视频在地理教学中的应用

1、上海师范大学硕士学位论文 绪论第一章 绪论1.1 研究背景科技的发展正在深刻的改变着社会的各个方面，它也影响着教育事业的发展。科技的发展影响着教学形式、影响着学习方式、也影响了教育资源的形式。近些年来多媒体技术设备在教学中应用如火如荼的发展，使得固有的教学和学习思维模式发生了质的飞跃。新的教育和学习模式以其强大的冲击力和生命力催生了多种新的、具体的形式：远程教学、网络课堂、移动学习、视频教学等。视频以其独有的优势和广泛的应用型为各种新生的教学和学习模式提供了强有力的支持，也使得视频教学逐渐深入人心。现在的美国，在教育方面，在线视频也成为了一个作为一个学习重要工具。 “现在，在乌克兰的学生可以和

2、在斯坦福的同一个班上的其它学生沟通，即使他没有离开过帕洛阿尔托一步。 像麻省理工学院也接受了这一切创新，免费提供他们学校在线的讲座。”教育视频在未来的发展趋势视频作为交流工具的力量是无限的，在线视频可以突破诸如地理方面的因素的限制，可能的话，还可以改变高额学费造成学生学习的障碍。视频辅助教学无论是在国内还是国外虽然都得到了广泛的认可，但总体来说还是一个新兴的领域，还没有与其相关的系统化的理论。故此在这个方面有较大的研究空间和较丰富的研究内容。而地理教学和视频教学有密切的结合点，同时个人对视频的相关理论和应用技术略有了解，所以本人选择这个题目，希望能在视频应用于地理教学方面近一点绵薄之力。1.2

3、 理论基础 图1-1上图是戴尔的“经验之塔”。这个“经验之塔”把人们的认识从具体到抽象分为十个等级。戴尔之所以提出“经验之塔”理论，是让人们认识人类认知途径，根据人类的这种从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。宦勇.戴尔经验之塔在地理教学中的新启示J.华章,2008(9):p58戴尔认为：“在将现实的感觉事物一般化的时候起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，”“由于视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。”耿新锁.戴尔的“经验之塔”理论及其现实意

4、义J.教育史研究, 2003. 2.由戴尔的经验之塔我们可以知道，地理课是一门形象的内容和抽象的理论结合很紧密的科目。它既有“塔尖”处的抽象理论，有需要有塔中间的形象化的工具和方法支持，最好能有塔底处的那些最具体和最形象的经历。这要求教师在讲授地理课的时候能找到一种连接抽象和具体的桥梁。在这里，戴尔的“经验之塔”理论告诉我们：“视听教学是沟通上层抽象与下层具体的利器。”1.3 研究框架本论文一共包括四章。第一章是论文的绪论。主要包括研究背景、理论基础、研究框架和研究方法四个部分。第二章重点阐述了视频在地理教学中使用的可行性和必要性。这一章先是分析一个关于视频教学的调查数据。在必要性这一节主要阐

5、述利用视频在激发学生对地理学科的学习兴趣、提高地理教学的效果、增强学生对地图的利用能力、激发学生的探索精神和创新能力、提高地理教学的效率等方面的作用。第三章主要讲述视频在地理可课中应用的具体问题。本章主要包括介绍视频的种类，阐述视频应用的各个环节、视频应用应遵循的原则、视频应用的方法，以及提出在视频运用时可能出现的问题。第四章是总结和展望。本章主要内容是研究总结、研究的贡献、研究的不足和研究展望。1.4 研究方法1.文献研究法。本人在着手写作论文之前就广泛搜集并研究了多种相关文献。主要涉及教育原理类、戴尔有关视听教育理论基础、多媒体支持教学的相关理论、阐述视频教学的优势的资料、讲述视频制作和使

6、用的作品等。而后，本人对搜集到的文献资料进行分析、提炼和总结，为后面论文的创作打下了坚实的知识和理论基础，并初步形成了研究的思路。2.案例分析法。在研究的过程中，本人对过去记录下的课堂案例进行分析，找到其中存在的问题，并结合视频材料的特点提出解决的方法。3.问卷分析法。本人有幸在网上的权威调查机构找到一份有关视频教学的调查数据。而后本人对它进行认真地分析，从中得出视频教学的优点和学生对在教学中使用视频的反应，为自己的研究提供事实支持。- 28 -上海师范大学硕士学位论文 视频在地理教学中使用的可行性和必要性第二章 视频在地理教学中使用的可行性和必要性第1章第2章2.1 视频在教学中的应用调查问

7、卷分析第1题 你大学所有课程中，有多少授课老师采用视频教学？（ ） 单选题选项小计比例510位老师都采用过视频教学40 55.56%1015位老师采用过视频教学17 23.61%1520位老师采用过视频教学12 16.67%从来没有老师采用过视频教学3 4.17%本题有效填写人次72第2题 老师在课堂上播放的视频形式有哪些( ) 单选题选项小计比例影视剧形式的视频25 34.72%新闻报道形式的视频29 40.28%录制的教学视频17 23.61%从不播放教学视频1 1.39%本题有效填写人次72第3题 老师播放教学视频中，课堂气氛活跃的程度( ) 单选题选项小计比例非常活跃29 40.28%

