农村留守儿童的现状问题及对策分析[精选]

1、郑州大学自考本科毕业论文 专业 姓名 张贝贝 准考证号 论文题目 农村留守儿童的现状问题及对策分析2017年3月6日论文评语：论文建议成绩：评审教师签名：年 月 日论文综合成绩：答辩组长签名： 院系盖章： 年 月 日学校自考办意见：目录内容摘要：1一、 导论2（一）研究背景和研究意义2（二）相关概念2（三）国内外研究现状3（四）研究方法3二、我国留守儿童的成长困境表现4（一）心理失衡，缺乏安全感4（二）文化教育不佳4三、我国留守儿童成长困境的原因分析5（一）家庭教育时间不足以及家庭教育内容单一5（二）学校管理和教育失当5（三）社会环境恶化5（四）留守儿童自我管理存在缺陷5四、解决留守儿童成长困

2、境的建议与对策6（一）家庭亲情的回归6（二）学校加大关注力度，不能区别对待6（三）全体社会成员的共同努力7（四）充分调动和提高留守儿童的自我防范意识7五、留守儿童的社会工作介入策略7（一）个案社会工作的介入方法7（二）学校及农村社区工作的介入方法8结论语8参考文献9农村留守儿童的现状问题及对策分析内容摘要：我国工业化和城市化进程的加快,越来越多的孩子成为了农村留守儿童,这些留守儿童在成长过程中,生活环境、教育环境、心理环境等面临诸多问题。作为一名社会工作者,希望能为解决留守儿童成长问题做出一点努力,本文立足于留守儿童的成长问题,以观察、访谈等方式研究农村留守儿童接受关爱的基本状况（包括家庭，学

3、校，社会、儿童自身自我管理意识）指出留守儿童在成长过程中普遍存在心理失衡，缺乏安全感、文化教育不佳、人生观价值观念扭曲，行为失态、自我防范意识薄弱，人生安全得不到保障等问题。对造成这些社会问题的原因进行了剖析,在分析的甚础上,着眼于社会改革和发展的整体考虑,并从社会工作的角度介入并且提出了一些想法，力图从根源上解决农村留守儿童成长问题,使农村留守儿童快乐健康成长,成长为对社会有用的人才。 关键词：留守儿童 成长 问题 对策1、 导论（一）研究背景和研究意义由于我国改革开放的脚步加快，农村产业结构的调整和城市化迅速，大量农村剩余劳动力不满足于种田的收入，纷纷进入大城市务工。据国家统计局发布的数据

4、，我国2012年共有超2.5亿的农民工。大量农村劳动力涌入城市务工也带来了很大的社会问题,其中较为突出的问题就是农村留守儿童的成长困境。据全国妇联2013年5月10发布中国农村留守儿童状况研究报告，中国有超过6000万的农村留守儿童1。虽然从2002年开始国家以及社会就加大对农村留守儿童的关注力度，但在当前快速发展的今天这个问题显得更为严峻。国家应该加强以立法的形式对留守儿童的成长进行保证。因为这不仅是留守儿童本身的问题，也关系到下一代的成长。随着留守儿童问题的加剧，很多学者也对此问题进行了很多研究。主要从留守儿童产生的背景以及学习情况，心里状况，情感等多方面对留守儿童的教育问题展开了深入的研

5、究和探讨，从而可以从多方面给出建议。所谓少年强则国强，这些留守儿童的成长问题不仅仅是他们自身的问题，同时也关系到国家民族的未来。全社会都应该关注并且重视留守儿童的成长问题。 （二）相关概念留守儿童:“留守”的核心含义就是留下来看守1；“儿童”是指身心处于未成熟阶段的个体。2留守儿童是指父母双方或一方外出打工,而自己生活在农村的孩子们。他们一般与父母一方或者隔辈亲属生活在一起。3对留守儿童的年龄界定不同的人也有不同的解释。吴霓的课题组(2004)对留守儿童的年龄的作出了(6-16岁)的界定4,张春玲的解释省略了（6-16）岁5具体年龄限制。显然留守儿童的年龄界定不同，研究结论必然出出现一定的偏差

