第一章-小学品德与社会(生活)的发展历程

1、2021/3/101 第一章 我国小学 思想品德、社会课程 的发展历程 柳杨柳杨 2014011017 2014011017 2021/3/102 按照相关课程的历按照相关课程的历 史时期史时期 按照按照“品德与生活品德与生活 （社会）（社会）”主要学科主要学科 的发展情况的发展情况 本章本章两条逻辑线索两条逻辑线索 2021/3/103 讨论： 在学校道德教育如何进行的问题上，有两种观点： 直接法直接法：强调学校道德教育应该单独设立课程来进行， 以体现这一教育所要求的系统性和循序渐进性。 间接法间接法：则主张道德教育通过其他各门学科的有机渗 透来自然地进行，不应该把它简单的列为一门独立的 课

2、程。 2021/3/104 第一节第一节 小学小学“品德与生活（社会）品德与生活（社会）” 相关课程的历史演变相关课程的历史演变 清末 民国 时期 建国至 20世纪 80年代 20世纪 80年代 后期 现在 2021/3/105 （一）清末学校道德和社会学科课程（一）清末学校道德和社会学科课程 清末在维新运动的推动下，各地出现了一些新型的普通学堂：清末在维新运动的推动下，各地出现了一些新型的普通学堂： 1、1897年，洋务派官僚中的大工商业资本家盛宣怀创办南阳公 学师范院，秋季设外院。该校设有国文、算数、英文、舆地、 史学和体操六门课程。这是我国近代学校开设史、地学科之始。 2、1899年，吴

3、县陆基创办崇辨蒙学与苏州，分甲乙两班。设国 文、算学、历史、地理学科一教甲班。开始出现历史、地理的 名称。 3、清末，钦定小学堂章程（1902）规定：每学年都要开设 修身、史学和舆地等科，并规定课时。1904年颁布的奏定初 等小学堂章程和奏定高等小学堂章程规定每学年开设修 身、读经讲经、历史、地理学科，并规定了不同年级各科的主 要内容。 2021/3/106 （二）民国时期小学道德及社会学科课程（二）民国时期小学道德及社会学科课程 年份年份 小学小学 初小高小 1912年修身修身、本国历史地理 1923年社会科（卫生、公民、历史、地理）历史、地理 1929年社会科（历史、地理、卫生）、党义（含

4、公民） 1932年社会科（历史、地理、公民） 1936年常识科（社会、自然）公民、历史、地理 1942年（小学）常识科（社会、自然）社会科（公民、历史、地理） 学段学段 2021/3/107 1 1、19121912年小学校教则及课程表对初等小学道德课年小学校教则及课程表对初等小学道德课 程及课时要求程及课时要求 课程课程 每周课每周课 时时 第一学第一学 年年 每周课每周课 时时 第二学第二学 年年 每周课每周课 时时 第三学第三学 年年 每周课每周课 时时 第四学第四学 年年 修身2 道德之 要旨 2 道德之 要旨 2 道德之 要旨 2 道德之 要旨 2021/3/108 19121912

5、年年小学校教则及课程表小学校教则及课程表高等小学道德、社高等小学道德、社 会学科课程及课时的要求会学科课程及课时的要求 课程课程每周课时每周课时第一学年第一学年每周课时每周课时第二学年第二学年每周课时每周课时第三学年第三学年 修身2 道德之要 旨 2 道德之要 旨民国法 制大意 2 道德之要 旨民国法 制大意 本国历史2 本国历史 之要略 3 本国历史 之要略 3 本国历史 之要略 地理2 本国地理 之要略 3 本国地理 之要略 3 本国地理 之要略 2021/3/109 2、1916年，中华民国政府颁布国民学校令实施细则和 高等小学令实施细则，提出：修身要旨，在遵照教育 纲要，涵养儿童之德性