8、一般活跃40 55.56%不活跃3 4.17%本题有效填写人次72第4题 你认为老师选取的教学视频与课程相关度有多大？ ( ) 单选题选项小计比例完全相关30 41.67%一般相关42 58.33%不相关0 0%本题有效填写人次72第5题 如果老师采取用视频案例讲解知识重点你有兴趣听课吗？( ) 单选题选项小计比例非常感兴趣40 55.56%一般感兴趣30 41.67%不感兴趣2 2.78%本题有效填写人次72第6题 你认为教学视频对你的学习有帮助吗？( ) 单选题选项小计比例帮助很大20 27.78%有些帮助47 65.28%没多大帮助5 6.94%根本没有帮助0 0%本题有效填写人次72第

9、7题 你认为教学视频最好多久播放一次？( ) 单选题选项小计比例每节课都用17 23.61%每周23次32 44.44%每周一次22 30.56%不播放1 1.39%本题有效填写人次72第8题 教学视频对你的帮助主要在哪几个方面？( ) 单选题选项小计比例提高学习兴趣和学习效率37 51.39%明确制作过程和步骤9 12.5%加深对所学知识的理解23 31.94%更多自学和练习时间2 2.78%其它1 1.39%本题有效填写人次72上海师范大学硕士学位论文 视频在地理教学中使用的可行性和必要性第9题 你希望在哪些课程教学中应用教学视频？( ) 单选题选项小计比例技能训练课25 34.72%专业

10、理论课17 23.61%专业基础课3 4.17%文化课4 5.56%都可以23 31.94%本题有效填写人次72 问卷星，ttp:/我们对这个调查报告逐题进行分析可以看出：在被调查的学生中绝大多数的人都在教学中使用过视频，只有3个人没有用过（占总人数的1/24）；教师运用的视频形式多种多样，以影视剧和新闻报道类的最多；教师播放教学视频的时候课堂气氛大都比较活跃；所有的学生都认为教师所使用的视频同教学内容有较高的相关度，即和课程内容密切相关；绝大多数学生对教师使用视频讲解知识点都表现出较高的兴趣，仅有2人不这么认为（占总人数的1/36）；所有被调查的学生都认为教学视频对自己的学习有帮助，只是有5

11、人认为帮助不是很明显；对于视频使用的频率问题，大多数学生都希望能每周两次以上，有1人表示波要播放；有半数以上的人认为视频教学可以“提高学习兴趣和学习效率”，其他的人也都认为视频可以在不同的方面帮助自己；所有学生都认为视频可以在各种学科中使用，其中认为可以在“技能训练课”中使用的学生最多，占25人。这份调查尽管只对72人进行了调查，涵盖面不是很大，也不能完全代表所有学生的观点。但是从教学视频的使用效果来看是十分显著的，学生对视频教学的认可度和喜爱程度是很高的，并且显示出视频教学的广泛的使用范围。多媒体技术设备的支持也视频应用于地理教学具有较强的可行性。2.2 地理教学中运用视频的必要性所有上学至

12、今且学过地理的同学都对我们以往的教学模式很熟悉了，在地理授课时教师多是以在黑板上书写的文字和简单的图画、图表等教具来向同学传授地理知识的，这是一种惯用而颇显死板的教学模式。我们要明白，在课堂上学生才是主体，而教师应该是知识的传授者、学习的引导者和课堂的组织者。若只是让学生被动的接受知识必然难以取得良好的教学效果。在新的形势下，社会的发展、科技的进步为课堂改革和丰富教学模式创造了条件。地理这门课有着鲜明的特点：涵盖的门类领域广泛、包含的知识丰富且对形象和抽象思维都有较高的要求，传统的教学模式也许可以取得相应的教学效果，但可能是事倍功半的。若在地理教学中多运用一些视频素材，再辅以其他图画、动画、声

13、音等多媒体手段，这样，那些本来生硬呆板的地理知识变得直观生动起来。学生在学习的时候也会兴趣倍增，不会再赶到无聊和抵触，学习的积极性也就随之而来。就现实来说，信息时代的到来，教学模式不应该一成不变，而应紧跟时代的步伐，利用现代科技手段优化教学。所以在地理教学中运用视频等多媒体手段就显得十分必要了。具体来说有以下几个方面： 2.2.1 利用视频可以激发学生对地理学科的学习兴趣几乎没有人不喜欢看电影。即便纪录片之类的视频没有电影那样曲折离奇的故事情节，但是它们总要比单纯的文字和不动的图片要有吸引力的多，这也是就视频能激发学生兴趣的优势所在。教师可以在备课的时候认真准备一些和授课内容相关的视频材料，应

