研究中考关注学生提高实效

1、研究中考 关注学生 提高实效-在仪征市中考复习研讨会上的发言提纲王军尊敬的丁校长、杨主任、各位领导老师们：下午好！一、对两节研讨课的评析听的两节课至少具有以下特点：1、教学内容基础性、针对性2、教学方法多样性、实用性值得探讨的问题：如何根据不同班级的学生的学情进一步提高教学效率？如何在最后的冲刺阶段较大幅度提高学生的应试能力？二、对下一阶段复习工作的思考1、研究中考-突出基础性研究近年来中考的命题走向、题型和考试要求的变化，减少初三复习的盲目性，要充分明确中考考什么，怎么考。全体毕业班教师细心研究近三年的中考试题及各区县的中考模拟题，揣摩中考最新动态，随时调整教学内容、教学手段、教学进度、教学

2、重难点，做到紧跟中考步伐。1）、不回避容易的抓基础2）、不回避重要的抓核心3）、不回避生活-抓联系实际的4）、鼓励提问-创新能力5）、鼓励体验操作探究要熟悉中考的考试内容（要相对精确）、呈现方式、难易题的比例等等，这样对你的教学工作往往能起到事半功倍的作用。建议做好以下几件事：1）重温课程标准 2）做几份中考试卷（浏览各省市的中考卷）3）研究赢在中考 4）出一份模拟卷（力争原创题有30%，20%改编自课本、导学例习题） 5）编基础百题以数学为例说说我的研究：1、依托现行教材，突出考查双基许多大市的中考试题可以在他们所选用的现行教材中找到原型或是课本例题或习题的变式，或是源于课本并适度延拓的引申

3、题。试题背景的取向注意贴近教材和考生的生活实际，让学生处于一个较为平和、熟悉的环境中，增强解题信心。2、关注重点知识，凸显思想方法重点知识是支撑学科知识体系的主要内容。数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它是从某些具体的数学认知过程中提炼出来，并被之后的大量的数学实践反复证实其正确性的一些观点；对数学规律的理性认识，是数学的灵魂，掌握了她就能驾驭知识，形成能力。加强对学生进行数学思想方法的培养是素质教育的要求。突出对数学思想方法的考查是近年来数学中考命题改革的又一发展趋势，几乎涵盖了函数与方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化思想等。3、加大新增内容，支持课程改革数学新课程更新

4、了许多知识内容、学习方式和教学方法，引进了新的工具，可以更有效地处理和解决数学和实际应用问题，为了使得与时代发展相适应的新知识体系逐渐在新教材中站稳脚跟，新课程的试卷增加了对新增知识内容的考查力度，考查的层次也呈现逐步深入的态势。4、突出数学价值，强化应用意识数学源于生活，与生活实际有着无法分割的联系，解答数学应用题，是初中数学的重点和难点，是分析问题和解决问题能力的高层次的体现，能反映学生的创新意识和实践能力。“大众数学”、“人文数学”的要求就是要做到“学以致用”，这是新课标赋于我们的使命和要求，因此这也成为了命题的热点和方向。5、注重实践操作，培养动手能力数学课程标准指出：“有效的数学学习

5、活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，动手操作也是学生学习数学的一种重要方式，学生在“做数学”中学数学，充分体现了以学生为主体，让学生主动参与教学活动的基本理念。近年来的数学中考试题尤其重视考查学生的实践操作能力，达到了既考查学生的动手操作能力，又考查了学生思维的层次性和解题方法的灵活性，有助于学生创新能力的培养。6、开发创新题型，提高应变能力运动变化探索性试题是近些年来一直久唱不衰的创新试题。将传统的、精典的试题进行创新和整合，改编成阅读理解题、研究性学习题、探索研究题，采用动静结合、特殊与一般相结合的方法，变换设问的方式，让学生自主探索事物的存在性和规律性，要求学生在变化着的过程中寻找变化的规律

