教师专业发展的行动反思教学资料

1、 今天,我们一起围绕着我们日常教学管理中出 现最多的词汇-反思,从三个方面来梳 理 为什么反思? 2.反思什么? 3.深化反思? 何谓反思?洛克认为，反思是指自身对心灵 状态的知觉或者对心灵运作的注意，是以思维 活动作为思维的对象，是对思维的思维。斯宾 诺莎认为：“理智向着知识的推进即反思。” 杜威给“反思”定义为：“对某个问题进行反 复的、严肃的、持续不断的深思。”反思是教 师回顾自己的教学过程，针对教学效果去思考、 发现教学中的成功经验和失败教训，并通过各 种途径寻求解决方法，体验教学成功的一个不 断自我发展与自我完善的过程。它是对教育活 动进行总结、思考扬弃、改进提升的一种 思维活动 对

2、教育行为的反思是修正和提升教 师教育理念的有效途径，是教师专业化水平发 展 的关键 二:反思什么？ 1、对比新理念 2、针对某一教学现象 3、对比新课程前后自身行为变化， 做理念实践层面的反思 4、进行成就感的反思 5、针对具体教学实践的微观问题的 反思 理念落实的思考： 新课程实践中,最令您感到困惑的问题是哪些? 新课程理念中,您认为最不好落实的是哪些? 您作为被培训教师,此次培训您最迫切需要解决的 问题是什么? 在实际的教学中,您是怎样设计教学的三维目标的? 您对新课程倡导的理念了解程度?是否赞同? 您对新教材的教学要求是否清楚? 您比较青睐的教学方式是什么?您一般在课堂教学 中主要采取哪

3、些教学方式? 您认为哪些方式是达到新课程教材要求和教学目标 的基本措施? 就某一教学现象的思考：在反思教学方面，以 下方式：、 、 、 （自己在课堂目标的制定、情境设计、对学生的学 法指导、突出教材重点及攻克学生学习难点的方法、 调动学生学习兴趣的措施、提高学生课堂探究效果、 练习题的选择、如何在作业布置上，体现让不同的 学生获得不同的发展的等等）、 、 。在你的教学实践中，被用来对自己的教学 行为进行反思的有哪些？使用频度分别为哪一种状 态？A经常用、B偶尔用、C不用。请在相应的使用 频度处划勾。 名称 频度 通过 学生 的作 业 听其 他上 老师 同样 的课 写课 后反 思 写教 学叙 事

4、 征集 学生 没明 白的 问题 与有 经验 的专 家老 师交 流 阅读 与教 学相 关的 期刊 和报 纸 经常 外出 听课 积极 参加 校本 教研 课改前后的对比性思考 另外, 可以参考美国的一个作文题目:直至你 目前的生活,你的什么今天的成功给了您 最大的满足 在培训过程中为教师提供这样的:成就性问题的思考: 新课程实施至今日,您觉得搞好课堂教学屡试不爽的策略是什么? 回首新课程教学的经历,您感觉自己最成功的地方是什么? 回顾自己的教学生涯,您对这两种课程实施的效果看,最大的不同是什么? 对比新就课程的实践,你驾驭课堂的教学目标的方式上有怎样的变化? 直至今日,您最难忘的教育故事是什么? 作

5、为一线的教师,他们更多关注的是与课堂教 学直接相关的话题,在培训中可以设置一些与此类 似的微观层面的思考,如这一节教材怎么处理? 针对这一课题怎样开展研究性学习? 这节数学活动课怎么上? 如何解决课后习题与课堂教学目标脱节的问题? 怎样解决课后习题与考试内容脱节? 怎样编写较为实际的课堂教学三维目标？等等. 从课堂情境看，其中有哪些学习形式？不同的学 习形式为学生提供了哪些方面的发展？教师的作 用体现在哪些方面？这种课堂适合哪些内容的教 学？如果自己再上这节课，对比你的方法，你需 要在哪些方面进行改动？等等 请留意,这些问题的提出都于都离不开”课堂”,都 与教师的课堂教学有关.可以想数学学习过