14、注意和课堂知识联系密切。然后，在课堂教学中教师将这些视频材料合理适当的运用到知识传授中去，就会给学生一个生动直观的情景，让学生在积极主动的思想氛围中接受知识。例如，要讲授“地形地貌”这些章节的时候，教师若是只用语言讲解，则会显得空洞；即便是使用图片和模型也会显得立体感和真实感不强，这样学生接受起来就会比较费劲，毕竟不是所有同学都亲眼见识过各种地形、地貌。这种情况下教师就可以借助视频来向学生展现。这类视频是很多的。像英国BBC公司拍的家园就很好。教师可以截取相关的片段让学生跟随航拍摄影师的镜头去感受一马平川的旷野、巍峨起伏的山峦、蜿蜒曲折的河川、低洼封闭的盆地等等。再加上教师的细致讲解，这样会形

15、象很多，也会使学生有兴趣接受相关的知识。同时，动态的视频要比纸质的课本更能给学生留下深刻的印象。2.2.2 利用视频会提高地理教学的效果对于地理教学中的某些知识点，特别是一些重点和难点，很难使用文字和图画的讲解及描绘就能使学生顺利透彻的理解和掌握。地理是一门对学生的空间思维能力和抽象运动思维能力要求很高的学科。由于思维能力和知识储备以及接受能力的差别，对于有些知识点教师多遍的讲解和反复的演示，学生可能仍旧能力理解和掌握。显然，要达到期望的教学效果就必须借助别的教学资源。视频可能就是解决这些问题的杀手锏。例如，在讲授“月相”这一节的时候，教师就可以利用相关记录视频或是模拟视频向学生展示什么是月相

16、，月相形成的原因，月球的公转对月相变化的影响，初月和望月的变化以及地球上人们对月相观察的效果等等。这些都可以通过视频详细而准确的展现。这样不仅能使学生容易的掌握相关知识点，同时也能增强学生的思维能力，从而达到知识的增长和能力的提高双重效果。2.2.3 利用视频有利于增强学生对地图的利用能力地图是地理学科中特有的工具，它分为地形图、地貌图、路线图、区域图、物产图和分层色色地图等等。地理学科要求学生能熟练掌握使用这些地图。那么如何培养和提高学生使用地图的能力是授课教师必须面对的问题。而地图有着平面、静止、失真的特点使得对地图的掌握成为了难点。此时借助视频则可以取得良好的效果。例如，在“洋流”一课的

17、教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。当学生再遇见地图时，就能够做到活学活用，能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。论高中地理教学中运用多媒体的必要性2.2.4 利用视频能激发学生的探索精神和创新能力地理是一门涵盖多种知识和需求多种能力的学科。它要求学生具有平面的和立体的、静态的和动态的思维能力。传统的地理教学对知识的展示不能做到多角度、多视角和多形态，这必然会影响到学生探索热情和思维能力的开发。如果借助视频材料就可把所学内容多角度多形态的展现给学生，同时给学生的各种感官以全方位的刺激

18、，这样学生就会把所听到的所看到的影像资料同其他的相关知识和理论相联系，并且会把它们加以整理和加工，并提出自己的看法。例如，教师利用视频或影视资料介绍山川湖泊，学生可能就会联想到自己以前在游玩时见过的各种景观，将它们拿来和所学的知识相比较，并有新的和更深的认识。而那些没有见过实物的学生则会有强烈的愿望去探索、去亲身经历。2.2.5 利用视频能提高地理教学的效率 最近，经本人研究和查阅网上的资料，我发现在有些阶段的地理教学中（比如高中阶段）有课时少而教学内容多，时间不够用的问题。有的教师和学生觉得地理是副科而不愿意将过多的时间花费在地理学习上，时间不够就浮光掠影、走马观花的应付一下。我们知道，地理

19、课尽管不是主课，但它却是一门知识性和应用性很强的学科，学好地理会使一个人终生受益。这就要求教师找到合理解决教学内容多和授课时间不够矛盾的方法。个人觉得利用视频是一个很不错的途径。视频材料以其强大的信息涵盖能力和直观的知识呈现特点，可以在较短的时间内将学习内容最大量的传授给学生。同时，视频材料还有音像同步、声画一体的特点，可以极大的调动学生的各种信息接收渠道。这样，尽管在很短的时间内呈现大量的知识，学生也不会感觉到枯燥和疲惫。如果教师找不到更好的处理方法，利用视频教学，不妨尝试一下。上海师范大学硕士学位论文 视频在地理课中的应用第三章 视频在地理课中的使用科技的进步引领了教育的变革，而教学设备的

20、不断改进影响着教学形式。他们也为课堂教学提供了更多、更好的方式和手段。鉴于此，教师不应再将平时的课堂教学仅限于传统的方式。本人认为利用视频或是影视资料来辅助地理教学不失为一种好的手段。本人是个视频制作爱好者，对地理学科也是颇感兴趣。下面我根据自己不多的经验就在地理课中视频的准备与应用做一简单的探讨，并提出个人见解。第3章3.1 视频材料的种类第一类是纪录片。客观的说在地理教学中使用的各种视频，应用最广的、使用最方便的当首推纪录片。纪录片虽然没有故事片的诱人的情节，但它也没有无关的干扰信息，所以纪录片的知识含量是很高的。真实性和逼真性是记录片的最大特点，故此纪录片可以将相关知识直观地、准确地呈现

