小组合作组织与实施

1、 小组合作学习小组合作学习 dede 组织与实施组织与实施丁营中学黄桥生 我国目前研究中存在的问题：我国目前研究中存在的问题： 重复研究的现象还比较多；重复研究的现象还比较多； 研究的广度和深度也有待拓展；研究的广度和深度也有待拓展； 适用条件的界定不明确适用条件的界定不明确； 评价体系不够健全；评价体系不够健全； 与之相适应的教师教学能力和技巧不足与之相适应的教师教学能力和技巧不足；加德纳认为：加德纳认为： 虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开

2、启经历是个体智力发展的转折点；活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点； 2020世纪下半叶，世纪下半叶，美国美国科普科普界界叱咤风云叱咤风云数数十年的三位大师级人物是艾萨克十年的三位大师级人物是艾萨克阿西莫夫、阿西莫夫、卡尔卡尔萨根与马丁萨根与马丁加德纳，时至今日，前加德纳，时至今日，前面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无可替代的作用。可替代的作用。皮亚杰认为：皮亚杰认为： 知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来

3、建构现实和理解现实，从而形的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。成知识。 小组合作学习建立的课堂教学小组合作学习建立的课堂教学“三要素三要素”的新关系是：的新关系是： “学生学生教师教师教材教材” 传统教学中的传统教学中的“三要素三要素”可概括为：可概括为： “教师教师教材教材学生学生” 以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位； 罗杰斯简介：罗杰斯简介： 美国心理学家。他

4、在心理治疗的实践基础上，美国心理学家。他在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的提出了关于人格的 自我理论自我理论 ，并把这个理论推广，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。到教育改革和其他人际关系的一般领域中。 “先学后教、合作探究、当堂达标先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥充分发挥“导学案导学案”和和“展示区展示区”的指导、的指导、呈现和启思作用。呈现和启思作用。 四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节：（一）教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标 合

5、作学习的目标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。当，便于操作。 学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进独立进行的课前的预习活动。行的课前的预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和思考的基础之上。上。 要把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。 教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。 评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合小组

6、的表现及探究结论进行综合性评价。性评价。 练习的目的有三个：练习的目的有三个： 一是检验学生的学习情况；一是检验学生的学习情况； 二是巩固学习成果；二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。三是将学生的知识转化为能力。 学生的课后作业的处理要求：学生的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改，有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。有改必评，有错必纠。 四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （二）教师活动：（二）教师活动： 创境激趣创境激趣 启发引导启发引导 点拨解惑点拨解惑 捕捉信息捕捉信息 调整训练调整训练 反馈达标反馈达标 小组合作学习特征之一就是全员参与

7、。小组合作学习特征之一就是全员参与。 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动：（三）学生活动： 自学寻疑自学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标有价值问题的三个原则：有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。 学生提

8、出问题的三种途径：学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。关注社会热点，提出自己比较关注的问题。四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动：（三）学生活动： 自学寻疑自学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固

9、测标巩固测标五、小组合作学习的评价模式五、小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为围，可以分为和和。（1）组内互评：组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。五、小组合作学习的评价模式五、小组合作学习的评价模式2对小组合作学习的评价，按照评价的类对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为别，可以分为与与。主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

10、丹江口市丁营中学丹江口市丁营中学关于实施关于实施“小组合作学习小组合作学习”评价制度的规定评价制度的规定一、班级三级评价体系一、班级三级评价体系 1日评价制度日评价制度 2周评价制度周评价制度 3月评价制度月评价制度二、学校专项评比活动二、学校专项评比活动 1、学校、学校“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”初评度初评度 2、学校学校“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”综合评比综合评比主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。（2）结果评价：结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评

11、价。 基础分：指学生以往学习成绩的平均分。基础分：指学生以往学习成绩的平均分。计算方法：计算方法： 基础分基础分 （年级均分（年级均分 个人得分）个人得分）/ n . (n为测试的次数为测试的次数) 提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的 程度。程度。 计算方法：计算方法：提高分提高分 （年级均分个人得分（年级均分个人得分 ） 基础分基础分 合作学习把合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度为教学评价的最终目标和尺度。 形成了

12、形成了 “组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。的新格局。 1科学分组，公平竞争科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。 所谓所谓“组内异质组内异质”，就是把学习成绩、，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的的2 28 8名学生分在一个合作小组内。名学生分在一个合作小组内。2小组合作学习的组长角色小组合作学习的组长角色 活动中的组织者活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者合作中的学习

13、者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 教师活动中的协助者教师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。 一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。3组内分工明确，责任到人组内分工明确，责任到人 在学习小组中，常常是通过角色、资源在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他等的分配来明确小组成

14、员的个人责任，使他们相互依赖。们相互依赖。 如：如： 记录员、检查员记录员、检查员 、纠错员、纠错员 、总结报告员、总结报告员 、联络员联络员 等。等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。为小组成员分配角色。 4“导学案导学案”的设计的设计 一般包括一般包括学习目标、重点难点学习目标、重点难点和和学习过程学习过程等几部分内容。等几部分内容。 “学习过程学习过程”一般应有：一般应有：预习指导、问题预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。等内容。 要具备对学生课前预习、课中研讨、课后要具备对学生课前预习、课中研讨、

15、课后巩固的指导作用。巩固的指导作用。 （1 1）围绕教学目标，紧扣教材）围绕教学目标，紧扣教材 （2 2）具有启发性）具有启发性 （3 3）应有层次性、梯度性）应有层次性、梯度性 （4 4）应满足不同层次学生的需求）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决使学生意识到：解决“导学案导学案”的问题不看的问题不看书不行，看书不看详细书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，思考不深不透也不行。不行。 可以概括为可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品求精品。” 加强三级备课：加强三级备课：三级备课：指初备、集

16、体备和细备三次备课。三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。 初备：初备：是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定是指教导处组织教师在寒假、暑假期间钻研教材，定好目标，好目标，制定初步的教学方案制定初步的教学方案。 集体备：集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。 细备：细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。学各个环节的细节。 （1 1）应该在上课的前一天发给学生。）应该在上课的前一天发给学生。 （2 2）新课开始前，应收交导学案，认真批改）新课开始前，应收交

17、导学案，认真批改 。 （3 3）“导学案导学案”是教师进行课堂教学的依据是教师进行课堂教学的依据 。 （4 4）“导学案导学案”是学生学习的辅导资料是学生学习的辅导资料 。 讨论、交流应该是教师在课前的备课讨论、交流应该是教师在课前的备课中预设的。中预设的。 （1 1）讨论、交流设在）讨论、交流设在“重点重点”处处 。 （2 2）讨论、交流设在）讨论、交流设在“难点难点”处处 。 （3 3）讨论、交流设在）讨论、交流设在“疑点疑点”处处 。 1教师的教学理念有待于进一步转变教师的教学理念有待于进一步转变表现：表现： （1 1）小班的形式，大班的模式）小班的形式，大班的模式 （2 2）对小组合作学习的认识上存在问题）对小组合作学习的认识上存在问题 （3 3）教师主观上就不想改、不愿改）教师主观上就不想改、不愿改 据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往据调查，目前中小学生普遍缺乏合作意识与交往技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实技能。这与整个社会和家庭的教育有关，也是我国实施施“独