6、程中的 猜测一样,把反思的对象聚焦在课堂.然后,我们再从 分析教师自身的知识结构、教师的学习特点、优 秀教师成长的秘诀三个方面,使教师反思的对象- -课堂在我们的视野中更清晰. 首先,我们来了解教师的知识构成.著名的教师教 育专家,美国卡耐基教学促进会的舒而曼教授认为,教 师的职业活动-教学,它是科学还是艺术,存在由来 已久的争论,但是教学是一种艺术,则是很早被认识到 的事实,教学艺术的实现依赖于三种不同的知识: (1)原理规则的知识; (2)特殊案例的知识; (3)运用适当规则于指定案例的策略知识. 其中原理知识是指一般教育学心理学及学科和学 科教学法的知识.案例知识是教师在自己的教学实践

7、中逐步建立起来的特殊的教学事件及嵌入其中的策略 与反思.策略知识则主要是指将原理知识运用于特定 案例的方法与策略 从教师原理性知识的构成,我们不难得出这样的认识:教师知识 中的原理性知识具有综合性.那数学教师来说,数学教师经验的原理 性知识应该包括:数学知识;教育学心理学知识;数学学科的教学法 知识;信息技术数学史文学历史经济等等对完成教学具有辅 助作用的知识. 案例就是教学中真实的事件,案例知识是教师在自己的教学时间 中逐步积累起来的特殊的教学事件及其教学中的决策与反思.显然, 它渊于教师的教学实践.因此,教师的案例知识总是与课堂教学的情 境相联系,情境性是案例知识的特点. 策略知识主要是指

8、将原理性知识运用到特定案例的方法和策略.同 样的课题一千个教师就有一千种上法,就缘于每位教师的策略性知识 的差异.它是每个教师个人所独有的.在一定程度上是不可言传的.否 则,听听魏书生窦桂梅张思明等教学名师的报告,把他们的策略 性知识学到手,那么,大家就都成了魏书生窦桂梅张思明.事实上, 每一节课在面对不同的个体时所采用的策略都有差异,任何名师也无 法穷尽地告诉我们他们的那些策略知识,策略知识的这种特性按照物 理化学家迈克尔波兰尼对知识划分的观点,教师的策略知识应当是 默会知识或成为内隐知识(即不能通过语言文字或符号进行逻辑说 明). 对专家型教师与有经验的教师和职初教师的这三种知识结 构的变

9、化研究,有这样的结果: 专家教师 有经验教师 职初教师 从图示可以看出:在教师专业成长的过程中,知识结构变化最大 的是策略知识,其次是案例知识.也就是说,教师专业发展的关 键在于案例知识和策略知识的提高. 而这两种知识的获得 离不开课堂. 教师常用的学习方式有：向同行学习；向学生学习；向报 刊书籍学习；进修学习；课题学习；网上学习；参观学习； 实践学习等等，抛开形式，究其本质，便有结论：教师的 学习是一种基于案例推理的学习.基于案例的推理也称案例 推理.它是通过回忆一个以往相似的情境,以及重新使用那个 情景的信息或知识解决一个新问题.实际上这种推理在我们 的各种和社会中非常常见.比如说,医生看

10、病 ,当检查望一个 病人后,他首先回忆一个以前的相似症状的病例,然后,利用 以前病人的病症和治疗方法来给新病人下诊断书和处方.对 于一些疑难杂症,经常听到医生说查国内外治疗的资料,实际 上是医生在做案例推理.因此,一个从事了很多年临床治疗的 医生,有令人称道的医术也就不足为奇了.再看律师断案,他 们会调用以前类似的案例,寻找驳倒对方的方法.回顾我们自 己的成长之路,也是从模仿自己的老师开始,每一次上课都自 觉不要自觉的借鉴了自己老师教自己的方法.新课程理念下 的课难备难上,实际上难在没有以往的案例好借鉴. 案例推理的一般过程是: (1)提取最相似的案例; (2)再用那个案例的信息和知识来解决新

11、问题; (3)修正解决方案; (4)保留这次经验中对将来解决问题可能有用的 部分. 这个过程可用图表示为: 问题 新案例 以前 案例 取回 案例 新案例 解决的案例修改案例 学过的案例 保留 确认解决方案提出解决方案 修改 提取 事实上,一个问题就是一个新的案例,从先前的案例中提取 一个接近的案例,把这个案例用于新案例,形成一个解决问 题的案例.应用于现实,对失败的部分进行再修改.将有用的 经验在保留下来丰富到自己的案例库中.因此,教师的学习 是一个以往经验的使用与不断形成新案例,丰富案例库的过 程,丰富案例库的方法可以是自生的,也可以是他生的.一句话,积累案例 库并有效的提取案例是迈向专家型

