教育心理学(1)

1、教师心理教师的角色1.设计者这一角色是传统教师就具有的，但现在，教师还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活应用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容等，创设一定的学习环境。2.信息源现在信息传播的途径日益丰富，学生可以从更广的途径获得信息，教师不再是学生的唯一的，甚至最主要的信息源。所以教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。3.指导者和促进者教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。所谓促进者是指教师要从

2、过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。4.组织者和管理者尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。随着人们对合作学习和交互性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色更为突出。要组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，是学习得以深入，通过组织好的群体互动来促进个体的发展。5.平等中的首席教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。6.反

3、思者与研究者教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，发现与分析其中存在的问题，提出改进的方案。教师必须对自己的教学进行研究，成为一个科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活的解决教学中的各种实际问题。7.终身学习者在科学技术飞速发展的社会，人们必须不断学习、终身学习才能适应社会的变革。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一的知识源的地位已经彻底动摇，教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1.教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一

4、种主观判断，包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。2.教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。教师控制点对其教学活动以及学生的成绩也有显著的影响。3.对学生的控制教师要进行有效的课堂教学，必须管理好学生，维持一定的课堂秩序。教师对于控制学生的理解可能有所不同，优秀的教师会趋向于和学生建立民主友好的关系。4.与工作压力有关的信念教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，但是，压力的产生总是以教师自身特征为中介。教师的自我概念、对于

5、冲突的态度、解决冲突的策略以及他的一般个性特征都有重要的影响。（二）教师对教学与学习的基本理解教师要具备一定的教学和学习的理论知识，分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，易受外界新信息的影响而产生变化，不能对教学行为产生重要影响；另一类是所采用的理论，这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但不易被意识到，而且不易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1.教学认知能力是指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策

6、略的理解程度，包括：概念；类同；运算；理解。2.教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平，它是教师课堂教学能力的集中体现。教学策略包括：制定教学目标的策略；编制教学计划的策略；教学方法的选择及运用策略；教学材料和教学技术的选择设计策略；课堂管理策略；对学习和教学进行测试和评价的策略。3.教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。此外，反思也是教学监控的一种重要形式。（二）教师的交互沟通能力教师的交互沟通能力也是很重要的。特别在小学，善于倾听是不可缺少的。优秀的教师不仅自己应当善于倾

7、听，改进听的技能，而且也应该对有这方面问题的学生进行帮助。三、教师的情感与个性品质（一）情感投入情感投入是成为好教师的关键，教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三个方面：对学生的责任感；为人师表，不断自我提高；与学生间友好信赖的关系。（二）个性品质教师作为一个人，有自己的个性。在教师的个性特征之中，有些特征对教学活动有重要的影响。1.烦躁型、胆怯型与整合型研究发现，烦躁的教师只对那些奋斗型或顺从型的学生有效果；胆怯的教师在三类教师中效果最差，只对奋斗型的学生有效；高度整合型的教师则对各种学生都有效，尤其是对于焦虑的和怀有敌意的学生，这类教师具有明显优势。2.具体抽象倾向是对个人信念的一种分类维

8、度，是个人在认知活动中表现出的稳定的特征倾向。倾向于具体的人往往关注于事物的细节和直观特征，注重事物的特殊性的一面，而倾向于抽象的人则喜欢对事物的特征进行概括，更关注事物的一般特征。3.教师的场定向在认知活动中，有的人更多地利用外在线索，而有的人更多地利用自身的内在线索，这就是“场依存场独立”。教师的场定向对其教学也有显著影响。师生互动一、教师对学生的影响教师对学生的影响是多方面的，有许多都是无形中的影响。教师是班集体中的权威人物，如果学生们很喜欢他，就会有意识地学他，但是如果学生们不喜欢这些老师，也会不自觉地吸取、模仿教师的某些方式和态度。有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行