6、，导以实践；自第三年起，兼授公 民须知，示以民国之组织及立法行政司法之大要；本国历 史要旨，在使儿童知国体之大要，兼养成国民之志操；地 理要旨，再使儿童略知地球表面及人类生活之状态，本国 国势之大要，以及养成爱国之精神。 3、1922年全国教育联合会改革学制，新学制是六三三制、即 “壬戌学制”。为实施新学制，1923年刊布了新学制课程标 准纲要，在初级小学阶段合并了卫生、公民、历史和地理为 社会科，高级小学仍开设历史和地理。我国小学社会科以此 为开端。 2021/3/1010 （三）建国至（三）建国至2020世纪世纪8080年代中期的道德及社会学科课程年代中期的道德及社会学科课程 195219

7、52年年19541954年年19551955年年19631963年年19781978年年19811981年年 政治 4、5（五年 制） 思想品德 1、2、3、4、 5（五年制） 历史4、55、65、65、65（五年制） 地理4、55、65、654（五年制） 2021/3/1011 这一时期本类课程设置的阶段特点：这一时期本类课程设置的阶段特点： 1949-19571949-1957年年1957-19661957-1966年年1966-19811966-1981年年 品德课程隐形 化，历史、地 理课程显性化。 品德教育强调 实践，历史、 地理课程强调 知识。 品德教育和 社会性教育 都强调政治

8、性。 2021/3/1012 （四）（四）2020世纪世纪8080年代后期以来的道德及社会学科课程年代后期以来的道德及社会学科课程 课程课程 小学小学初中初中 123451234 思想品德 思想政治 社会 历史 地理 国家教委制定九年义务教育学校道德及社会学科课程（五四制）国家教委制定九年义务教育学校道德及社会学科课程（五四制） 年级年级 2021/3/1013 这一时期本类课程设置的阶段特点：这一时期本类课程设置的阶段特点： 1981-19911981-1991年年1991-20011991-2001年年20012001年至今年至今 思想品德和 历史、地理 不同课程并 列兼顾 品德类课程 加

9、强，社会 类课程综合 品德类和社 会类课程走 向大综合 2021/3/1014 （五）我国现阶段的道德及社会学科课程（五）我国现阶段的道德及社会学科课程 国家2001年颁布了基础教育课程改革纲 要（试行），构建了以综合课程为主的 小学阶段课程，其中就有品德与社会（1-2 年级，包括了自然的一部分内容）、品德 与社会（3-6年级）。 2021/3/1015 品德与生活（品德与生活（1-21-2年级）年级） 从低年级儿童的生活经验 出发，其内容涵盖了品德 教育、劳动教育和科学教 育；提倡通过儿童的儿子 住实践活动，学习健康安 全、愉快积极、有责任感、 有创意地去生活，并养成 良好的行为习惯，为学生

10、 适应学校生活和未来参与 社会生活打下基础。 品德与社会（品德与社会（3-63-6年级）年级） 根据学生社会生活范围不断 扩大的实际，从学生品德形 成、社会认识的需要出发， 以人与他人、人与社会、人 与自然为主线，将爱国主义 与集体主义教育、品德教育、 行为规范和法制教育、历史 和地理教育、国情教育以及 环境教育等融为一体，为学 生成长为富有爱心、社会责 任感和良好品德习惯的现代 公民奠定基础。 2021/3/1016 0101 “思想品思想品 德德”课程课程 的演进的演进 0202 “社会社会” 课程的课程的 演进演进 0303 学科教材学科教材 教法情况教法情况 分析分析 0404 “品德

11、与生品德与生 活（社会）活（社会）” 课程的创设课程的创设 第二节第二节 小学小学“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”课程的创设课程的创设 2021/3/1017 一、一、“思想品德思想品德”课程的演进课程的演进 初创阶段初创阶段 19811981年年 发展阶段发展阶段 1982-19921982-1992 年年 改革完善改革完善 阶段阶段 19971997至今至今 2021/3/1018 二、二、“社会社会”课程的演进课程的演进 开始阶段开始阶段 1923年年 独立设课和社独立设课和社 会科教育初具会科教育初具 理论框架阶段理论框架阶段 1929-1948年年 发展完善阶段发展完善阶段