12、教师的阶梯. 另外,对我国众多的优秀教师教改先行者成长历程的研 究表明,教师成长的基本规律是在”课堂拼搏”中” 学会教学”.课堂不仅是检验教师专业知识的场所, 更是丰富和发展专业知识的场所.是教学反思的对 象. 如何研究课堂?任何研究都始于问题. 有学者给出了下列 二十个基于课堂需要研究的问题,希望能对各位老师进行课 堂研究提供一些思路. (1) 教师和学生在课堂中做什么?他们是 如何度过课题的时间? (2)课堂中发生了哪些互动?谁对谁说话,说些什么? (3)教师如何管理班级,课堂的规则是什么,他们如何管理学习材料 时间空间和形式行为以及他们自己的教学策略? (4)学生学什么?他们从事什么学习

13、任务,投入的程度和成功的程度 如何? (5)从学生的观点来看,一个学校日或一节课是什么样的?个人或小 组在学校教育之外还有什么相关的学习活动? (6)对学习能力超常的学生和学习困难的学生有什么特别的照顾 措施? (7)如何对不同的年龄组教授不同的科目/主题? (8)当实施了一项新的政策新的课程新的作息时间新的教 材和新的评价体系时,在课堂中有什么反映? (9)课堂决策是然后进行的?由教师?由学生?还是由双方进行协商? (10)当学生搅乱课堂或者表现出反社会规范的行为,教师采取什么 措施? (11)我怎样才能改进自己的教学? (12)教材是不是连贯和一致的?从学生的角度来看是不是脱节而不连贯?

14、(13)在同一所学校或部门的老师经验相似的还是不同的实践信念期望 奖励和惩罚习惯,以及学生是如何理解他们的? (14)教师和形式对同一事件的感知是不同的还是相同的? (15)当一个学生不理解某些事情时会出现什么情况? (16)教师是如何想学生解释新的主题? (17)课堂中如何监测和评价学生的作业? (18)学生怎样在小组中工作?他们从事哪些任务?谁来决定?他们是否是合 作的? (19)学科知识的地位是什么?他们可能已经获得什么知识技能态度和 行为?如果教师不知道学科知识的某一内容的事实性细节,课堂中的情形 是怎样的? (20)教师是如何作出课堂中的决策的? 三深化反思,向研究型教师转型 通过前

15、面的讨论,我们回答了教师为什么要反思?反思什么? 案例:在新课程教学中，许多课堂教学里教师都非常注意运用成功教学 法，改变过去单一的结果式评价，在教学过程中，充分肯定学生，努力 挖掘学生的闪光点，增强学生的自我意识，树立自信心，这些做法的出 发点是正确的，也收到了良好的结果但这些在评价的研究中，可能某 些词汇造成我们有些老师的片面理解数学课上老师问：三角形有几条 边？学生答：三条边。老师夸：你真好，你真棒，你是我们的好榜样！ 多次重复，令人生厌。久而久之学生就不以为然了，这种浅层次的对答， 缺少思想上的碰撞和交流；这种廉价的赞美，缺乏内心的愉悦和激励； 因此鼓励性评价应准确、有价值、别庸俗。有

16、一位教师对此现象作乐这 样的研究，制作了一个问卷:老师在课堂上出了一道思考题,正当大家被 难住的时候,甲同学举手给出了一个很精彩的解法,他比老师预先准备的 解法还简捷,老师当场表扬甲说: A.你的解法真好,比我想到的还好. B.你的解法真快,比全班其他同学都快. C.你解得又快又好,但不要骄傲. D.你解得又快又好,真是聪明的好学生. 现在请你回答两个问题: (1)如果你是甲,你最希望听到哪一句? (2)如果你是甲的同学你最希望听到哪一句? 统计的结果是: A B C D (1)你最希望听到13.6%4.5%50%31.9% (2)你最不希望听到9.1%59.1%9.1%22.7% 可见,大部

17、分同学对比较性评价B持否定态度.,对涉及学生个性品质的评价 D学生持否定态度. 大部分同学自身对比较性评价D也持否定态度.对于有些不够真诚的鼓 励性评价学生也持否定态度. 大部分学生对发展性评价C给予了很高的认同. 从这个调查结果中，教师对新课程倡导的评价 理念有了更为恰当的把握也获得了正确运用评价 的一些有效策略这就是我们教师所做的研究这 些研究是教师反思的结果，这些研究是教师对所反 思问题寻求的解决之道，这些研究的成果，如果能 够拿出来交流，将会使更多的教师获得共同的发展， 因此，为了让我们个人专业发展的成就感更大，获 得更多的同行认可，我们还需要研究，让自己从知 识的传输者变成教育过程的