9、为以及学生的成绩有关。有两类教师期望效应，一类是自我应验效应，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为；第二类是维持性期望效应，老师认为学生将维持以前的发展模式，很难注意和利用学生潜在能力的发展，这种期望维持甚至增大了优等生和差生的差距。除了期望以外，教师的其他态度、行为及个性品质对学生也会产生影响。二、学生对教师的影响学生对教师行为也有重要影响，这种影响是被教师对它的理解和接受方式所折射了的。在日常教育工作中，在学生作业中看到的反应他本人特点的一些情况，也会作为教师选择方法的依据。三、师生的相互作用教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展，师生间的作用是相互的。与学生相互作用的方式

10、的适合性，会随学生年龄的不同而变化。教师成长和培养的途径一、观摩和分析观摩有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。一般来说，组织化的观摩要比非组织化的观摩效果好。观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。开展案例教学正成为一种有效的观摩与分析的学习形式。案例对于提高教师的专业化水平具有十分重要的作用。作为教学手段和方法，案例把特定的问题带给学生，要求他们在道德判定和实际行动中把理论和实践的距离拉近，学生通过案例可以储存、交换、重组他们的经验。二、微格教学通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种重要途径。采用微型教学，以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分

11、钟），尝试做小型的课堂教学，可以把教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。教师可以对自己的教学行为进行更为深入的分析，并增强了改进教学的针对性。三、教学决策训练教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望，如果符合，就继续自己的行为，如果不满意，就要采取一定的预防和矫正措施。四、教学反思训练反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的手段。教师的反思包含：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。反思的方法有：反思日记；详细描述；职业发展；行动研究。五、教师行动研究

12、教师参与研究可以是教师结合一定的理论和自己的实际经验，对改进教学的途径进行一定的探索。教师参与研究的另一种形式是教师与专家的合作研究，即专家和教师以平等的身份就一些问题共同进行研究，而不是专家以权威的身份指挥教师改变已有的教学。教师参与研究可以提高教师对教学和学习的理解，主动提高自身的教学能力。学生心理学生的情感和个性发展一、个性与社会化发展（一）埃里克森的社会化发展理论埃里克森把人的心理发展分为以下8个阶段：1.信任对怀疑（01.5岁）。2.自主对羞怯（1.53岁）。3.主动感对内疚感（36、7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。由于儿童能力

13、的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，从而可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成年人的认可和监督会使儿童相信，他们的活动和贡献被他人所接受。因此，成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。4.勤奋感对自卑感（612岁）。本阶段儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压

14、力。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。显然，成年人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。5.角色同一性对角色混乱（1218岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。自我既与个体过去的经验相联系，又与个

15、体当前面临的任务有关，自我同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成、人生观的形成等有着密切的联系。如果个体在这一时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。6.友爱亲密对孤独（1830岁）。7.繁殖对停滞（3060岁）。8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。（二）个性和社会化发展理论在教学中的应用1.帮助学生适应勤奋和自卑危机2.适应同一性和角色混乱危机青少年想被看作一个成人，他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：中学生绝不应该被当作“孩子”看待；绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；给以明确的指示，让学生独立完成任

16、务；注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通；和老师对着干的学生，在小学不会受同学们的欢迎，可是在中学，则可能被同学们视为英雄，同伴学习的效果在中小学可能是不一样的。二、自我意识、自我概念与自尊1.自我意识自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节。自我认识包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验是自我意识在情感方面的表现，自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自我调节是自我意识的意志成分，主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制等。2.自我概念它是指个体对自己的综合看法：是在过去与环境相互作用而形成的经验的基础上建

17、立的；主要受到他人的强化和评价的影响。自我概念是个复合体，包含诸多维度，如自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型。3.自尊是指个体对自己的价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受。培养学生自尊心的三个先决条件：重要感，指个人觉得他的存在是重要的和有意义的。学生的重要感主要来自与人交往的社会关系，在家庭中得到父母的关爱和在学校受到教师及同学的接纳，就会使他们产生重要感。成就感，指个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己的预期目标，这时会产生一种完美感受。学生在学业上的成就感，自然就是形成正确自我观念的关键。力量感，指个人感觉到自己有处理事务和适应困境的能力。对学生来说，在智能和经验上

