学生管理(高军)

1、学生管理 高军 主要内容 第一节 学生管理概述 第二节 学生常规管理 第三节 学生组织管理 第四节 学生管理的一些原则 第一节 学生管理概述 一、学生管理是一个需要认真审视的概念一、学生管理是一个需要认真审视的概念 有观点认为： 所谓学生管理是学校对学生在校内外的学 习和活动进行计划、组织、协调、控制的 总称。它是学校教务管理者组织、指导学 生，按照教育方针所规定的教育标准，有 目的、有计划、有组织地对学生进行各种 教育，使学生在德智体等方面都得到发展， 成长为社会主义事业的接班人的过程。学 生管理是教务管理的中心任务之一。 该观点有代表性，但也有值得商榷之处： （一）关于学生管理的主体（一）

2、关于学生管理的主体 学校：当然主体，但不是唯一。 学生：并不只是管理的客体，也是学校不 容忽视的管理主体，是管理活动的参与者， 在参与管理活动的过程中形成主体性。也 是管理结果的建构者。 （二）关于学生管理的时空范围（二）关于学生管理的时空范围 随着教育改革的深化，学生学习和活动的时 空范围发生了较大变化。 学生管理已经： （1）超出“课堂”范围； （2）越过“校门”界限； （3）突破“在校”时限。 时空范围的突破，需要重新界定学校、家庭、 社会、学生在学生管理中的职责与权限，否 则容易导致系列问题。 （三）关于关于学生管理学生管理与与教学管理教学管理的关系的关系 （1）学生管理的很多方面属于

3、教务管理， 如学籍管理、学生成绩与档案管理。 （2）但也有很多不是，如日常行为规范的 管理、学生社团的管理。 二、学生管理的价值揭示 （一）个体价值（一）个体价值 科学有效的学生管理能够促使学生个体健 康成长。 （二）社会价值（二）社会价值 学生管理关系着社会的安定与发展。未成 年人犯罪在世界范围内被列为继吸毒贩毒、 环境污染之后的第三大公害。 7 （三）工具性价值（三）工具性价值 学生管理是为教育教学服务的。 一是失去了科学有效的学生管理，学校的教育 教学质量就会滑坡。 （四）本体性价值（四）本体性价值 1、学生管理是教育管理不可或缺的组成部分。 2、学生管理有助于发展学生的自我管理能力。

4、3、学生管理能够为教育管理水平的提高奠定基 础。 8 三、学生管理的目标、任务、内容 这些都是随着时代的变化而变化的。 （一）学生管理的目标（一）学生管理的目标 1、长期以来是将学生管住为目的，通过各种 约束性的规章制度、借助量化打分等手段， 采用检查评比等方式，迫使学生服从纪律， 保证教育教学活动的顺利进行。 2、学生管理的目的在于服务学生，帮助学生 形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯， 使学生具有基本的自理能力、自治能力、独 立生活能力，在德智体方面获得和谐发展。 9 （二）学生管理的任务（二）学生管理的任务 1、培养学生自学、管理、自我教育及心理承 受能力，为其正确的人生观、世界观打

5、下基 础。 2、制定执行学校学生管理工作计划、管理常 规和管理措施。 3、健全、完善学校管理组织系统，主要是健 全、完善班级管理组织，明确班级管理的任 务与目标，选派好班级管理的领导者班 主任，健全班委会，挑选、培训班干部，建 立、健全年级管理组织，统一本年级管理力 量和管理活动，健全以教导处为主体的学生 管理指挥系统。 10 （三）学生管理的内容 11 教育活动 管理活动 生 活 管 理 毕 业 离 校 学籍管理 编 班 考 勤 考 核 奖 惩 升 留 级 社 团 管 理 入 学 学生管理内容示意图 四、让学生管理走向科学化 （一）建立科学的观念（一）建立科学的观念 不同国家和民族的学生观不