18、研究者享受者 我们每天都在从事教学工作, 是否思考过自己每天 所做的工作,哪些是在教学?哪些是在为了教学而准 备? 综上,我们完全有理由相信:我们每位教师都 是潜在的教学研究者.在新课程实施过程中， 新的理念，新的方法，新的困惑这些都是过 去的经验和理论难以解释的，我们每天置身 其中，其中的滋味我们自己品尝，为了将我 们自身从这些困惑中解放出来，我们需要自 己行动起来自己救自己，不要也不能被动地 等别人把研究的成果送上门来，把解决方案 送到我们手中，不要把数学教育研究看成是 教育专家的 “专利”，我们也是数学教育 研究大军中的一员。我们的工作的研究性体 现在那里呢? 教师的研究体现在哪里? 在

19、不能言语的”规定”处寻找说法,为其的合理性孜孜以求. 例如,为什么零指数为1?为什么直线的斜率是倾斜角的正切 三角函数值?等等. 直面教学带给我们的思考,要设法寻求解决之道 为自己的某一设计或行为合理性的解释 对自己眼中的成功者成功之路的感悟 对自己经历或感受的成功的总结 对自己失败的反思 对具体数学问题的变式及解法多样性的探寻 对新的教育教学理论、新的教学方法、教学手段的感悟 总之，教育科研的基础是对日常教学行为 的反思； 教育科研是比较系统和过程比较严谨的反 思； 教育科研对实践的反思有明确的主题和研 究目标； 教育科研选题的重要来源是对日常教学行 为反思所累积的研究材料和思想认识。 反过

20、来，在教育科研中形成的方法、技术 和反思意识有助于提高教师对日常教学行 为进行反思的能力 如何将起于我们对教学问题反思的教学研究深化, 答案是要把我们头脑中的思考,进一步明了和系统, 并用文字的形式表达出来,与大家交流. 教学研究方法-行动研究叙事研究 行动研究是一种以活生生的课堂为依托,将改进和 解决教育实际问题为目标.以实现教育教学实践效 果的提高为归宿的公开解决教育实践问题的教育 研究活动. 行动研究的几个关键点是:(1)教师是研究者.(2)研究 的对象是自己教学实践中的问题.(3)改进自身的教 育实践为本.(4)公开,要公布自己的研究成果. 行动研究过程:(1)计划.包括三个环节:明确

21、问题分 析问题制定计划.首先提出问题比如在新课程实施过 程中,将自己在教学时间中困惑(或障碍)找到,提高思考,形成 自己的比较明晰的教学问题:如何将教师的讲授与学生的探 究活动有机结合?如何提高学生数学课堂的参与度?如何解 决数学知识与技能的掌握与学生减负之间的关系?如何恰当 而有效地制定课堂教学的三维目标?针对教学实践中,情感态 度和价值观教学目标基本是虚设的情况,如何改进?如何上好 章节导入课?如何布置作业,能够体现让不同的学生获得他所 需要的发展?任何让考试发挥更多的激励作用,降低甄别功能? 如何更有效地开展探究性学习?如何让小组合作学习发挥对 学生合作交流能力的培养?等等.其次分析问题

22、存在的原 因.制定出研究的计划. (对研究结果的预期研究的立足 点研究实施的步骤 与时间安排 研究开展的方式是独立 还是合作) 二实施即把计划付之行动 三反思 反思的主要任务就是调整原先的“分析” “计 划” “实施”等环节中的一些归因安排不太具有操作性 因素的进行调整,以保证研究有结果-使教学实践中的 问题现状得到改进. 自我反 思或与 同行 专家研 讨分析 共同探 讨问题 存在的 原因及 解决对 策 进行相 关文献 检索,了 解更多 人的看 法和解 决办法, 以确定 自己对 问题研 究价值 的考量 寻找自 己解决 方案的 理论支 撑,让 自己的 做法更 具合理 性 实 践 检 验 归 纳