18、能接受学校考试的压力，能每天不需要别人督导协助就能独立完成课后作业，就会产生力量感。力量感是使人敢于面对困难接受挑战的重要心理特征，也是克服困难获得成功的重要原因。与力量感相对应的是无力感，这是学生多次失败之后形成的结果，也可能成为他们在以后求学过程中，畏惧退缩而造成再度失败的原因。学生的个体差异一、个体的智力差异二、个体的学习风格差异1.感觉通道（1）视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。（2）听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受

19、力和理解力比较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。（3）动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此，教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。2.认知风格认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。（1）场依存性和场独立性受环境因素影响大称为场依存性，不受或很少受环境因素影响称为场独立性。（2）反思型和冲动型冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；反思型思维的

20、学生则在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。（3）整体性和系列性有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称之为“系列性策略”，也就是说，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的；而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为“整体性策略”，就是指从全盘上考虑如何解决问题。（4）深层加工和表层加工深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将

21、它们与更大的概念框架联结起来。三、性别差异1.性别与性别角色2.智力与学业性别差异3.教育中的性别偏向4.避免教学中的性别偏向（1）教学材料和语言方面在教学中，教师要注意教学材料的选择和语言的使用。教师需要检查所用教材和材料，避免使用含有性别偏向的观点或图片，不要给男女生灌输性别歧视的思想，避免使用一些包含性别偏向的语言。（2）学科和兴趣方面教师要鼓励学生积极参与不同学科的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择职业或参与活动，而不是根据社会文化中的性别刻板印象打压学生兴趣。（3）课堂管理和活动方面教师在布置任务或安排活动时，要给以男女生同等的参与、承担领导角色的机会，要让男生和女生有均等的机会

22、参加各种活动。（4）课堂教学和互动方面在课堂上，教师要给予男女生同样多的注意，对男女生的提问次数、问题的性质要差不多，对男女生所给予的反馈质量、数量也要相当。分类学习心理知识的学习一、知识的分类1.直接知识（来自于个人亲身体验）和间接知识（得于书本）。2.感性知识（反映事物外表特征和外部联系）和理性知识（反映事物本质特征和内在联系）。3.主观知识（个人思想，缺少证明）和客观知识（相对约定俗成的知识，但也不是一成不变的）。4.个人知识（独特，如学习方法）和公众知识（组织享有，如班级规则）。5.显性知识（能用语言解释，如书本知识）和隐形知识（不能用语言充分表达，如教学方法）。显性知识与隐性知识的存

23、在是相对而言的，两种知识可相互转化。通过社会化共享个人的隐性知识，通过外化把隐性知识用其他人能够理解的方式表达出来，特别是自然的交谈，是知识外化的有效途径。显性知识通过内化和综合化也能成为隐性知识。传播某一方面的知识、编辑和系统化这类知识，是转化模式的关键。在知识外化过程中生产出新知识。做中学、培训和练习是表达显性知识的重要途径。6.结构良好领域知识（有固定答案的知识）和结构不良领域知识（生活中比较复杂的知识）。7.陈述性知识（关于“是什么”）和程序性知识（关于怎么做，需一定程序）。注意，这里的知识是广义的知识，不单是对各种事物的了解，而且包含运用知识解决问题的技能。另外，陈述性知识和程序性知

24、识不是对客观知识的划分，而是对人的头脑内的个体知识的分类，对于同一个知识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形成关于它的程序性知识。知识的种类不同，教师相应的教授方式也要有所改变，要灵活的运用各种教材教具，将不同的知识用不同的方法传授给学生，不要以单一的教学方法实行满堂灌。二、知识的建构知识的学习是一个非常复杂的问题，知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式。知识的获得不是一次性完成的，知识的获得与知识的应用也不是绝对依次进行的。知识往往是在应用的过程中被获得、理解、深化和整合的。知识的学习可分为知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移三个阶段。所有阶段的知识学习都遵

