课题申报书：小学英语名师工作室引导青年教师专业成长的研究与实践

1、课题设计论证1、选题意义、课题界定、研究现状述评。2、研究目标这个内容没做的、研究内容。3、研究方法、实施步骤能否做个具体时间规划呢？。（要求逐项填写，限3000字以内）选题意义： 环境塑造人，环境影响人。在不同环境中成长，其结果必然不同。青年教师也一样。青年教师的快速成长、健康成长、良好发展与他是否有一个良好的工作环境、学习环境、成长氛围有着直接的关系。有了好氛围和好环境，就会有好心态，也有了积极的前进动力，也就有了进步和发展的可能性。因此营造好的成长氛围，对促进青年教师的专业成长有着极为重要的意义。课题界定： 小学英语名师工作室引导青年教师专业成长的研究与实践国外研究现状： 美国亚利桑那州

2、立大学心理学教授伯林纳（Berliner）根据教师“教学专业知识与技能的学习和掌握情况”较为细致地把青年教师专业成长划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。 本纳（Benner）则提出教学专长发展阶段理论，他认为青年教师从新手成长为专家，一般要经过“ 新手（novice）、高级新手（advanced beginner）、胜任者（competent）、精熟者（proficient）和专家（expert）”五个阶段。本纳的划分与伯林纳不谋而合，但两者对处于不同教学专长发展阶段的青年教师教学行为等描述上差异很大。国内研究现状： 我国对青年教师专业发展阶段的研究始于

3、20 世纪八九十年代，林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学研究视角出发构建的教师专业化理论框架，为我国青年教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。白益民以“教师自我专业发展意识”为指标，采用思辨的研究方法，把青年教师专业发展过程划分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶段，对教师专业发展阶段做出了明确界定。钟祖荣从教师素质和工作业绩的角度出发，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，四阶段的终点分别对应新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（学科带头人、特级教师等）。邵宝祥等采用问卷调查和个案研究的方

4、法，从教师的教学能力出发，把教师专业发展过程划分为“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段。研究现状述评： 为了促进青年教师专业成长，给青年教师提供一个交流学习的平台，湖南省教育局成立了各学科名师工作室，名师工作室是通过激烈竞争，政府严格考核通过，得到政府认可，同时，人力物力给予大力支持。因此也是备受教育机关和社会各界的关注，并希望能通过此行动使得青年教师得以快速成长。工作室由主持人、成员、学员组成。成员也是在该领域取得一定成绩的优秀教师，成员积极配合主持人处理工作室所有事务，指导学员的学习。学员以自愿报名的方式，最后通过筛选确定。研究目标： 在小学英语名师工作室指导思想的引领下，围

5、绕工作室活动安排，发挥名师的示范和指导作用，引导青年教师的专业成长，从而推动教育均衡发展、教学健康发展和青年教师的终身发展，使小学名师工作室成为引导青年教师成长的专业平台。是不是应该分国内外研究现状？研究内容： 1.如何发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用。2.如何把握好青年教师专业成长的基本着力点，确立学习共同体的建设目标，促进和带动一大批青年教师的专业成长。3.如何起到推动教育均衡发展、教学健康发展和青年教师终身发展的重要作用。研究内容最好分1 2 3 点研究方法： 以“外铄论”的为理论支撑，召集名师，成立小学英语名师工作室，营造成长氛围，以“名师工作室”为平台，发挥“名师效应”，通

6、过名师带徒、名师讲学、名师论坛、课题研究、网络信息交流、成果推广等方式，传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，引导工作室成员在教学中成长，在研究中发展。那就方法不是这样吧？实施步骤：一、召集名师，营造成长氛围，发挥“名师效应”1.营造成长氛围 青年教师的专业成长需要相应的成长氛围，这个氛围主要指的是团队的大氛围。个人的发展离不开群体的作用，依靠群体的力量影响个人的举动。名师工作室这个大家庭为青年教师营造好成长氛围，创造成长的条件和机会，搭建好成长的舞台，青年教师才有机会在大氛围下，在大舞台上通过自己的努力进行展示和发展。培养智慧型青年教师是其中的一项主要工程，因此通过“小学英语名师工作室”

7、这块阵地，营造学习和进步的氛围，来促进青年教师的专业化发展。2.发挥“名师效应” 所谓“名师效应” ，即在名师的示范引领作用下，带动青年教师在学科建设和骨干教师培养等方面的快速发展。榜样的力量是无穷的，名师就是青年教师成长的榜样，名师经常给青年教师们分享成长的故事，名师与青年教师既是师徒关系，又是朋友关系，朋友间的谈话显得很轻松，没有拘束，没有距离，交流很愉快，很实在。名师与青年教师之间即可以随时随地个别倾谈，也可以根据需要进行集体辅导、交流，一起分享名师的智慧和体验。对青年教师来说，自己身边人的讲述更具感染力和亲切感，有身边的榜样去带动大家，让大家不自觉地一起进入成长的状态，一起做科研，撰写