23、总 结 校本教研是针对教师课堂教学中的普遍性问题 确定研究课题，之后，通过搜集相关理论和同 事间的交流，找到解决问题的方法，再将研究 的成果应用于课堂，在实践中进行修正，形成 具有一定推广意义的成果。 目前，校本教研在教师专业发展方面是一 种非常有效的方式，也是教师专业素质提高的 一条有效途径。如何开展基于学科教学的校本 教研？这里为大家提供一个以教学案例研究为 主要形式的校本教研案例。 叙事研究又称故事研究,是一种面向教 育事实本身的研究方式.用故事的方式 叙述教师亲身经历的教育事件（尤其 是课堂）,表达教师内心世界所思所想 的变化历程,感受自己在有关教与学的 理念上的转变,以及自己在教学实

24、践过 程中所进行的某种改进而获得的成果 与经验教训.是教师们在教育生活中认 识自我的有效方式。它包括对教学经 验的反思，案例研究，个人成长史的 撰写，教学专业日记等。教育叙事是一 个基于现象学理论建构起来的反思过程， 教学叙事案例: 意外的观察课 观察是儿童认识世界的重要途径.通过有目的的观察,可乘法调 动学生的想象力,可激发他们他就的欲望.从而挖掘他们潜在的创 造力. 今天依然天气炎热.我正在上第二节语文课,向形式突出”秋风 吹黄了什么?”的问题,想由此引导形式们去观察秋天的树叶.突然 有一个学生小声说了一声:”小鸟”!着一叫可让教师里炸开了锅, 同学们议论纷纷,目光不住地搜索小鸟的行踪.

25、我一看，这下课可上不成了,按照常规,应迅速制止孩子的举动. 但我灵机一动,反而很平静地问了一声:”小鸟在哪里?”孩子们异 口同声地说:”在电视机上面!”这是同学们各抒己见起来.有的说:” 小鸟迷路了”.有的说:”小鸟太热了飞进来乘凉.”有的说:”想来看 看我们的教室”.”想来学知识”,想来和我们交朋友”等等,同学 们争先恐后地发表自己的看法. 我随后问了一句:”小鸟是什么样子的?”孩子猛的眼睛顿时明 亮了起来,你一言我一语争着想老师汇报自己的观察结果来.见 此情景,我就循着孩子们的兴致,有目的的引导他们观察这只小 鸟.”谁能说说这只小鸟的样子?”孩子们一听我的问话,立即抬头 聚精会神地观察起小

26、鸟来.不一会,孩子们争论的声音有起来了, 接着纷纷举手.王兰被我叫起来回答,她说的不错,我又鼓励道: 你说的真好,还有比她说的更好的吗?”话音刚落,举手的同学更 多了,孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了. 例如:”小鸟羽毛是黄色的.小鸟在想我们眨眼睛呢!小鸟的嘴一 张一合地叫着,好象在说”你们好!等等”这是,我深切地感到孩 子年龄虽小,但他们的观察力和想象力甚至比我还要强.他们正 是在用自己的童心进行探究呵. 离下课还有一段时间,我又为同学们增加了一个新问题:”当我 提出秋风吹黄了什么时,有同学说”小鸟”我知道他并不是在 回答我的问题,但如果真的在回答秋风吹黄了小鸟,你们说对 吗

27、?” 一石激起千层浪,教室里登时沸腾起来.吴学钢忍不住大声说:” 小鸟的毛是天生的,不是秋风吹的.”朱丽立即反驳到可以这么说. 我马上问:”为什么可以这么说?她涨红了脸,支支吾吾说不出所 以然来. 喧闹了一阵,孩子们静了下来,带着寻求答案的眼光看着我.我 微微一笑,说:”在自然界中,我们都知道,小鸟羽毛的颜色绝对不 是秋风吹成的,但是文学作品中,经常有一些看起来很不合理的 描写.我略一思考,可是背一手唐诗:碧玉状成一树高”我刚一 开头,全班同学都跟着我背起来,”万条垂下绿丝绦.不知细叶谁 栽出,二月春风似剪刀.” “初春的嫩叶是春风载的吗?”我问,全班同学齐答:”不是” 但我们读这首诗的时候,我们可以感受到什么?”春风温柔”柳 叶绿绿的,嫩嫩的随风飘飘”孩子们联想很丰富,我及时表扬了 他们,并告诉他们:文学意义上的观察与科学观察是不同的,它不 仅观察事物的表面而且还要加上人们对这些事物的感受