25、循知识的双向建构的过程。知识的掌握经历领会、巩固和应用三个阶段，直观、概括化及具体化等认知动作与识记及保持等记忆动作是实现者三个环节的核心。三、知识理解的影响因素（一）客观因素1.学习材料的内容学习材料的意义性、内容的具体程度、材料的相对复杂性和难度都会影响到学习者的理解。2.学习材料的形式学习内容可用抽象和直观的方式来呈现。直观的方式有：实物；模型；语言。3.教师语言的提示和指导教师在教学的不同阶段的语言提示对学生的学习有直接的影响。在教学中，教师语言的作用不应仅局限于对某一具体知识的描述和解释，重要的是用语言引导学生进行主动的建构。（二）主观因素1.原有的知识经验背景2.学生的能力水平（1

26、）学生的认知发展水平知识的学习受到自身认知发展水平的制约，学生能否理解一个事实和一种特定的关系和其自身的认知发展水平有直接的关系。学生对关系的认识能力是渐进发展的，一般来说，学生对知识的理解水平是和其认知水平同步的，只有当学生的抽象逻辑思维发展到一定水平后，他们才能真正理解一些较为复杂的、抽象的原理。（2）学生的语言能力知识尤其是抽象知识是用语言来表述的，有时学生语言能力的缺失往往会制约其对某些知识的理解。3.主动理解的意识与方法（1）主动理解的意识倾向理解并不是随着新信息的进入而轻易的实现的，它需要学习者主动地去生成知识经验间的联系。为促进理解的生成，必须改变学生对学习活动的认识，改变他们对

27、自己在学习活动中的作用的认识，即从记录、背诵教师所给的知识改变为通过把所学知识与原有知识及真实生活经验联系起来而进行生成性学习。要让学生知道理解性的学习不是自动发生的，理解的程度取决于学生在学习中的思考活动以及他们对自己的学习过程的意识和控制。（2）主动理解的策略和方法为促使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可以采用以下策略：加题目；列小标题；提问题；说明目的；总结和摘要；画关系图或列表。为帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用以下策略：举例；类比与比喻；证明；复述；解释；推论；应用。四、学习迁移分类学习的迁移简单地说即一种学习对于另一种学习的影响。1.不同内容

28、领域的迁移：发生在知识和动作技能、情感和态度的学习和形成中。2.不同方向的迁移：顺向迁移（先前对后来影响）、逆向迁移（后来对先前影响）。3.不同效果的迁移：正迁移（积极影响）、负迁移（消极影响）。4.不同范围的迁移：特殊迁移（直接影响）、非特殊迁移（迁移产生的原因不明确）。5.不同程度的迁移：近迁移、远迁移。6.不同意识水平的迁移：低通路迁移（技能自动化迁移）、高通路迁移（有意识的将抽象知识运用到新情境中）。技能的学习一、技能的分类1.动作技能指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。动作技能在学生的学习生活中具有重要的作用，它不仅是学生学习的重要内容，而且还是学生出色地完成学习任务

29、的重要条件。2.心智技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。二、技能的作用技能的学习及其掌握对于学生来说具有特别重要的意义。第一，技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件。第二，技能的形成有助于对有关知识的掌握。第三，技能的形成也有利于智力、能力大发展。三、动作技能1.特点：客观性、精确性、协调性、适应性。2.种类：（1）精细的和粗大的；（2）连贯的和不连贯的；（3）封闭技能和开放技能。3.技能的培养：练习是学生动作技能形成的基本条件，但并非所有练习都是高效率的，为帮助学生提高练习的效果，迅速而准确地掌握动作技

30、能，教师应注意：（1）指导与示范：掌握相关的知识；明确练习目的和要求；形成正确的动作映像；获得一定的学习策略。（2）练习：练习曲线；练习方式；练习时间。（3）反馈：结果反馈；情境反馈；分情况反馈；内在的动觉反馈。四、心智技能的培养1.心智技能的原型模拟2.注意问题：（1）遵循智力活动按阶段形成的理论（2）根据心智技能的种类选择方法（3）积极创造应用心智技能的机会（4）注重思维训练问题解决的学习与创造性一、问题解决的一般过程（一）理解和表征问题阶段1.识别有效信息2.理解信息的含义3.整体表征：集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解。4.问题归类（二）寻求解答阶段1.算法式：通常与某一个特定