6、。段成荣对留守儿童做出了这样的定义，他认为留守儿童是指父母一方或双方离开家乡到一些发达的城市打工,不能长期与父母在一起只能与监护人一起生活的儿童6。 目前学术界对留守儿童的界定也有不同的看法，比如,叶敬忠认为留守儿童是指农村地区,因父母或其中一方长期外出打工时间长达四个月以上的，而被交由父母单方，管理教育的18周岁以下的儿童7，江荣华对此有不同的定义，他认为留守儿童是指16周岁以下，父母一起或者单方长期外出打工，需要其他亲属照顾日常生活的孩子8;对留守儿童的界定范先佐是这样认为的，他认为留守儿童是指被父母留在家乡和爷爷奶奶或者其他监护人一起生活的孩子9;吕绍清认为留守儿童是指父母单方或双方外出

7、打工六个月以上,而被留在家乡接受义务教育的少年10, 但是对留守儿童时间的界定，以上概念没有明确的界定11。上述这些学者对留守儿童的界定说法有些许偏差，但是都有一个共同的界定，那就是儿童被留在户籍所在地生活;其他的标准都不是很统一。（三）国内外研究现状最近几年比较突出的社会问题之一就是留守儿童问题。这是由于特殊的中国国情决定的，国外没有这样的情况，所以在留守儿童问题上很少有外国专家的研究，目前都是国内的专家与学者在研究。对留守儿童的问题大部分集中在国内，国外关注的重点在寄养儿童，单亲儿童等，和国内的留守儿童定义上有所偏差。1991年中国教育报刊登记者李建平的文章流动的孩子去哪上学流动人口子女教

8、育探讨12里面是最早涉及到流动人口子女的成长教育问题。1998年之后关于留守儿童的成长问题的文章逐渐增多。农村留守儿童成长困境的根源是我国的城乡二元结构体制13。很多学者开始研究农村留守儿童的成长问题，农村留守儿童问题逐渐成为较受关注的群体之一。国内的很多专家与学者也对留守儿童的成长问题做出了一些理论性的研究，并展开讨论，在开展实际活动中也取得了一些良好的效果。（四）研究方法通过查看关于留守儿童问题的历史文献资料，了解已有的文献中对该问题的现状、原因以及解决对策的述评。在分析过程中，本文从收集到的文献资料，进行阅读、筛选和分类，并进一步展开分析、对比和总结，形成自己的观点。本文的研究立足于当前

9、农村留守儿童的状况,反思农村留守儿童存在的成长问题,结合前人的一些建议提出一些关于解决农村留守儿童成长困境的对策。本文主要研究的是留守儿童成长问题的现状、成因，以及对这一现象存在的问题的应对措施。文章从描述留守儿童教育问题的现状入手，进而对该问题的成因进行分析探讨，然后对该现象的深层次展开剖析，最后对如何消除该问题的不良影响提出对策二、我国留守儿童的成长困境表现（一）心理失衡，缺乏安全感由于留守儿童与父母长期的隔离，与父母分离时间长短也会对留守儿童的心理状况产生很大的影响，这些农村留守儿童在本该是得到父母关爱的年纪，却承受了一般人不承受的内心煎熬，为了生计，他们的父母不得不外出打工来改善家里的

10、生活条件，这对农村留守儿童的是有一定的伤害的，因为长期内心深处没有关爱的感受，他们就会对生活产生反感与厌恶，渐渐地他们的内心就不会像正常儿童一样健康的成长，他们有的时候就会出现孤单、寂寞、内心没有依靠，生活没有奔头的感觉。由于内心的失衡，很多时候回导致农村留守儿童会产生很大的压力，进而会使得他们的生活惊慌失措，总感觉到哪都不是安全的，这就是缺乏安全感的表现。在我学习生活过程中我对这样的感觉并不陌生，农村留守儿童的内心健康对他们的健康快乐成长具有至关重要的作用。在对8岁留守儿童周某某的访谈中发现，周某某的生活中很多的时候会感到孤独无助，有很大的心理压力，这严重影响了他们的社会化过程。（二）文化教

