浅谈儿童文学与群文阅读的契合

1、浅谈儿童文学与群文阅读的契合丰都实验小学 陶勋愉摘要：儿童文学与群文阅读的契合是小学语文阅读教学的必然要求。儿童文学为群文阅读提供了大量的课程资源，两者的集合不仅解决了群文阅读文本选择的难题，还为当下的阅读教学难题找到了出路，提升了小学语文教师的语文素养。儿童文学与群文阅读的契合的重要性体现在课内阅读教学和课外阅读的结合，学生阅读能力和审美情趣的培养。关键词：儿童文学，群文阅读，阅读教学儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，而群文阅读本质上需要大量的课程资源。儿童文学与群文阅读的契合为我们打开了小学语文阅读教学的新天地。一、儿童文学与群文阅读的契合的必要性（一）文本选择的需求“群文阅读”教学成

2、功与否，很大程度上取决于怎样把文章放在一起，有何意图。把怎样的文章如何放在一起是个关键。“巧妇难为无米之炊”，在群文阅读课的推广和实践中，我们不难发现，不少一线教师在尝试群文阅读课时都不免犯愁：“如何选择有价值的文本？”文本价值的发掘从一定程度上就是对群文阅读课价值的体现。为此不少教师不得不花钱购买出版社已经编排好的群文阅读书籍，这无疑是一个解决问题的办法，但却只能是权宜之计。台湾当代著名儿童文学家在推动群文阅读时提出，群文阅读课文本的选择应有这样一条思路：“以儿童文学作品为主，以经典为主，以民族优秀文化为主。他认为现如今小学教材中儿童文学作品较少，群文阅读应作为儿童文学作品阅读的有力载体，所

3、以他建议广大教师在开展群文阅读课时应多选儿童文学作品，选文应针对儿童阅读”笔者非常认同林文宝先生的观点。正如林如宝先生所说，现如今的教材对儿童文学作品的选择的确不多。这学期笔者把曹文轩的儿童文学经典作品草房子推荐给了学生，没想到短短一周孩子们几乎人手一本。当他们手捧着草房子津津有味地阅读着时，笔者既高兴也有些悲哀。教材中有多少孩子们喜欢的儿童文学作品呢，作为老师，我们是否有意思地引导学生去阅读儿童文学作品呢？当我们在思考群文阅读议题的设计时，当我们在发愁文本的选择时，我们是否可以将更多的关注和思考集中到儿童文学上？（二）当下教学困境的解决众所周知，在当下的小学语文阅读教学中，教师对于课堂的把握

4、更多的是偏重认知，对于文本的解读往往支离破碎，学生在教师面前往往不敢越雷池一步。课堂教学中，教师用“不要乱动” “用脑子想，别说话”等戒律来“肢解”儿童整体感知事物的方式，扼杀儿童的参与积极性；课外阅读中，教师放任自流，学生阅读面狭小，崔西平儿童文学与小学语文教育J基础教育研究，2012，12（8）：15小学语文教材是实施儿童文学的一个主要阵地。儿童文学与小学教育是密不可分的，因为两者所面对的对象都是少年儿童，其目标也都是让少年儿童领会文学的魅力，感受优美的语言文字，从而陶冶性情，增长知识，促进其身心的健康发展。另一方面，群文阅读希望突破传统课堂教师讲学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生。

5、群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，教学环节不可能环环相扣，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，教师在面对群文时，很难用传统的教学方法完成。群文阅读的出现在很大程度上打破了当下阅读教学的困境。可见，群文阅读所要解决的问题恰好和儿童文学解决的问题是紧密切合的（三）教师素养的提升群文阅读对教师提出了较高的要求。群文阅读课，更多的是在考验教师的素养，如果教师对阅读没有清晰的认识，不能够合理地设计

6、议题，选好文本，那么群文阅读课只能是事倍功半。一位教育家说过：“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子。”试想，如果连教师都没有较高的阅读素质，那么群文阅读课的实践是不是“打肿脸充胖子”？！教师的儿童文学素养普遍低下是小学语文教育中一直存在着的问题，这一问题随着儿童文学在小学语文教材中所占比重的增大而得到了愈发明显的体现。因此如何提高小学语文教师的儿童文学素养成了我们亟待解决的问题。可见，儿童文学与群文阅读的契合能够解决教师阅读素养偏低的问题。二、儿童文学与群文阅读的契合重要性（一）课内阅读与课外阅读的结合一直以来，不少一线的语文教师都在思考着这样一些问题：“语文教学有没有更高

7、效的方式？语文课能不能更丰富立体？在信息多元化的年代，如何在信息的比较和筛选中发展自己的思考力？更重要的是，孩子们是否更爱学语文、更爱读书、更爱思考了？”义务教育语文课程标准（2011年版）指出，学生的阅读教学问题凸显，如今需要增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，增加学生阅读的深度，提高学生阅读的思考力和判断力。语文课外阅读是小学语文课堂教学的重要补充与与延伸。“新课标”中提出的阅读目标，仅仅依靠课堂上的阅读是达不到的要求的，学生必须加大课外阅读。大量的课外阅读，不仅可以增长学生知识，开阔学生视野，还能提高学生自身的理解能力和写作水平。然而，近些年来，小学生的课外阅读状况却不容乐观。小学生的课

8、外时间被各种补习班或垃圾文化所侵占，不利于孩子们培养正确的审美观和价值观。儿童文学与群文阅读的契合几乎解决掉了课内阅读的问题和课外阅读的问题，甚至可以说是“一箭双雕”，“双管齐下”。（二）阅读能力和审美情趣的结合阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。对此，学生阅读能力培养几乎关系到语文教学的生命。如今社会信息量大，学生生活在知识经济膨爆的时代，阅读资料变得丰富多样，同一个问题的文本描述方式不同，解读角度不一，那么在这样的环境下，就必须改变阅读的方式。为了使我

9、们对同一个问题有更加可信的认识，必须是信息的渠道更加开通化，因此群文阅读能够在这样的环境下出现并产生积极的作用和影响。另一方面，儿童文学所具备的文学性、趣味性和故事性的这些特点，有利于唤醒学生对于阅读的兴趣体验，从而拓宽他们的知识面、促进阅读能力的发展。我们都知道，小学生对童话故事有着特别浓厚的兴趣。小学语文中的儿童文学能让学生们在快乐的阅读中得到文学、语言、审美和情感的熏陶。儿童文学与群文阅读的契合体现了学生阅读能力培养和审美情绪培养的结合。总之，我们要把儿童文学阅读作为群文阅读资源的核心组成部分，积极开发、整合儿童文学课程资源，加强阅读的指导，利用群文阅读的契机大力推广儿童文学。在新课程标准理念的引领下，切实把阅读的过程变为提高学生语文素养的重要途径。参考文献1王富仁，郑国民.儿童文学与中小学语文教学M广州：广东教育出版社，2006：10-11.2徐冬梅儿童文学与小学语文教学J语文教学通讯小学刊，2008(3)：193全日制义务教育语文课程标准(实验稿)M北京：北京师范大学出版社，20014寥先