6、和不变的本质，考查学生思维的创造性。特别是探索性试题，更有利于考查学生开放性、发散性思维的水平。2009年中考复习建议(一)、研读课程标准和2009年江苏省中考数学命题实施意见，明确复习要求，提高复习的针对性数学课程标准和2009年江苏省中考数学命题实施意见是我们进行中考的“法律条文”，是“金科玉律”。命题老师要根据她来编制试题，复习老师要根据她来选择试题，专家也要根据她来评价试题，因此我们既要高屋及瓴地从宏观上领会她的本质，更要细致入微地从微观上理解她的具体要求，这样，我们才能知此知彼，百战百胜。千万不能凭老经验，老标准对待新要求。从原则上讲，每位初三教师对新课标一定要烂熟于心，倒背如流，对

7、每一个知识点都要知道她的考查要求。这样，才能在复习时不走弯路，不做无用功。当然，对全省今年数学中考命题方向的理解和领会也是至关重要的，因为她是全省中考的又一根指挥棒，虽然“小”点，但“威力”仍然无穷。切不可“闭关自守”、“固步自封”。(二)、建造知识仓库，构建知识网络，提高复习的关联性复习不同于新授，不再是零星的散乱的知识堆积。她需要教师帮助学生进行知识的系统梳理和归纳总结，既要加强知识的纵向发展，又要加强知识间的横向联系，既要促进基础知识的理解，又要加强基本技能的训练，既要关注基本思想的体现和渗透，又要突出基本活动经验的积累和运用。要引导学生“回读”数学课本，要帮助学生“自建”“知识框架”，

8、要指导学生“储备”“数学原料”，要启发学生“加工”“数学素材”。如果学生的大脑中有足够大的知识内存，加上学生的有效高质的输入，再加上教师系统规范的知识点击和高效链接，那么学生自身的知识“雷达”就会自动搜寻到任何有效的知识信息并采取有效的应对策略，解决一切面临的“现实的、有意义的、富有挑战性的问题”。知识仓库越大，货源越足，调配最快，问题解决就会越迅速。中考复习随着轮数的增大，知识复习的层面就要越广泛，知识的联系就要越加强，方法选择就要越多样，解决的途径就要越宽广。加强综合性，提高关联性是中考复习的指导思想和教学目标。(三)、关注热点题型，培养探究能力，提高复习的实战性近几年，随着国家对中考命题

9、管理的逐步规范化和科学化，特别是对中考命题质量评估的正常化，命题质量越来越高，对新课标的理念的体现越来彰显，新题型不断呈现，原创题不断涌现。实践操作题、阅读理解题、规律探究题、开放题、新定义题、情境应用题、思想方法运用题等如雨后春笋竞向开放。但由于在知识新授和平时的教学过程中教师的知识储备不足，加之研究不够和教法陈旧，学生很少见到这样的题型，因此，学生对这些题型无从下手，只能望题兴叹，杀羽而归。从中考成绩的数据统计来看，这些题型的题目是拉分的“杀手”。有鉴于此，一方面，我们广大教师要改革课堂教学模式，要给学生更多贴近生活实际需要进行数学化的背景，更多自主学习的时间、更多操作实践的机会，更多合作

10、探索的素材，学生见多了就不生疏了，经历多了就不胆怯了，体验多了就理解了，实践多了就熟练了；第二方面，我们广大教师要加强对近年来特别是实施新课程标准以来，全国实验区中考试题的归类研究，提炼命题规律，总结解题策略，实施“对症下药”；第三方面，我们广大教师要学习并初步掌握命题的一般原则和方法，自制原创试题和改编试题，为学生提供更多富有地方特色更具数学内涵和规律也更鲜活的学习题材，让学生“见多不怪”、“胸有成竹”。通过学课标、做试卷、编试卷、出百题你的定位就会很准，效率就能大幅提高。2、关注学生-强调针对性这一点是我们区特别要重视的问题。那么该关注学生些什么呢？1） 学生情态。（要让学生亲其师-让他愿

11、意学你的学科，要改变课堂枯燥的传授模式-让他乐意学你的学科，要教给学生学习的方法-让他会学你的学科。总之要利用一切手段充分调动学生的学习积极性。如：气氛的渲染、明确的目标、成功的喜悦、家长社会的压力、适时的调节等等）2） 学生活动。（不能为活动而活动，更要避免只有教师的动而学生不动。教学活动的终极目标是学生能掌握应用所学知识，而不是看教师讲得有多生动。学生活动就应该在这一基础上展开）3）学生个体。（分层要求-教师应对学生分层分类提出学习要求，在平行班，教师教学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后十名学生；在分层班，教师教学关注的重点可能就是那个“2”或“1”，要提高优