11、育不佳家庭教育往往先于社会教育，父母对孩子的文化教育要早于学校对孩子的文化教育，但是由于长期外出打工，父母无法有效的对孩子进行适当的文化教育，多以文化教育的重担就落在了学校的身上，由于我国特殊的教育体制，对于学校而言,他们只是应试教育的产物,只关注学生的升学率，根本不会在乎农村留守儿童的文化教育问题。在大环境的压力下，老师不仅要顾及学校对他们的升学率要求，也要顾及自己与其他任课老师的差距，他们一般会关注一些情况比较好、认真努力的学生，对一些底子差，接受能力较弱的孩子却是不管不顾，这样的行为举措以及老师的看法严重的打击了农村留守儿童的学习积极性，久而久之他们的学习成绩肯定逐渐下滑，这一举动直接导

12、致了留守儿童文化素质的提升。在这一个问题上，作为资深留守儿童的我是深有体会，上学这么多年，从未获得过老师的关注，更别说老师对我的鼓励，在学习也全是靠自己的自觉性，所以同龄层次的学生比较，我们留守儿童的文化教育相比于同龄儿童文化教育要相差一个等级。三、我国留守儿童成长困境的原因分析（一）家庭教育时间不足以及家庭教育内容单一每个孩子都希望父母时时刻刻的陪在身边，但是由于距离等等条件的限制很多留守儿童的家长并不能随时的陪在孩子的身边，在没有足够时间陪伴孩子的情况下，很多留守儿童在心理上就会产生偏差，缺乏安全感。由于长期不在孩子身边，很多父母没有足够的时间去管理以及照顾他们的孩子，在学习以及生活上没法

13、给予一定的指导，所以这些事情都是有留守儿童的爷爷奶奶辈来完成，也就是留守儿童的监护人，但是通常情况下留守儿童爷爷奶奶的文化素质并不是很高，所以他们对孩子的教育内容上就是比较单一。（二）学校管理和教育失当学生是学校服务的主体，从现代学校的功能来看，学校的根本任务是为学生提供高质量、高水平的服务。学校的根本职责的是针对学生发展的一般需要与特殊需要，及时、恰当、有效地回应学生的需要，切实解决困难，促进学生健康成长。学校与老师的教育应该帮助学生自我觉察、提高学生个性品质、促进学生养成技能、协助学生自我成长。这些才是学校的任务。但是目前学校在很多方面都存在很多的不足。（三）社会环境恶化留守儿童的人生观与

14、价值观正处于高速发展阶段，但是由于父母长期不在身边，以及外界社会环境的复杂，使本就处于身心发展的留守儿童很难辨别一些事情的本质，所以很多时候容易形成一些错误的人生观与价值观比如盲目攀比，讲排场，摆阔气。根据国家公布的一些资料显示，我国未成年人犯罪的比例在逐年上升，未成年人犯罪的已经成为一个不可忽视的社会现象。必须引起我们足够的重视。（四）留守儿童自我管理存在缺陷学习求知是青少年的一种自然的需求，青少年是个体生理和心理发展的特殊时期。青少年对世界充满着好奇，迫切希望获得新的信息，了解新的知识，成为社会认同的一员17。目前接头巷尾有很多违法犯罪行为的实地“表演”，如扒窃、赌博、斗殴、调戏妇女、破坏

15、公务等，在目睹这些行为的发生之后很多自控能力差的农村留守儿童会尝试着去学习这些坏的习惯，在他们自控能力还不完善的情况下，这些行为就会阻碍他们的健康成长发展。安全防范意识指在生活生产中面对各种安全隐患本能存在的一种安全防范基础认识，包括对风险做成的准备、防御、减少损失的策略及建议、引导。目前社会上存在着很多不良的亚文化，负面信息。这些信息通常以暴力、色情的形式出现。很多农村留守儿童对这些不会全盘接受，会对信息进行筛选，对赤裸的暴力、色情信息会拒绝。但是一些缺乏安全防范意识的儿童则会主动接受并学习、模仿。农村留守儿童一般都是监护人和他们一起生活，他们的监护人对自己的监护对象总是尽可能的做任何事，这

