小学科学课探究式教学方式的实践与研究

1、小学科学课探究式教学方式的实践与研究（方案） 江滨荣一、课题的现实背景及意义：在“九年义务教育课程方案实施状况的调查报告”中指出：我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受为主要特征。教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识。“45%的小学生没有或很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。”有资料显示，对获全国教学评比一等奖的课例和教学视导中的课例分别进行评价，评为优秀的分别占63.1%和16.5%，评为差等的分别占1.2%和29.0%，两种情况的数字有显著差异。可见，中小学教学中较差的课占有相当的比重。这反映了教学方式是否符合新课程理念的要求是一个重要的问题。小学科学课

2、程改革已经启动。如果不有效地对小学科学课探究式教学方式的实践和研究，往往会出现这样的问题： 主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。 有效性缺失：部分学生课堂实用时间少；课堂教学密度小、质量差；教学水平低、知识迁移能力差。 创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性；在教学方法上重逻辑思维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维。 情感性缺失：教学设计和模式中的情感性缺失；教学中的情感阻隔。课程改革的显著特征之一是教学方式转变，以促进课程改革目标的实现。因此，我们希望通过对小学科学课探究式教学方

3、式的实践和研究，使“培养学生的创新精神和实践能力”在科学课程实施中得到真正落实。本课题是在小学科学课程改革试点实施的背景下提出来的，小学科学课探究式教学方式的实践和研究将是教学内容、教学途径、教学过程和学习方式的开拓，是教学思想、教学理念在当今课堂教学实践的生长点，它属于应用性研究。应用价值：小学科学课探究式教学方式的实践和研究，把小学常识、小学自然以及心理学、教育学的研究成果组织成适当的形式，使教师便于理解和控制教学过程，也使教学的先进经验和方法得到说明、概括和传达。一旦有了这种模式，教师的成就不仅可以纳入理论框架中，为理论的丰富、修整、完善和更新做出贡献，而且可以帮助年轻教师把握教学规律，

4、使自己能够在尽可能短的时间内达到优秀教师的水准。二、国内外关于同类课题的研究综述：1、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观对我们研究教学方式极具启发。较好地反映新建构主义设计理念的教学设计模式案例是J.Bransford的基于问题的教学设计，成为抛锚式教学设计模式。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。它在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可以依靠的宏情境。2、加德纳的多元智力理论虽然没有在心理学界产生很大的影响，却在教育界

5、特别是实际的教育教学改革中引起了强烈反响甚至轰动，很快成为国外教育教学改革理论基础之一。该理论对我们的启发是：应该树立积极乐观的学生观；应该注重培养学生的创造能力；应该强调保证学生的和谐发展；应该促进学生特殊才能的充分展示；应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。该理论为我们进行小学科学课教学方式实践和研究提供了有益的借鉴。 3、奥苏伯尔的接受学习理论和布鲁纳的发现学习理论影响深远，值得我们借鉴。 总体上，国外的研究认为：学生个体的内部环境与学习的外部环境必须形成良性互动，在教学中才能达到优化的目的。教授-接受式的教学方式和建构-探究式的教学方式各有其特定用途和价值，现在应大力增加

6、后一种教学方式的比例。 4、国内近年来的研究主要有：裴娣娜发展性教学；叶澜的开发课堂的生命潜力教学；王敏勤的和谐教学；已故小学自然教学专家刘墨耕老师倡导的探究式教学这些研究体现了新型教学方式的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。李镜流提出讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式的系列课堂教学模式，也对我们有参考价值。总体上，国内的研究认为：在新课程条件下，在教学过程中师生应积极互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛，改变固定的学习程序。综上所述，我们认为：在课改实践中，对小学科学课探究式教学方式的实践和研究是很有价值的。三、课题研究的内容及

7、预期目标： 1、研究课题的表述：小学科学课探究式教学方式的实践与研究。2、研究课题的界定：众所周知，方式是“说话做事的方法和形式”。我们认为，教学方式，是教学行为的方法和形式，指依据课程标准所采取的教学方法和教学组织形式。本课题中所指的教学方式是教师教的方式和学生学的方式。当然，我们所研究的教学方式特是围绕“探究式”这一基本要求展开。3、课题研究的内容：小学科学课探究式教学方式的实践与研究是对既有探究式教学方式的增加、减少、替换、改造，而不是一律推倒，全部重来。我们的视角是素质教育和课程改革背景下，遵循“以学生发展为本”的理念，进行探究式教学方式实践与研究，继而促进学生学习方式的变革。研究的具

8、体内容为对已有的探究式教学方式进行比较研究，并总结出适用于小学科学课程实施的探究式教学方式，并归结出相应探究式教学方式的操作模式与基本策略；四、课题研究的对象和方法： 1、实验对象:上虞市盖北镇中心小学等九所实施科学实验教学学校的相关班级。2、主要研究方法：（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确地掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高科学研究的效益。 （2）研究法：抓住典型课例，比较在应用不同教学方式的情况下，学生知识、能力、兴趣等的变化情况，进行分析。五、实验研究的操作措施及做法： 1、一丝不苟做好实验研究工作。细心做好

9、基础工作，精心确定研究方向，匠心运用教学策略，倾心研究教学方式，建立起一整套基于小学科学教学要求的教学模式体系。 2、加强学习，提高实验教师的业务水平。通过集中研讨、分散自学、定期举行专题研讨和论文撰写，加强教学理论的学习、吸收；关注国内外与本课题相关的科研信息，并学以致用，及时地交流、分析、解决实验中产生的各种问题。3、发挥好顾问的作用。建立起专家指导组，帮助、督促实验的开展与深入。六、课题研究的步骤、预期成果：1、课题研究的步骤：（1）起始阶段（2007年5月2007年9月）这是一个发现问题、提出问题的阶段。中心任务是在进行教学现状的调查，找出问题与成绩的基础上，确定研究选题，撰写研究计划

10、（建立概念模型），做好课题申报工作。（2）分析阶段（2007年10月2008年1月）这是一个收集资料、分析问题的阶段。在调研基础上，提出小学科学课探究式教学方式的新发展新趋势的预测；把概念模型与现实进行比较，提出具体的模型、实验思路、具体计划，目的是发现两者间的不同及原因，以便改进。同时，还要针对问题，归纳出几节符合现代教育理念的典型课例。（3）实验阶段（2008年2月2009年1月）这是一个用实验与提出的假设比较的过程。系统更新，其实质是要让参与者同意实施所建立的实验假设或方案，或者再次修改模型。课题组将在7所学校进行试点实验。以小学科学课为控制变量，以集体备课中具有科学学科特点的符合教学目标综合化、教学过程民主化、教学方法多样化、教学技术信息化的教学方式为自变量，研究其与学生的学习方式（选择性、实践性、社会性、创造性特点）的互动，以学生的学习过程和学习效果为因变量。我们将以质的研究补充量的研究，在此过程中进行一定的个体访谈、焦点团体访谈、观察、收集实物等。（4）验证阶段（2009年2月2009年4月）这是一个确立结论