，就好像拿着一把打开 监狱大门的钥匙监狱大门的钥匙 讨论第讨论第11111616段段: : (1).(1).表现他当时的复杂心情。表现他当时的复杂心情。 (2).(2).第一个第一个“最后最后”表现他表现他沉痛沉痛、愤慨愤慨的心的心 情。情。 要读出要读出沉重沉重的语气；的语气； 第二个第二个“最后最后”表现他又表现他又充满希望充满希望的心的心 情。

15、情。 读时要把读时要把语调稍微提高语调稍微提高一点，沉重中一点，沉重中 吐出一点希望来。吐出一点希望来。 怎样理解“法国语言是世界上最 美的语言最明白，最精确”？ n这表现了韩麦尔先生的爱国主义感 情。 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住 他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的 钥匙。” 在这个句子中 “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： “钥匙”比喻： 全句意思是： n民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语 言，就可以激起人民的爱国意识，从而团 结起来，赶走侵略者，求得民族解放。 普鲁士对法国的侵略和统治 赶走侵略者 求得民族解放 法语 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的 语言，

16、就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： “钥匙”比喻： 这句话有什么深刻含义? n民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民， 如果还说着自己的语言，实际上就说明这个 民族没有彻底灭亡。 n不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识， 从而团结起来，赶走侵略者，求得民族解放。 普鲁士对法国的侵略和统治 赶走侵略者求得民族解放 法语 “韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得 他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？ 小弗朗士为什么觉得他“高大”？ n“惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现； n“高大”表现了小弗朗士对老师爱国感情 的崇敬。他感到老师不仅是一位法

17、语教师， 而且是一位爱国志士。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的 力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说 怎样理解老师的举止和表情？ n一方面表现他对祖国必 胜的信念； n另一方面表现他面对国 土沦丧的极端痛苦。 韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他 从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全 身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦 尔先生此时的心情。 n祖国必胜的信念；对国土沦丧的痛苦； 对敌人的愤恨 刻画韩麦尔先生形象刻画韩麦尔先生形象,

18、 ,作者用了神态作者用了神态, , 动作动作 语言等描写方法语言等描写方法, “, “深情、悲深情、悲 痛痛思索、内疚思索、内疚沉思、悲愤沉思、悲愤”是是 韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他 对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 归纳韩麦尔先生韩麦尔先生 一、上课路上一、上课路上 二、上课前二、上课前 三、上课中三、上课中 四、下课后四、下课后 以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：按情节发展可把文章分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（一、（1 16 6）序幕。）序幕。 二、（二、（7 71010）开端。）开端。 三、（三、（11112323）发展。）发展。 四、（四、（24242929）高潮和结局。）高潮和结局。 四、一句真情道别离四、一句真情道别离 n如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔如果在最后一堂法语课结束前，韩麦尔 先生让听课的人各讲一句话，请选择一先生让听课的人各讲一句话，请选择一 个角色，以他的身份说一句话。（注意：个角色，以他的身份说一句话。（注意： 人物的个性、身份、语言富有感情）人物的个性、身份、语言富有感情） n小