8、教学论文，做课题研究，钻研业务知识，久而久之，就能形成一种良性循环，你追我赶，氛围浓厚，大家共同进步。二、以“名师工作室”为平台，引导促进青年教师的专业成长（一）制定政策、制度保障 名师工作室能顺利开展，首先是教育局领导的高度重视，给予大力支持，各学校校长切实关心青年教师的工作和学习生活，激发热情，积极鼓励，对参加工作室的老师安排适量的工作，优先保障老师参加各类教研活动和科研的时间及经费。同时也要为名师自身的专业成长提供良好的发展空间与平台。从制度上支持名师的专业成长，以充分发挥名师的示范引领和骨干青年教师培养的作用。根据实际制定相关制度，如：实施方案、名师职责、管理制度、经费保障、发展规划、

9、个人发展目标、工作目标、工作要点、考核制度、奖惩制度等等，保证工作室工作顺利开展。（二）教学科研、促进成长1.取长补短，共同发展 名师工作室作为一个青年教师专业成长共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位青年教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的青年教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。不同层次的青年教师都有自己不同的话想说，在不同层次青年教师

10、的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了实施新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育不断向前发展。2.因材施教，培养特色 名师工作室中的名师承担起培养优秀青年教师的任务，发挥自己的特色和特长，有的放矢地去影响和引领青年教师，充分发挥传、帮、带的作用，根据每位学员的特长，帮助学员确立教学风格和个人教学特色，并制定计划帮助他们朝着自己的教学风格和特色开展活动，提供学习机会，定期和不定期地帮助学员打磨教学特色研究课，在尊重学员的同时帮助大家把握大方向，提出建设性的意见和建议，争取让学员在自己的教学领域中脱颖而出，早出成效，早日成

11、长，全面促进年青青年教师的专业成长。3.教学研讨，专业提升 名师工作室研训所具有的实体操作，能为青年教师提供广阔的参与机会，有浓厚的研究氛围，青年教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高青年教师教学水平的有效途径。 在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活

12、动，都能带动一批青年教师努力设计、反思自己的课堂教学，并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师活动不能比拟的。在实践的研究活动中，通过青年教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了青年教师的教育教学技能与水平。4.科学研究，引领成长 名师工作室是促进青年教师专业成长最有力的平台，名师充分发挥教育科研的示范引领作用，发挥教育科研专长，积极指导青年教师开展论文撰写、课题研究等教育科研活动。同时外聘专家来工作室开展课题研究、论文写作等讲座，促进青年教师教育科研研究水平。5.建立博客、相互学习 为了让成员便于交流，建立博客，每位学员都可以在博客上面发表自己的见解，如：教学反思，

13、教案案例，优秀教案，同时还可以在博客上面评课和科研交流活动，相互交流，共同成长。交流学术思想、学术风格、学术观点，感受大家的成长之路，分享大家的科研收获，也倾听大家的教学困惑，集大家智慧，帮助同伴解决困难。每学期结束，工作室都会统计出老师在博客上发表的文章和留言交流，对每位学员都有一个精细的考核制度，评出优秀学员。（三）成果辐射，发挥效应 名师工作室的目的就是通过发挥名师的引领作用，来带动一大批青年骨干教师的专业成长，最终服务于教育，服务于学校，服务于学生。每学期，名师工作室的所有成员都应邀参加相关学校的交流活动，走进学校：现场课交流、教学经验交流、专业知识讲座等等，通过这样的交流活动，无论从

14、名师的职业道德、人格魅力，还是他的专业能力，包括课堂驾驭能力、教育科研水平，甚至是名师的成长道路和经验等各方面都应毫无保留地发挥其辐射作用，从点到面，从一位名师引领发展到一批青年骨干教师的成长，从一批青年骨干教师的成长带动更多青年教师的成长。 总之，能促进青年教师专业成长的途径有很多，而通过小学英语名师工作室的有效运作，发挥“名师效应”，制定切实有效的培养计划，也是一条促进青年教师专业成长的好途径。 五、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排

15、等条件以及单位原有的研究基础）。1 李旸;董辉;河北省基础英语师资“研训一体”培训策略探究J;时代教育;2013年09期 2 殷赪宇;浅论名教师工作室对教师培训模式的创新J;江苏教育研究;2011年25期 3 沈君田;青年体育教师成长机制的构建J;科教文汇(下旬刊);2012年06期 4 高原;我国“名师工程”研究的回顾与展望J;课程教学研究;2013年11期 5 陈芳;区域美术教研“高地”策略实践研究J;教育导刊;2014年02期 6 何铁勇;基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究以诸暨市店口镇小学综合实践活动名师工作室建设为例J;科学咨询(科技管理);2014年02期 7 徐斌艳

16、;名师培养基地专业特征研究基于教师实践共同体的视角J;教育发展研究;2010年24期 8 陈燕;王磊;俞佩芳;上海市中学生命科学名师工作室活动介绍J;生物学教学;2010年12期 9 苏倩;基础教育信息化环境建设问题及发展建议J;软件导刊;2013年11期 10 蒋选荣;吴红漫;名师工作室运行机制的构建与思考J;上海教育科研;2014年02期 5 六、预期研究成果预期成果下面的表格中的成果名称坐下 三篇论文 一个结题报告 论文应有题目的主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人6 七、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章： 单位负责人签名： 年 月 日 八、市级教育科研主管部门单位（或分会）意见对课题负责人所在单位意见的审核意见；是否同意报湖南省教育科学研究工作者