21、给学生。例如，教师在介绍关于英国的地理知识的时候可以直接播放BBC公司拍的俯瞰英伦。这部记录片会将英国的全貌、山水、建筑、城镇和道路等直观的展现给学生。我们知道，眼睛接受信息的能力最强，眼见的东西最真。这样，纪录片传输信息的能力要比教师简单的语言讲解要强大得多。第二类是动画片（或Flash动画）。随着电脑使用技术的普及Flash动画的使用变得很常见。动画片的优点是简洁清晰，演示性强。它的缺点是真实性差。现在的网络资源里有很多动画可以直接应用在地理的教学中。如果没有合适的教师可以自己动手制作。这就要求教师有一定的Flash制作软件使用你能力。动画片在表现某些地理现象是有着无可替代的作用。例如，在

22、讲授地壳运动这一节的时候，没有那一步纪录片或影视作品可以反映地壳运动内在的原理。而教师可以通过动画就会很清晰的模拟展现出来。再比如，教师讲解降雨的形成时也可以借助模拟动画。动画可以很清楚的展示出云的形成、抬高，以及暖湿气流和干冷空气之间的斗争等。另外，如果教师不会使用flash软件可以向计算机老师或学生求助。同时这样也能给那些软件应用能力强的学生一个展现自我的机会，以增加学生的参与热情。第三类是影视和综艺类作品。这几种视频材料的共同优点是故事性和趣味性强，学生很乐意接受。不过他们的缺点是内容庞杂，对信息的输出不够直接，会干扰学生获取知识。在很多的影视作品中都含有地理方面的知识，尤其是一些武侠片

23、或历史片。例如，在有些影视中演员会提到“漠北”这个名词，教师可以将它和中国的版图疆域联系起来。有些少数民族题材的影视剧更是可以为教师讲授民族习俗提供帮助。再者就是综艺类的视频材料。它们由于侧重点的问题，应用起来比较麻烦。不过教师若是使用得当可能会取得不错的效果。它们的优势是让学生在笑声中思考问题和掌握知识。在此，我推荐郭德纲老师的相声，他的有些选段里民俗文化很浓。这几类视频材料使用起来不是太方便，这要考验教师拿捏的功力。第四类是专家发言类的。教师如果能找到相关专家讲解的视频材料将其运用在教学中会收到不错的效果。一般情况专家更具权威，他们的话也更具说服力。当然，不是说所有专家说的所有话都对、都好

24、。教师在使用的时候一定要有选择性，以免误导学生和削弱自己的授课地位。第五类是新闻报道。新闻报道中包含十分丰富的地理现象和地理知识。并且，它们具有实时、快捷、真实权威的特点，这样就会为地理教学提供强大的事实和理论支持。例如，2008年我国发生了汶川大地震，当时的新闻就有不间断的全方位的报道。把这些视频材料应用在地理教学中，学生会因巨大的损失和触目惊心的人员伤亡而对地震有更清楚的认识。这会胜过教师苍白的语言讲解很多倍。还有，新闻材料很丰富，教师搜集起来比较方便，最主要的是要求教师留心。3.2 视频材料的收集和制作要运用好一种教学模式，教师具有相关的知识和能力，至少也要对它比较了解。同样的，教师要在

25、地理课堂上运用好视频资料就要对视频有广泛的接触，做到见多识广。这样首先在记忆中储存了丰富的素材，在以后需要的时候就可以知道哪些资料是自己需要的，能够将视频素材和课本知识、课堂授课紧密的结合。最好能提前在自己的硬盘里储存一些视频资料，这样可以更方便的使用。如果教师能在平时的生活之自己拍摄一些视频资源以备后面的课堂教学使用则是更好的。例如，教师如果有条件可以将自己外出时的游历记录下来，并制作成视频。 我再谈一下视频材料的加工与制作。多数情况下我们收集的视频资料都不能直接同需要反映的教学内容恰到好处的结合，这就需要教师对已有的视频素材进行筛选、加工和合成（在这里我个人推荐一种视频剪辑软件Premie

26、re。这是一种常见的视频处理软件。他功能齐全、易学好用。不过它的缺点是对电脑配置要求高。教师可以根据自己的实际和喜好选择相关软件）。以介绍山脉为例，我们不可能将一部和山脉有关的影视片全部拿来播放。这就要求教师将不同的片段剪辑和拼接，以达到需要的目的。3.3 视频资料应遵循的原则在地理教学中不能盲目的使用视频资料，也不能为使用视频资料而使用视频。否则就有可能教学效果不佳，甚至适得其反。下面我就对在准备视频资料时应遵循的原则做个简单的讨论。3.3.1 视频资料要以教学目标为中心原则 要使视频材料合理有效的服务于地理课堂教学，教师要多方考量、慎重选择、认真制作。不管是那个环节都要牢牢把握“教学目标”

