广东教师资格考试教育学课件教学课件

1、 二二“教育学教育学”概念的界概念的界 定定 3.教育学具有非理性和艺术性特征 2.教育学的科学特征不够明显 1.教育学与传统的社会科学有区别 二 因此，教育学所具有因此，教育学所具有 的这种社会科学和人文学的这种社会科学和人文学 科的双重性并非教育学的科的双重性并非教育学的 不足或弱点，它恰恰充分不足或弱点，它恰恰充分 地说明了教育活动的复杂地说明了教育活动的复杂 性、多样性和独特性，教性、多样性和独特性，教 育学完全社会科学化或完育学完全社会科学化或完 全人文学科化既无可能，全人文学科化既无可能， 也无必要。也无必要。 第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及 阐释 教育学 第一章 教育与

2、教育学 （二）（二）我国教育学的学科性质及定义我国教育学的学科性质及定义 （二）（二） 第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及 阐释 第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科 特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。 第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分， 它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各 个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要 的是为学校教育实践提供理论和规范指导。 第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课 程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育教育的

3、若干规范， 其目的不是“揭示教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知 识和学校教育的实践规范。 教育学 第一章 教育与教育学 第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及 阐释 （作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象 ，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。在这一定义中，“以 教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨”为被定义概 念“教育学”的“种差”，“社会科学”为被定义概念“教 育学”的“邻近的属概念” 。 宏观： 我国教育学”的定义： 教育学 第一章 教育与教育学 第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及 阐释 （作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展 的相互关

4、系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。在这一定 义中，“对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的 各个方面进行研究”为被定义概念“教育学”的“种差”，“教育科 学”为被定义概念“教育学”的“邻近的属概念”。 中观： 我国教育学”的定义： 教育学 第一章 教育与教育学 第一节 “教育”、“教育学”概念的界定及 阐释 （作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论 知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。在这一定义中“以 广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容”为被定义 概念“教育学”的“种差”，“课程”为被定义概念“教育学”的 “邻近的属概念”。 微观： 我

5、国教育学”的定义： 教育学 第一章 教育与教育学 本节学习结束 第二节 教育及教育学的产生和发展 （一）教育的产生 1教育产生的原因 人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生 的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒 意义的范畴的根本原因。 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 教育学 第一章 教育与教育学 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的产生 2教育产生的条件 一 人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。 语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （一）教育的产生 教

6、育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 3原始社会教育的一般性质 无阶级性 非独立性原始性 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二） 学校教育的出现 1学校教育的出现 学校的出现是社会发展到一定阶段的必然产物。 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （1）学校产生的历史基础： 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 生产力的发展生产力的发展奴隶制国家的奴隶制国家的 形成形成 第二节 教育及教育学的

7、产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （2）学校产生的客观条件: 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 体脑分工的出现体脑分工的出现 专职教师的出现专职教师的出现 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二） 学校教育的出现 2学校教育出现的原因和条件 （3）学校产生的重要标志： 教育的产生及学校教育的出现教育的产生及学校教育的出现 一 文字的产生与应用文字的产生与应用 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 二、二、教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 教育思想产

8、生和发展的基础是人类的教育实践。 随着学校教育的出现，人类的教育经验也就日益增多， 这种实践经验积累到一定程度的时候，就为人类教育 思想的形成和发展提供了现实可能性。 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 古代社会教师在教育活动中积累的经验形成了人 类历史上最早的教育思想，有关这些思想的记载和论 述则构成了最早的教育著作。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二）近代教育思想的发展与作为学 科的教育学的形成 被人们称为“教育学之父”的捷 克教育家夸美

9、纽斯，1632年写成了 大教学论一书。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 夸美纽斯 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二）近代教育思想的发展与作为学 科的教育学的形成 被誉为“教育上的哥白尼”的18 世纪的自然主义教育家卢梭，强调教 育要顺其自然，根据儿童的发展阶段 实施教育，引起了教育领域中一次影 响深远的革命，在西方教育史上乃至 世界教育史上具有划时代的意义。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 卢梭 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （二）近代教育思想的发展与作为学 科的教育学的形成 教育家赫尔巴特。他在

10、1806年发 表的普通教育学被认为是教育学 作为一门规范学科形成的标志，从而 使教育学成为一门独立的学科。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 赫尔巴特 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家 梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （1）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教 育学，认为这种教育学对教育毫无用处。 （2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于 教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一

11、章 教育与教育学 （三）现代社会中教育学的发展 首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家 梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是： （3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学 方法的依 据，倡导通过科学意义上的观察、实验得 出有关教育上种种认识。 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 教育学 第一章 教育与教育学 （三）现代社会中教育学的发展 杜威的实用主义教育学是在批判以赫尔 巴特为代表的传统教育学的基础发展起来 的。他对赫尔巴特教育理论指导下的美国 教育进行了严厉的批评：这种教育“是非 常专门化的、片面的和狭隘的。这是一种 几乎完全被中世纪的学术观点所支配的教 育” 教育思想的形成和发展教育思想的形成和发展