16、在某种程度上就削弱了农村留守儿童的自我防范意识，阻碍他们对一些不良信息文化抵制能力的提高。四、解决留守儿童成长困境的建议与对策（一）家庭亲情的回归（二）学校加大关注力度，不能区别对待农村留守儿童虽然远离父母，与其他监护人一起生活，但是总的来说，学生在家里的时间要明显少于在学校的时间，我们可以利用学校来加强对农村留守儿童的关注。从学校来看，学校以及老师的教育对我们农村留守儿童的教育有至关重要的影响，我们在日常的教学工作以外可以加强对农村留守儿童的关注力度，在课堂上老师可以积极提问农村留守儿童，在得到老师的关注之后，很多儿童在学习上会有很大的积极性，这对他们学习以及生活具有很大的促进作用。（三）全

17、体社会成员的共同努力我们应该倡导并且呼吁我们社会上的所有人都来关注我们农村留守儿童的成长困境，尤其是一些当地具有影响力的企业并希望他们积极响应号召，为祖国的未来，民族的希望，建立一个良好的社会环境。呼吁全体社会成员共同献出一份爱心，为农村留守儿童共同创造一个良好的生活环境并且努力做到消除全社会对农村留守儿童的歧视，给他们一个爱的港湾。（四）充分调动和提高留守儿童的自我防范意识在社会环境日益恶化的今天，要想留守儿童健康快乐的成长，我们在美化社会环境的同时也需要提高留守儿童的自我防范意识，树立他们他们的人生观与价值观，提高他们辨别事物的能力，端正他们对待生活的态度。只有这样才能让这些留守儿童在成长

18、过程中避免受到伤害！在科技日益发达的今天我们可以利用很多方面来提高留守儿童的自我防范意识，比如利用多媒体等方式，图文并茂并结合灵活机动地互动交流，让在校的农村留守儿童在轻松愉悦的气氛中学会如何培养自我保护意识、遇到突发事件如何报警、如何识别和防范坏人等知识，比如可以邀请当地派出所、社区、消防等部门通过开会，示范等方式为留守儿童们呈现上了一堂生动形象的安全教育课。五、留守儿童的社会工作介入策略（一）个案社会工作的介入方法所谓个案社会工作，是指运用专业的知识、方法、技巧，通过一连串的专业工作程帮助遭遇困难的个人或者家庭发掘和运用自身及周围的资源，改善个人与社会环境之间的适应状况，实现对人的尊重和肯

19、定的过程18。对农村留守儿童的问题社会工作者一般采用的是个案社会工作。社会工作者拥有很多不同的介入模式来应对留守儿童可能存在的不同问题。如，父母外出打工时，农村留守儿童由于长期陪伴在身边的父母突然的离开，正常的生活秩序没有打乱了，突然间生活没有了依靠，这个时候社会工作者可以采取危机介入模式帮助留守儿童积极应对当前面临的问题使得他们稳定生活状态，继续正常的生活方式；在面对农村留守儿童上课听不懂、学习跟不上的情况时，社会工作者可以采取个工作的模式帮助他们一起学习，保证他们的学习进度跟得上整个班级的步伐，对待留守儿童的心理问题，社会工作者可以与他们切实交流，以期了解他们的内心动向、以及内心的最真实的

20、想法，通过了解才能解决他们遇到的心理问题，可以开展心理健康辅导课，向学生普及心理健康知识，引导他们正确树立价值取向。（二）学校及农村社区工作的介入方法社区社会工作是专业社会工作的一种基本方法，它以社区和社区的居民为案主，通过发动和组织社区居民参与集体行动，确定社区问题与需求，动员社区资源，争取外力协助，有计划、有步奏地解决或预防社会问题，调整或改善社会关系，减少社会冲突，培养自助、互助及自决的精神，加强社区凝聚力，培养社区居民的民主参与意识能力，发掘并培养社区领导人才，以提高社区的社会服务水平，促进社区的进步21。学校社会工作，是将社会工作的理论、方法及技巧运用于教育机构和相关设施中，致力于改善学习环境和条件，帮助有困难的学生提高适应学习和生活的能力，通过与学生及其家长以及学校和社区的互动，协助预防和解决学生问题，促进学生健康成长，形成“家庭学校社区”三者之间的良好互动关系，构筑学生健康成长的和谐环境，引导学生寻求个别化和生活化