数学中培养小学生的口语表达能力

1、浅谈数学中培养小学生的口语表达能力【内容摘要】：数学教学中，学生不仅要算的正确，还要想得清楚，说得明白。为了培养学生的口语表达能力。我主要从以下几方面着手：1、循序渐进，由浅入深；2、耐心引导，逐步提高；3、借助直观，形象表达；4、联系实际，引发话题。【关键词】：口语表达 借助直观 联系实际“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学为其它学科提供了语言、思想、方法。”数学教学中，学生不仅要算得正确，还要想得清楚，说得明白。通过说，使学生的思维条理化、概括化。而在实际教学中，许多数学教师只重视让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题也就达到了教学目

2、的，却忽略了学生说的训练，导致大部分学生对数学思维“只可意会,但不能正确表述”，阻碍了学生交际的能力和思维活力，长此以往，反过来会影响他对教学的深入理解，影响整体素质的提高。那么，在教学中如何提高学生的口语表达能力呢？一、 循序渐进，由浅入深数学来源于生活。对于小学生而言，他们学的数学知识生活中司空见惯的东西，只要教师稍加点拨或通过自学即可理解、掌握。不少学生在完成作业时做得滴水不漏，完全正确，然而让他们把自己的想法说一说，不是难以启齿就是词不达意。针对这一现象，就应该从一点一滴的数学知识着手，循序渐进的指导学生去理解、掌握，教他们学会把每一个知识，用口语表达出来并创造性地深入下去。例如，在教

3、学一年级20以内退位减法“13-5”时，根据不同的算法先教学生说：“因为8+5=13，所以13-5=8”；“先从10中减去5，还剩5，再加上3等于8”；“从13中先减去3得10，再从10中减去2得8，所以13-5=8”然后让学生试着自己对自己说，对同桌说，学会了便能举一反三，大胆地对老师说，对大家说。日积月累，学生就能根据一定的数学口头表达基本功，要想表达自己的想法就不难了。根据学生不同的表述，只要能说明白，就应该给予肯定，并鼓励表达的多样化。二、 耐心引导，逐步提高“教师是学生学习的伙伴，是组织者、引导着与合作者。”要提高学生数学口语表达的能力，除了给学生更多的训练机会，教师还要循序善诱，耐

4、心引导。说是建立在理解的基础上的，理解了不能说或者说得不对是因为没有正确的说话思路，在这种情况下，教师要适当地给予启示，让学生一步一步地说，然后再完整地表达出来。这样既达到了训练的目的，又让学生体会到了成功的喜悦，无疑会推波助澜，让学生的表达能力逐步提高。譬如，某生回答：“正方体的表面积等于棱长乘棱长乘棱长。”我知道他说话思路不清，便拿过一个魔方问他：“什么是正方体的表面积？”他用手摸摸魔方的各面说：“正方体的表面积就是指正方体的6个面。”“每个面的面积如何算呢？”该生恍然大悟，未等我继续提问便一口气流利地说出了正方体表面积计算方法和道理。由此可见，教师的耐心引导，可为学生理清“说路”，帮助学

5、生正确地进行表达。三、 借助直观，形象表达教学具有一定的抽象性。在教学中，可利用直观教具、学具具有充分调动学生的积极性，让他们在动手实践、自主探索中自然而然地表现出交流发现的欲望，从而有效地促进数学课堂中学生口语表达的训练。例如，“认识时分秒”一课，学生认识时分秒的关系有一定的困难，我给学生发时钟实物，让他们认真观察并讨论有什么发现。结果学生就很快说出：钟面上有12个大格，每个大格中有5个小格，共有60个小格，所以1分等于60秒，同样，1小时分针也要转过60个小格，所以1小时等于60分钟。这样学生说出来也就轻松多了。四、 联系实际，引发话题数学问题来源于生活、生产与科研的实际，运用数学知识去解

6、决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生说话的兴趣，提高表达能力。巧妙联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，还能使学生对数学产生浓厚的兴趣。如教学“圆的认识”时，我问学生：为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？这样一个司空见惯的现象，却引发了学生思考与说兴趣：是呀，为什么一定要用圆形的？究竟圆形有什么特点？“其它的形状无法快速地转动，只有圆形才可以转动”“同圆中，所有的半径都相等”有时，把学生带到生活实践中，深入到社会中去观察，去学习，把学生学习的书本知识生活化，也有助于提高学生口语表达能力。在教学长方形周长计算时，我让学生实地测量并计算联球场的周长。有的学生拉着测量四边，然而有的学生纠正说：“由于操场是长方形，长方形的对边是相等的，所以只需要测量一条长和一条宽边就能计算出周长了”。通