6、同。 中国等东方国家倾向于把学生视作被教育和 被管理的对象，强调严格管理、纪律约束， 不太尊重学生和个体意识和权利，要求学生 单向地服从管理人员的命令。 西方国家则指向于把学生当作独立的个体和 平等公民对待，比较尊重学生的个体意志和 权利，强调自由，提倡学生自我管理。 应集中西方学生观这长，避其短。 12 （二）关注学生的生活世界 生活世界就是人所经验的世界，是任何人 活动的总背景。 学生有特定的生活世界，包括现实的生活 世界和虚拟的生活世界。 管理好学生的前提是了解学生、理解学生、 尊重学生。 教育者必须介入学生的生活世界。 13 （三）机构与制度建设 纵向组织机构：从中央到地方、学校的学

7、生管理的垂直管理系统。 横向组织机构：教育系统与社会各界横向 联系的组织机构，强化教育行政部门、学 校与社会的联络，吸纳社会各界共同参与 学生管理。 完善课堂常规、宿舍规则、阅览室守则、 实验操作规则等规章制度。 14 第二节 学生常规管理 一、学习常规管理：学习活动的基础性工作一、学习常规管理：学习活动的基础性工作 （一）开端管理（一）开端管理 1、招生： 保证招生的透明度、规范性和公平性。 2、编班 （1）注意班级规模：有条件的地区，可推行小 班化教学。 （2）编班方式：义务教育阶段不应分重点与普 通班，当以平行班为主。（性别、成绩分布） 15 （二）过程管理（二）过程管理 1、课堂学习常

8、规：严格 请假手续、注重 考勤。 2、课外学习：考虑学生兴趣爱好、特长， 不通简单套用课堂规章制度。 3、作业的布置与批改：控制作业数量，重 视质量 4、考核： 16 （三）终端管理（三）终端管理 一般不鼓励跳级 对于特别优异的，可免修部分内容，允许 跳级 考核不合格的，要留级 17 二、生活常规管理：为人处世的 奠基性工程 （一）日常行为规范的养成 1、说服+实际训练+以身作则、率先垂范， 身教重于言教 2、经常性检查 3、开展评比，树立典型 18 （二）生活技能的培养 美国出台了提升生活技能的训练计划，确 定了260种生活技能，开设了40多门课程， 取得了一定成效。 浙江省在高二开设“通用

9、技术”课程，修 马桶、做凳子、换灯泡等成为高中生必修 课内容。 19 三、心理健康教育：学生管理必 不可少的内容 （一）重视学生心理健康教育（一）重视学生心理健康教育 教育部1999、2002年分别颁布关于加强 中小学心理健康教育的若干意见、中 小学心理健康教育指导纲要。 20 （二）完善心理健康教育的内容体系（二）完善心理健康教育的内容体系 心理问题一般分为三类： 1、轻微心理失调：焦虑、自卑、孤独、妒 忌。 2、各种神经症：神经衰弱、强迫症、神经 性抑郁。 3、严重心理疾病：精神分裂症、情感性精 神病。 心理健康教育是面向全体学生的，而非单 独面向心理问题学生。 21 内容 在做好心理失调

10、学生的调适外，也应做好 心理问题的预防，增进心理健康。 （1）学习辅导 （2）生活辅导 （3）职业辅导 22 （三）加强对心理健康教育的组织管理 1、教育行政部门要转变观念，做好心理健 康教育的规划和执行，建立相应领导机构， 调拨经费，加强师资建设，组织适应本地 需要的教材编写，督导机构制订科学的评 价指标体系，对心理健康教育开展督导。 2、学校要按照相关文件要求，建立校长领 导下的、以班主任和专兼职心理辅导教师 为骨干、全体教师共同参与的心理健康教 育工作机制。 23 第三节 学生组织管理 一、学生组织的类型一、学生组织的类型 （一）班级：（一）班级： 编班形成的只是班级，它不会自然地成为班