27、这个中心，即目的性要强。首先，教师要考虑课堂内容、教学目标和需要解决的问题，以及学生的喜恶。而后再去选择相关视频材料，使得准备的视频能让学生看得懂、喜欢看，对其中传达的知识记得住、学得会。接下来教师要注意的是：第一、该用视频的时候才用，不该用的时候就不要用。否则可能浪费了时间还不能取得想要的效果。第二、论证所选视频应该应用于何时：实在介绍理论知识的时候用，还是在培训技能的时候用。第三、在使用视频之前、教师要想学生说明接下来的视频是干什么用的，这样可以使学生以探究的思想去看视频，以提高播放效果。第四、对视频的播放也应控制好。可根据实际情况选择播放一遍还是播放多遍；要不要在某处停下来讲解或和学生互

28、动等。其次，要控制好视频材料的大小。一方面，视频的大小（所占空间）直接影响着其拷贝和移动；另一方面，视频的播放时间太长可能影响学生对信息的提炼；太短则可能传达信息不详尽。还有就是在选择、剪辑、拼接和播放视频的时候一定要把握住蕴含教学内容的节点，以便使有限的视频的作用最大化。再者，教师一定要对所使用的视频了然于胸。教师要能明白视频材料的整体内容和各个细节，以便恰如其分的将视频讲解给学生，把知识点传达给学生。同时，对视频的熟也是教师向学生提问和互动的前提。如有学生就视频提出问题，教师也好做出解答。最后，教师要明白，视频在地理教学中的应用不是教师单方面的事。诚然，视频材料是为了实现相应的教学目标，在

29、整个模式的应用中似乎只是教师在主导。但是，教学最本质的东西是让学生成为学习的主体。这就要求不能将学生隔离于视频教学模式之外，而要让学生们能真正的充分参与进来。每次播放完视频了以后可以让学生谈一下自己的观看心得，甚至可以先抛开教学内容，以免将学生的思维禁锢住。然后，教师可以根据学生的心得反馈来检验教学效果。另外，师生还可以就视频的制作做以交流，这样不光可以增加学生对视频教学的兴趣，还可以增强他们对这种模式的认同感，更有利于以后视频教学的开展。3.3.2 视频材料一定要和教学内容紧密切合原则其实，准备视频材料是视频教学的前提。而所选视频是否能和教学内容紧密结合就是教师必须考虑的问题。教师在对视频材

30、料加工的时候，要明白你选的视频要在哪里剪接、要有怎样的播放顺序。这些都要根据教学需要来定。教师最好不要将一个完整的影视作品不加选择和加工就拿来播放给学生。因为，影片中的不相关内容可能会干扰学生，这样视频材料就缺乏典型性。再者，我们的课堂时间是有限的，冗杂的视频内容还会浪费我们宝贵的时间。故此，教师对待视频材料要参照教学内容做到：简洁、精致、准确和内容丰富。3.3.3 视频材料要以学生为中心原则我们说“兴趣是最好的老师”，以学生感兴趣的教学模式授课大多能取得事半功倍的效果。在这方面，教师要考虑学生是否对在地理教学中使用视频感兴趣。当然，大多学生相对于纸质的和呆板不动的内容应该更喜欢视频和动画。那

31、么，接下来教师要考虑的就是什么样的视频材料更能激起学生的兴趣。要明白他们是喜欢记录片还是故事类的，抑或是动画片。然后再结合教学内容有针对的选择和制作。总之，如何能将学生的注意力吸引到视频材料上来，如何能让学生对所要学的知识感兴趣，如何能使学生更好的掌握教学内容，这才是使用视频材料的最主要目的。3.3.4 视频材料要抓住一个“新”的原则 知识是不断更新的，技术也是不断发展的，教师选择视频时也要能表现出“新”来。例如，十几年前或几十年前拍摄的视频材料可能不是很清晰，这与当今人们喜欢“高清”的习惯不太吻合，若将此类视频引用在地理课堂中可能就不一定合适。另外，以前的拍摄思想、镜头角度以及解说词的表达方

32、式可能也不会符合现在学生的口味。这就要求教师在选择视频材料的时候要推陈出新。适当引入热点问题，更能使学生有好奇心和亲切感。教师应该时刻关注周围的热点信息，尤其是热点新闻。教师要不断地收集一些最新的材料来更新教材内容，把一些热点事件的影视资源引入课堂，弥补地理教材的滞后性，这样才能让学生更加关注世界与社会的变化，适应地理学科培养现代社会合格公民的要求，以达到素质教育之目的。 3.3.5 视频材料要让学生产生认同感的原则地理是一门和现实生活联系十分紧密的学科。它同很多抽象的、理论性很强的学科不同，它具有形象、具体、应用广泛的特点。对于地理的教学，其最主要目的是让学生掌握技能、学以致用，而不是简单的

33、学习理论、丰富知识。也就是说，地理的教学要能服务于学生的现实生活。这就要求教师在选择视频材料的时候要能贴近现实、接近学生。在这方面，教师选择的视频可以当地常播的视频形式，如热播的电视剧或是电影等。视频材料所要传达的教学内容最好能和当地的风土人情紧密联系，这样容易使学生产生亲切感、认同感，对知识的接受就会更加顺利，对技能的应用也会得心应手。为了能使尽可能多的学生对视频材料所要传达的知识产生认同感，教师甚至可以采用多段不同的视频，以达到最佳教学效果。例如，教师在教授地理标识相关知识的时候可以选择当地新闻材料或是直接制作一段介绍当地地标的视频，这样学生接受起来会更有亲切感，认同感也会增强。他们也便于