12、1949年至今年至今 2021/3/1019 （一）（一）“社会课社会课”的主要教学目的的主要教学目的 使学生认识一些常见的社会事 物和现象，初步了解一些家乡 的、祖国的、世界的社会常识。 从小培养他们正确观察周围社 会、适应社会生活的能力。 进行爱国主义教育和法制观念 的启蒙教育，增强他们对社会 的责任感。 2021/3/1020 认识周认识周 围社会围社会 认识认识 祖国祖国 认识认识 世界世界 法制常法制常 识教育识教育 （二）（二）“社会社会”课的主要教学内容课的主要教学内容 2021/3/1021 广大的任课教师努 力在自己的课堂教 学中阐释课程编订 者的理念，创立了 多种突破“课堂

13、中 心”、“教材中心” 和“教师中心”的 教学方法。 课程实践 力图进行内容的科 学选择、编排，利 于学生素质的全面 发展，但在诸多关 系的把握上，存在 较多问题。 课程内容 意在全面实施素 质教育，促进学 生身心的全面发 展，但在具体实 践中，却存在偏 重知识目标而忽 视非认知目标的 倾向。 课程目标 三、三、“思想品德思想品德”与与“社会社会”学科教材教法情况学科教材教法情况 分析分析 经验与问题并存经验与问题并存 2021/3/1022 课程内容课程内容 （1）综合性与系统性的关系 小学社会是一门进行社会常识教育的综合性学科。我 国小学社会学科主要以不断扩大的认识范围为线索组 织教材，意

14、图把有关的地理、历史、社会生活等方面 的知识有机地融为一体。但是事实上，社会学科综合 课程内容构建的逻辑体系不够清晰，综合课程的特点 不显著，仍然较多地体现着被综合知识原有的知识点， 没有注意社会学科中出现的历史、地理等知识应当侧 重从认识社会需要的角度取材，并融入社会生活之中， 以至于出现了教师将社会课上乘语文课、历史课、地 理课的情况。同套教材中的不同年级有时出现内容重 复、结构也不尽合理的情况。 2021/3/1023 （2 2）继承传统与现时发展的关系）继承传统与现时发展的关系 小学社会与思想品德学科的开设都是为了 将学生培养成社会的现时社会的好公民， 因此课程的内容应该体现出理论与现

15、时实 际的关系，但教材的某些内容缺乏时代气 息，未能及时反映日新月异的现代化建设， 也不适应学生解决社会和生活实际中的问 题，不利于学生能力的真正提高。 2021/3/1024 （3 3）显性德育与隐性德育的关系）显性德育与隐性德育的关系 显性德育是指教学大纲规定的，有计划、有步骤、 有组织的一切德育教育。隐性德育是指“显性德育 课程之外的一切德育因素，是使学生无意识地获取 教育性经验，提高学生思想品德素质，并以一种隐 蔽德育意图、手段进行的有目的的活动。”一般认 为，“思想品德”是一门德育显性课程，大多通过 故事或事例来表现，达到厘清道理、辨别是否、突 出行为道德意义的目的。但由于过多强调显

16、性功能， 承载德育道理的知识往往又有成人化、概念化的倾 向，使德育的可信度大大降低，反而造成德育显性 课程空洞说教的不良效果。 2021/3/1025 （4 4）知识学习与实践学习的关系）知识学习与实践学习的关系 小学“社会”和“思想品德”的学科不仅有 关键概念和基本原理只是层面的教学内容， 还有实践性的要求。但是在教材的编排表达 方式上大多属于认识内容的重现，活动方式 上又多表现为说、想和讨论，学生进一步动 手探索、亲身体验和活动的空间并不大。 2021/3/1026 课程 综合化 四、四、“品德与生活（社会）品德与生活（社会）”课程的创设课程的创设 综合实践活动综合实践活动生活生活（12年 级）该课程是小学低年级儿童 的生活为基础，以培养具有良 好品德与行为习惯、乐于探究、 热爱生活的儿童为目标的活动 型综合课程。 综合实践活动综合实践活动社会社会（36年级） 该课程以学生生活为基础，以 学生良好品德形成为核心，促 进学生社会性发展的综合性课 程。 2021/3/1027 新课标的出台新课标的出台 标志着我国德育课程建设在专业化方向 上实现了重大突破。主要反映在：德育 课程的生活化日益明显，更加符合与体 现青少年学生身心发展的特点及生活经 验更加紧跟社会发展的实际，同时，教 材也更加开放，给教师提供了广阔的空 间，增加了德育课程的