11、 集体。 教育家马卡连柯：我们不可随便拿一群个别 的人作为集体。集体是活生生的社会有机体， 它所以是一个大概体，就因为它那里有机构、 有权能、有责任，有各部分之间的相互关系 和相互依赖。如果这样的因素一点也没有的 话，也就没有集体了，所有的只是随随便便 的一个人群罢了。 24 （二）共青团、少先队、学生会 （三）学生社团 （四）非正式群体 25 二、从班级管理走向班级经营 （一）班级经营的内涵 研究人员认为，从“班级管理”走向“班 级经营”始于20世纪70年代。 所谓班级经营，是指教师或者师生遵循一 定的准则，通过计划、组织、安排、督导 和预期等活动，适当而有效地处理班级中 的人、事、物等各项

12、业务，以发挥教学效 果，完成教育目标的历程。 26 （二）班级管理与班级经营的不同 班级管理偏重于制度约束、刚性管理、严 密监控，以确保学生不出事，保障教育教 学活动安稳开展为准绳。 班级经营在不排除必要的管理手段的前提 下，以班级成员的共同成长为其价值追求。 27 （三）班级经营的八大理念 1、平等，以学生为出发点，一视同仁 2、扎根，为学生寻找方向 3、包容，体谅学生的差异 4、关爱，接纳学生的不同 5、引导，在学习、生活、态度上提供正确的 方式 6、同理，给予真诚的关怀，倾听心声，给改 过的机会和时间 7、温暖，营造温馨的环境 8、接纳，了解个体的差异 28 （四）班级经营的内容 1、行

13、政经营：班级常规制订、座位安排、 目标设定、班级事物处理等。 2、班级环境经营：物理、心理环境。 3、课程与教学经营： 4、班级常规辅导：课堂礼节、教室秩序、 集体公约等。 5、自治活动经营： 6、偏差行为应对： 29 三、班集体的建设 （一）选派合适的人选担任班主任 30 胜任力因素胜任力因素包含项目包含项目 育人能力思想品德、指导学生学习、人际活动、全面了解学生，培养学 生兴趣 心理辅导能力观察力、沟通力、换位思考能力、理解学生、宽容等 职业道德处事公正、工作扎实、坚守岗位、有社会公德 情感批评艺术、真诚、尊重学生、帮助特殊学生、热爱工作 知识结构教育学知识、心理学知识、经验性知识 成就动

14、机超越自我、自信、奉献精神、创新性 人际关系与社会的关系、与家长的联系、亲和力、与学生的互动 自我监控能力自我反省、理性思维、自我评价、计划能力 教学能力专业知识运用、灵活性、口头语言表达、书面表达 班级管理技能协调性、预见性、团体合作、倾听他人意见、组织能力 （二）确定班集体共同奋斗的组织目标（二）确定班集体共同奋斗的组织目标 马卡连柯提出要求树立远景目标、中景目 标、近景目标。 班级目标是维系班级全体成员的纽带，是 促进班集体发展的驱动力。 31 （三）建立强有力的班集体核心（三）建立强有力的班集体核心 关键是好的班干部。 两种方式 （1）终身制 （2）轮换制 32 （四）健全规章制度，培

15、育良好班风（四）健全规章制度，培育良好班风 33 四、学生的自我管理和参与管理 陶行知在其学生自治问题之研究中指 出，学生自治的好处是： （1）可为修身伦理的实验； （2）能适应学生之需要； （3）能辅助风纪之进步； （4）能促进学生经验之发展； 34 第四节 中小学学生管理原则 1、从学生身心发展的阶段规律出发考虑问 题 案例1：无锡教师让差生去医院测智商 官 方叫停 案例2：五十二中规定学生趴桌午睡 睡不 着也不能抬头 二、中小学学生管理原则 2、有责任心、爱心 决不能侮辱学生人格和自尊 案例1：安徽一小学前10名学生能戴绿领巾 校方称是激励 案例2：浙江慈溪小学生上课讲话 被罚脱 裤跑步 二、中小学学生管理原则 3、学校教育与家庭教育、社会教育互动、 结合 密切关注学生学习、思想的变动，保障其 成长 二、中小学学生管理原则 4、以培养学生求知欲、好奇心、自主、平 等、关爱、互助、讲究卫生等良好品格和 行为规范的养成为重点 案例1