31、的课题领域相联系。2.启发式：（1）手段目的分析法：将问题划分成许多子问题，寻找解决每一子问题的手段。（2）逆向反推法（3）爬山法：设立一个目标，选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。（4）类比思维（三）执行计划或尝试某种解答阶段（四）评价结果阶段评价结果的方法之一，就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。二、问题解决的影响因素1.问题因素：（1）问题的刺激特点；（2）功能固着：指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。（3）反应定势：指以最熟悉的方式做出反应的倾向。（4）酝酿效应2.个人因素，包括有关的知识背景、智慧水平、对

32、问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以及动机和气质。两种因素相互作用，共同影响了问题解决的过程和结果。三、教学实际中问题解决能力的培养在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑思维和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上，要注意为学生创造适当的气氛，以利于解决问题。1.鼓励质疑2.设置难度适当的问题3.帮助学生正确表征问题4.帮助学生养成分析问题的习惯：要使学生主动投入解题过程，鼓励学生提出多种解法，而不只是教学生如何解。教师在学生实在有困难时，要给学生提供适当的线索。5.辅导学生从记忆中提取信息：注意，教师只是帮助学生回忆、提取信息，而不是代替他们，要鼓励学

33、生进行类比，但也要防止从过去的方式方法中找答案，造成定势。教师要鼓励学生从不同的角度去看问题。6.训练学生陈述自己的假设及其步骤此外，教师要给学生以充分的时间进行解答，教师也要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比练习，加以巩固。四、创造性思维（一）创造性思维的特点：流畅性、灵活性、独创性。（二）创造性思维的训练1.脑激励法：教师提出问题，鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。在这种情况下，一种想法可能会启发另一种想法。2.分合法：（1）狂想类比：是让学生考虑解决问题的途径，尽可能以不寻常的思路去思考或尽可能牵强附会。（2

34、）直接类比：将两种不同的事物，彼此加以隐喻或类比，借以触类旁通，举一反三。（3）拟人类比（4）符号类比：运用符号象征化的类比。3.联想技术：（1）定向联想：对联想的方向给出规定，是有限制的联想方法。（2）自由联想：教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由反应。学习策略一、学习策略的特征：主动性、有效性、过程性、程序性。二、学习策略的分类：（一）认知策略：1.复述策略（重复、抄写、做记录、画线等）（1）利用记忆规律（2）合理复习：及时复习（艾宾浩斯遗忘曲线）；集中复习和分散复习；部分学习和整体学习；自问自答或尝试背诵；过度学习。（3）自动化（4）亲自参与（5）情境相似性和情绪生理状态相似性（6）

35、心向、态度和兴趣2.精细加工策略（想象、口述、总结等）（1）记忆术：位置记忆法；首字联词法；谐音联想法；琴拴单词法；关键词法；视觉想象。（2）灵活处理信息：有意识记；主动应用；利用背景知识。3.组织策略（组块、选择要点、列提纲等）（1）列提纲（2）做图表：系统结构图；概念关系图。（3）运用理论模型（二）元认知策略：1.计划策略（设置目标、浏览、设疑等）2.监控策略（自我检查、集中注意、监控领会等）3.调节策略（调整阅读速度、复查等）（三）资源管理策略1.时间管理（建立时间表、设置目标等）（1）时间排序：依据一般为事情对我们的重要程度和紧急程度。（2）有效时间管理的使用2.学习环境管理（寻找固定