34、练习，在以后的日常生活中也能熟练应用。教学效果应该会不错。如果教师选择介绍外地的，可能就不会使学生顺利接受。3.3.6 视频要展现地理的美原则 据调查显示，多数的学生都很喜欢地理这门学科，问起原因，他们说喜欢大自然，而地理课中能显示大自然的美。教师可以抓住学生的这种心理，用所选择的视频材料来展现大自然之美和地理之美。那么，教师选择的视频材料就不能拖沓、呆板和模糊不清。在这方面，鄙人有几部视频作品推荐一下，仅供各位参考。一部是美丽中国，这是一部清晰度极高的记录片。它展现了中国山川的壮丽秀美、文化的博大精深、物产的多样富足、物种的多姿多彩等等。教师在授课时若能合理的利用这样的视频材料，不光能展现地

35、理的美，还能增强学生的爱国主义情怀。还有一部是家园，这部无声记录片涵盖极广，几乎包含了所有的地理景观，同时也将大自然的鬼斧神工展现得淋漓尽致。在教授世界地理相关知识的时候，教师可以酌情选择。美，人人都会喜欢。而对于美的追求更能激起学生的学习热情。3.4 视频材料使用方法3.4.1 支持不同教学阶段地理教学形同其他各科，也要分为多个教学阶段。在不同的教学阶段运用视频都可以取得不错的教学效果。在课堂导入阶段使用视频资料可以激发学生的求知欲。在授课过程中使用可以使教学形式丰富多彩增强知识传输效果。在课堂总结阶段使用视频能起到点明重点、加深印象的作用。支持课堂教学是使用视频材料的主要目的。3.4.2

36、创设情境，引导学生探索情境教学能激起学生的探索欲望，因而受到了教师的重视，也在搞学科的教学中得到了广泛的应用。视频一起形象化的特点在创设情境方面有先天的优势。在地理课中使用视频创设情境是一个不错的方法。这种方法是指地理课堂教学过程中，教师根据本堂课教学目标和学生实际，运用视频材料创设情境，通过启发引导，激发学生的思维活动探求新知的教学模式。这是视频材料在地理课堂教学中经常用到的一种模式。黄莉敏：地理教学设计的价值取向，地理教学，2006年第10期这种应用方式主要应注意以下几个问题。首先，教师要确定选用的视频材料要创设一个什么样的情境。这要同教学内容相结合，也要在准备视频材料的时候就要考虑好。其

37、次，教师要考虑如何创设情境。情境创设的目的是引导学生思考学习内容，而要引导好学生问题的设置是关键。设置问题主要有这样几种方式：先设置问题、后提出问题、不设置问题而有学生自己提出问题。而每种方式要达到的目标是不一样的，这要根据具体的教学目标来定。例如，先设置问题，这会对学生起到提醒和引导的作用。这样学生在观看视频材料的时候目的性就很强，能够突出重点。不过，这种方式的缺点就是将学生的注意力和思想禁锢在设置的问题上了，可能不会对视频材料有整体的把握。后提出问题，这样能给学生较大的自由空间，气氛轻松。但是它的缺点是学生在观看视频材料的时候会目的性不强。对于那些记忆力不好和信息提炼能力不强的学生来说看完

38、视频可能印象不深，解决不了问题，还要回头看。这样就会浪费时间。最后一种让学生自己提出问题，这样会激起学生的讨论热情、活跃学生的思维。相应的可能会出现课堂气氛过于活跃、学生抓不住重点等问题。再次，在使用视频时教师对视频内容的讲解也会对情境设置产生重要的影响。教师的讲解不能太详细，否则就会使视频失去吸引力。同样的，也不能不讲解或是含糊不清，这样可能学生无法进入情境。第四，教师要用视频创设情境还可以借助其他的工具和方法。例如图片、板书、模型等等。3.4.3 展示地理现象、表现真实场景 我在前面已经说过，地理课是一门对形象化教学要求很高的学科。教师在教学时要尽可能多的展示各种地理现象。客观的说，不是每

39、个学生都有机会见到足够多的地理景象，甚至有些地理现象绝大多数学生一生都不会见到。例如地震、火山喷发、龙卷风等。这些地理现象不是简单的文字、图片以及道具就能演示清楚的。而此时，教师借助相关的视频材料就能很好的解决这方面的问题。视频的真实或逼真性是无可比拟的。另外教师在使用这种方法时最好能多角度、多时空、多类型的展示地理现象。这样可以让学生有个全面真实的认识。例如，在展示龙卷风这种地理现象的时候，教师可以选用在陆地上发生的和在海洋中出现的龙卷风放在一起展示，这样学生会有全面的认识。3.4.4 用于赏析教学内容、调节课堂气氛 这是指在地理课堂教学过程中，教师根据本堂课教学目标和学生实际，运用视频赏析