36、地方、安静地方等）3.努力管理（调整心境、自我谈话、坚持不懈等）4.其他人支持（寻求教师帮助、使用小组学习等）三、促进学习策略的原则1.特定性：学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，具体问题具体分析。2.生成性：利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生新的东西，要求学习者进行高度的心理加工。3.有效的监控4.个人效能感：教师要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。教师要树立这样一种意识：在学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并根据这些评价给学生定成绩，由此促进学生使用学习策略，并感到使用学习策略，学习就会有所收获。四、常见的学习策略1.划线； 2.做笔记； 3.写提要；4.PQ4R方

37、法：即预习、设问、阅读、反思、背诵、复习。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义的组织信息、使用其他有效的策略。5.提问策略五、策略促进的方法1.直接教学：由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。2.交互式教学：主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，是由教师和一小组学生一起进行的。要教学生四种策略：总结；提问；澄清；预测。教师先树立一些榜样性行为，这些行为是他想要学生自己能做的，然后改变自己的角色，当学生产生问题时，教师起一个促进者和组织者的作用。3.脚本式合作：两个学生一组，一节一节彼此轮流向对方总结材料，这种学习方式取得的学习效果比独自总结的效果要好很多。品德的形成一、皮亚杰道德认知发

38、展理论1.前道德阶段无律阶段5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，对引起事情的结果只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果支配，只做规定的事，因为他想避免惩罚或得到奖励。这一阶段儿童既不是道德的，也不是非道德的。2.他律阶段58岁儿童处于他律道德阶段，这一阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。只根据行为后果来判断对错。根据外在的道德法则而做判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机。3.自律阶段911岁儿童进入自律阶段，不再无条件服从权威，能从主观动机出发，用平等与否等新标准来判断是非。但这时期的判断还是不成熟的，要到十一二岁以后才能独立判断。二、品德形成的影响因素1.家庭因素：家

39、庭教养方式、父母的价值观念、文化、经济、政治背景、人员构成、父母的道德修养等。2.社会环境3.班集体与同辈团体4.自身的智力水平三、品德培养的方法（一）道德认知的培养方法1.言语说服：单面论据与双面论据；以理服人与以情动人。2.小组道德讨论3.道德概念分析：概念分析的方法，可以采用大量的情境和讨论，以供教师和学生使用，分析包含在这种讨论中的思维技巧的类型。（二）道德情感的培养方法1.移情能力的培养； 2.羞愧感（三）道德行为的培养方法1.群体约定2.道德自律：自我观察；自我评价；自我强化。（四）品德的综合培养方法1.案例研究法：（1）呈现案例（2）找出各种可能的选择（3）估计各种后果（4）探究

40、：区分事实与价值；找出最好的理由；将决策看作普通的准则；观念和价值。（5）作出决策2.游戏和模拟（角色扮演）（五）学生不良行为的矫正对学生的不良行为要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心。在着手工作时，要注意：1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。矫正学生的不良行为的办法和措施是多种多样的，切忌把有不良行为的学生看作罪犯，对他们实施“关、卡、压”的态度，而应把他们视为遭

41、受病虫害侵蚀的花朵，只要我们真心的热爱他们，并精心调理和修补，他们仍然可以在爱的阳光下放射出绚丽夺目的光彩。教学心理教学设计1、 设置教学目标1. 认知目标；2.情感目标；3.动作技能目标。2、 选择教学模式1. 直接教学： 以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂模式。在直接教学中，教师控制着教学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学的进度，交互作用是结构化了的，但并非是权威性的。学习在一个欢乐的学业气氛中进行。直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。2. 探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学

42、研究能力的一种学习方式。包括：提出问题；收集数据；形成解释；评价结果；表达结果。探究学习重视科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。它传达的意义在于，科学知识不是固定不变的，而是随着探究方式的更新会不断被修正，因此不能被当做绝对的真理交给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应当包括学科特有的探究方法。根据师生在探究活动中的作用程度，探究学习分为自由探究和定向探究。3. 基于问题学习是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是有理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。主要特征：问题是课程的关键；以学生为中心；教师是学习的辅导者或引导者；学生通过

43、小组合作共同提出解决问题的多种方法，共同学习；问题是解决问题技能发展的载体；通过自主学习获得新信息。以问题为中心进行学习是各种探究性学习活动的核心思路。基本环节：（1）呈现问题情境：在呈现问题之前，教师必须创造出一种舒适的氛围，学生们在这种氛围中能够自由的提出建议并表达思想。教师选择的问题应考虑：从学生先前经验出发；问题具有真实性；与教学目标相结合；鼓励结构不良问题；问题需要合作解决。（2）研究问题：工作白板是一个非常好的思考工具，包括问题中的事实信息，学生想法和假设，所确定的学习议题和行动计划。师生共同填写白板，进一步澄清学生的思想。随学习的进行，教师可适当引导，慢慢“隐退”，让学生自主探索

44、学习要点。（3）重新研究问题（4）交流与汇报（5）反思与评价4.合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由26名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。不仅培养学生主动求知的能力，而且还能发展学生合作过程中的人际交流能力。基本要素：（1） 积极的互相依赖（2） 面对面的促进性相互作用（3） 个人责任：每个组员必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。（4） 社会技能：小组合作是否有效的关键。学生须做到：彼此认可和信任；彼此进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题。（5） 小组自加工

45、（小组自评）：利于组员维持彼此之间的良好工作关系；便于组员学习合作技能；增进组员对自己参与情况的了解；促进组员在元认知和认知水平上思维；强化组员的积极行为和小组的成功。方法：（1）学生小组成绩分组；（2）团队竞赛友谊赛；（3）交错搭配；（4）团队辅导的个别化。5.个别化教学 是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法，包括：（1）程序教学；（2）掌握学习；（3）独立学习；（4）适应性教学；（5）个别辅导。三、教学媒体的选择教学媒体是教学过程中传递信息的物质工具。在教学过程中，选择教学媒体时，教师要综合权衡教学任务、教学内容、教学条件、教学情境、教学目标性质、学生的需要和水平

46、、学生学习特点以及教学媒体的特性等方面的因素。课堂管理1、 相关概念1.课堂特征：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性。2.课堂气氛：与教师的领导方式有关。二、课堂管理的阶段性1.幼儿园和小学低年级阶段的管理在这一阶段要直接教课堂规则和程序，只有儿童掌握了基本的规则和程序之后，才可能进行学习活动。2. 小学中年级阶段的管理在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。3. 小学高年级和初中阶段的管理此阶段友谊以及伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦老师而是取悦伙伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，这一阶段的管理关键是如何建设性的处理这些混乱

47、，如何激励那些不再关心教师观点的学生以及对社会生活更感兴趣的学生。4. 高中阶段的管理主要任务是管理课程、使学业材料适合学生的兴趣和能力、帮助学生较多的管理自己的学习。3、 课堂管理的目标 课堂管理不是用来维持课堂秩序、驯服学生的，而是要促进学生的学习和发展。1. 争取更多的时间用于学习2. 争取更多的学生投入学习3. 帮助学生自我管理四、课堂管理过程（一）鼓励投入学习1.注意教学经常的组织2.教学过程具有参与性3.保持教学的流畅性4.保持动量5.上课时维持团体的注意焦点6.课堂自习时维持团体的注意力7.鼓励学生管理自己的学习（二）预防不良行为1.明察秋毫；2.一心多用；3.关注整体；4.转换管理。（三）处理纪律问题1.非言语线索2.表扬学生与不良行为相反的行为3.表扬其他做出良好行为的学生4.言语提示5.反复提示6.应用后果五、处理严重的问题行为（一）不良行为的原因分析：课堂不良行为最常见的强化物一般有两种，一是获得教师或同伴的注意，二是逃避不愉快的状态或活动。（二）行为矫正即系统的应用先前刺激和后果来改变行为。1. 识别目标行为和强化2. 设立基点行为3. 选择强化物和强化的标准4. 必要的惩罚及其标准5. 观察行为并与基点作比较6. 减少强化的频率学习评定1、 学习评定的重要性1. 提供反馈；2提供信息；3.作为诱因；4.衡量教学。2、 学习