40、、浏览教学内容。此种模式经常在新课导入、课中知识拓展或教学过渡、课程结束时的回味或阶段复习等环节中，可以作为调节气氛，愉悦心情及紧张学习过程间的短暂放松，可以作为对某些拓展知识做概括性的了解，也可以作为加深学生对学习内容的理解、记忆和保持之用。叶永广：历史影视教育，上海：学林出版社，2004年6月, 第15页地理课也是一门比较灵活的学科。有的时候非刻意的教学行为却能取得以想不到的效果。教师使用视频材料进行教学内容赏析，不仅能让学生觉得课堂学习可以有轻松的形式、思想愉悦，还能让他们真切的体会到地里知识其实是贴近生活、就在身边。还有可能让学生养成在以后看电影电视的时候注意积累知识的习惯。比如在教授

41、中国地理相关知识的时候，教师可以有时间就播放一段美丽中国或万里长城，而不带有任何“功利”性。这样祖国的大好河山和风土人情就会潜移默化的深入学生的心理，有些学生也不会因它们是学习任务而排斥了。3.4.5 开展活动、增强学生参与教学堂教学应该包括内涵和外延两个部分。开展活动是扩展教学外延的重要手段。利用视频材料开展教学活动值得教师尝试。首先，使用视频讲解学习活动要比文字的和口头的讲解要形象的多。这更能便利的使学生明白活动的内容是什么、要求是什么，目标是是什么。其次，利用视频材料开展活动会增加趣味性。例如教师可以就某一章节让学生们自己动手准备一段视频材料。这种活动最好分组进行，多人一组。因为，虽然现

42、在电脑比较普及，学生的电脑使用水平也比较高，但是不是每个人都有电脑，也不是每个人都能熟练的使用视频处理软件。多人一组可以让他们集思广益、取长补短。这个活动可以考察学生对地理知识的理解程度，甚至可以提高学生的电脑使用水平。3.5 地理课中使用视频可能存在的问题3.5.1 视频材料只有其表无有其实科技的发展为教学带来了不尽的便利，各种现代技术应用于教学过程已经相当普遍。有的学校甚至将现代科技或多媒体的应用程度当成评判一个教师好坏的标准。所以有些教师就不得不用各种技术手段和教学设备。有的教师会把在教学中使用视频当成是一种“时尚”。这样视频材料的使用就本末倒置了。无论用不用视频材料，还是用什么样的视频

43、材料都要以教学目标和教学内容为基准，都要以有利于学生的学习为中心，而不能为使用视频而使用视频，更不能因为“功利”和“虚荣”而使用视频材料。这样只能让视频教学显得空洞，并没有实在内容和实际意义，从而毁了教师的教学质量和浪费了学生的学习时间。教学是一项很严谨的工作，绝对要摒弃形式主义和表面化。3.5.2 视频材料选择不恰当、制作不用心在地理课中使用视频就像是一把钥匙对一把锁，一定要有针对性。有时，一些教师为了省事就随便准备一些视频材料，然后播放给学生看。有的教师用的视频材料虽然是自己制作的，但是制作的时候不够认真，或是剪接粗糙等。以上几种情况都有可能使得视频材料和授课内容联系不紧密，甚至严重脱节。

44、另外，教师若是在准备视频材料的时候不够认真，就不会对所用的视频材料熟悉，那么在使用的时候也就不会得心应手了。至于视频在哪里停、在哪里加解说也就无法拿捏地准确。这样视频材料的使用必然不会成功，而要用视频这把钥匙打开的锁（教学内容）能否顺利打开就可想而知了。还有，教师是为人师表的人，教师的表现和态度会影响学生。如果教师的备课不认真，先不说是否能将知识很好的传授给学生，教师形象也会大打折扣。这是教师在授课之外必须考虑的。3.5.3 视频材料统治教学过程 教师在使用视频材料进行地理教学的时候一定要明白“视频”和我们平时使用的“粉笔”、“模型”、“地图”一样，都只是工具，他绝对不能主宰课堂，也绝对不能完

45、全取代传统的教学形式。而课堂和教学的主体和中心是教师、是学生，而不是视频。如果教师将课堂教学完全交给视频材料，就有可能把地理课变成“电影课”。毕竟，不是所有的问题都可以通过视频材料解决的。同时，如果过于弱化传统的教学形式，当以后不得不用的时候学生就可能不习惯而排斥传统的模式，这样就得不偿失了。3.5.4 视频材料会割裂知识之间的联系 当学生观看视频资料的时候会很开心，因为这种形式使学习变得形象、生动。当教师看到视频教学带来的便利的时候自然暗暗得意，应为它使自己的教学变得轻松、高效。但是，他们感受到的可能只是单个课堂的效果，当被问起上一节课的BBC公司的视频材料的内容和今天的影视作品有什么关系的

46、时候可能没有人能说得清楚。因为它们的拍摄角度和拍摄风格有很大的不同。即便是两种视频材料讲述的是同样的内容，因其呈现方式不同学生也很难将它们联系在一起。但是，地理课和其他学科一样都有其独有的知识体系和完整的知识框架，在学习的时候一定要有联系性和系统性。而这些联系紧密的知识可能会被一段段风格不同的、清晰或模糊的、长的或短的、记录的或影视的视频材料切割成一个个孤立的片段。这时，教师合理有效的串联就变得尤为重要了。3.5.5 视频材料可能会阻断师生的交流我曾经观摩过一节视频教学课。在那个课堂上，教师和学生的注意力完全集中在视频上教师控制着视频的播放，而学生则看得津津有味，整个教室除了视频的声音显得十分

47、的安静。有时教师的讲解或暂停视频播放都会引起学生的抵触。这时问题就出现了，学生的思维完全被视频吸引了，他们对教师的问题和讲解就没有心思考虑了。那么教师也就无法使学生和自己的思维保持一致，学生和教师的思想交流就被阻断了。而学生和教师的思维同步是教学过程中需要重点关注的问题。3.5.6 视频材料在制作过程存在的问题 视频材料的准备和应用本身是个技术活。有时教师为了视频内容能和教学内容相贴切，需要自己动手全程制作。前期要去拍摄，采集影像资料；回来要进行拷贝和读取；后期要进行剪辑和形成成品。以上各个环节都需要有技术和设备支持。有时需要使用动画，教师在制作Flash的时候也需要一定软件应用能力。这些问题

48、都可能困扰教师应用视频教学。故此，有必要时教师可求助于其他的老师和学生。 上海师范大学硕士学位论文 参考文献第四章 总结与展望第4章4.1 研究总结本研究基于对现代教育模式的思考与研究，着重对多媒体教学的一个分视频学，在地理教学的应用进行浅薄的研究与探讨。本文先是对国内外的研究和地理教学的特点进行了研究和分析。随后，文章主要通过研究调查问卷和借鉴前人的教学实践与研究成果，同时结合自身的特点，重点研究了视频在地理教学中的可行性和视频同地理教学结合的必要性，较为详细的分析了视频的使用方法、运用原则，阐述了地理教学中使用的视频的种类，提出了使视频教学的过程中可能存在的问题，并就视频在地理教学中运用时

49、可能存在的细节问题提出了一些应对方法。4.2 研究的贡献多媒体教学已在当今的课堂中应用广泛，而视频教学虽然受到了教育各界的关注，但总体来说仍处于一种方兴未艾的阶段。结合地理教学的特点和新时期地理课改的要求，视频教学在地理教学课堂中有较强的应用必要性和广阔的应用空间。总体来说，视频应用于地理教学并没有严格的标准和固定的模式，操作起来有很大的自由空间和自由性，同时视频的运用过程有需要较强的技术支持。本研究希望能在一下几个方面做出一些微薄的贡献：1.介绍相关理论和技术，坚定教师在地理课堂使用视频教学的信心。地理课的特点和授课要求众一线教师和相关研究人员都有深入的研究和深刻的理解，笔者在此并不敢有传授

50、之意，相关的接受只是想让教师明白视频在地理课堂中运用的可行性和必要性，若能使教师有些许的启发，本人就已万分荣幸。在文章中提到的一些技术支持，是本人的一些小特长，应该会对过去对视频接触不多和技术不熟练的教师有些帮助。最主要的，教师对视频相关理论和技术的了解，会让他们在使用视频教学是不致手足无措，从而建立起使用视频材料教学的信心。2.对使用视频教学的各个环节提出一些不成熟的建议。本文对视频材料的搜集、制作，视频资料的准备应遵循的原则，以及视频的使用方法等几个方面提出一些看法和建议。在文中关于视频的使用本人主要从宏观和细节两个方面进行阐述。据个人调查，现在有关视频教学的文章不是很丰富，很多研究人员多

51、是研究多媒体技术设备在教学中的应用，就是有些阐述视频应用于教学的作品也多是篇幅短小、涉及不全面。我在借鉴和研究前人成果的基础上对视频在地理中的应用做以总结，以期能为其他人提供一些参考。3.详细指出视频运用于教学是可能存在的问题。视频教学毕竟是有别于传统教学的一种新的教学模式，在教师使用视频进行地理教学时可能会出现各种不意想不到的问题和困难，甚至可能进入误区。在本文中我将使用视频教学时可能出现的问题总结在一起，并提出一些不成熟的建议仅供相关人员参考。同时，更希望能有有志之士能发现更多问题并提出更加妥善的解决方法。4.3 研究的不足 本研究是对新时期教育模式变革的一个分支的研究，有限于本人理论知识的浅薄和眼界的狭隘，以及教学实践经验严重匮乏，本论文的研究难免存在一些不足，主要表现在： 1.本人的理论基础不足。本人本科阶段的专业是教育技术学，从那时就开始接触教学方法和教育模式，对相关的理论也有过初步的接触。现今，我在上海师范大学读研，学习的专业是现代教育技术，继续对教育方面的理论知识进行研究，但是仍不够广泛和深入。这样，我在研究视频教学模式的时候难免在理论方面有些生涩和肤浅。有些地方对理论的阐释和理解甚至可能存在偏驳和错误。2.教学实践经验不够丰富。本人现在还是一个尚未毕业的学生，虽有几次在学校实习的经历，但是毕竟不是一线教师，