12、生突破难题的能力。）4）学习效果。3、狠抓落实-提高实效性1）课前的准备教师备课要切实贯彻“四备四有效”的课堂教学要求，“四备”是指“备学生，备问题，备资源，备教法”，“四有效” 是指“目标有效达成，情境有效创设，时间有效利用，反馈有效落实”，要精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣，让学生明确复习目标。教师备课时一定要明确“要么不讲，讲就要讲到位、讲通”。2）课上的高效- 情感态度 兴趣是最好老师 对知识的渴望 提出口号： 让学生喜欢我、喜欢我的课、喜欢我的学科！ 神态仪表 肢体目光 亲切信赖 真情交流- 课堂提问有效科学 适时有度 思维导向 质疑解惑第一层次趣味性 可及性 针对性 启发性

13、 整体性第二层次深刻性 开放性 体验性 挑战性 激励性- 学生活动 自主探索 动手实践 合作交流 自学阅读 既动手 又动脑 既轰轰烈烈 又扎扎实实 师生合作学习共同体 辅助 延伸 有利 贴近 趣味 协作 研讨 建模 游戏 竞赛 阅读 写作- 例题教学 “学数学而不做数学题，等于入宝山而空返” - 华老 提高习题 “品位”（问题串） 反对题海战术 动手设计 提高质量 典型性 规律性 循序渐进 重视过程 一题多解与多题一解 解题反思 方法总结 举一反三 触类旁通- 动笔训练 好记性不如烂笔头 文科的 “听说读写” 和理科的 “练悟辨升” 给学生一定量的时间完成不同量的练习 减少口答、讨论的时间 做

14、题的功能： 解决问题 温故知新 克服困难 自我评价 培养一支会解题的学生队伍 （应试能力） - 及时反馈 课堂反馈相比课外辅导、作业批改、测试检查等更具有适时、正确、全面的特征 不要流于形式 创造性地寻求合适方式 巡视 评价 举手 批改 举牌 手势 反馈 目标 活动 矫正 有效 即时评价与延时评价 提倡当堂的形成性测试- 分层要求 “因材施教” “十个手指不一般高低” 课程改革与教学现状 面向全体与个性化 多元分层 建制 内容 辅导 作业 考查 评价 减少个别提问 习题以题组形式 “解放优秀学生”- 学生习惯 动口与动手 笔记与课堂练习 80%与非智力因素有关 生理心理“动力定型” 多角度全方

15、位帮助学生形成良好习惯预习听讲 选择作业 重视错误 反思总结 “适合自己的就是最好的” 言传身教 潜移默化 综合素质 受益终身- 错误分析 查漏补缺抓基础 突出重点抓主体 整合训练抓能力 规范答题抓得分 切忌: 就题论题 按序讲评 难易集中 程序L(试卷讲评)有备而来情况分析基础回放典型讲评易错纠正变式训练总结升华巩固落实 力求让学生在头脑中构建完整的知识网络- 资料选择 “以本为本” 教材是最基本的资料 坚持一本参考书一套练习卷少而精 选择原则 标准大纲 信誉时效 基础综合 知识能力 选择了资料要用 用了资料要反馈 反馈后要纠错 纠错后要落实 3）课后的落实备课组要克服“重讲轻练”的不利现象，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断。教师在每节课的开始阶段可以通过诊断性测试发现学生知识的掌握情况，再适时调整教学步骤；同时应注意课上反馈练习的安排，坚持“低起点，小坡度，快反馈，强矫正”的要求，教师要善于通过反馈发现问题，从作业的二次检查和试卷试题的二次的反馈中发现问题，从而采取针对性措施，进行及时矫正。要充分发挥班级人数少的特点，逐人落实，落实到位。要建立各类测试、练习的回练制度。加强质量过程监控，调动学生教师内在积极性与主动性，引导教师追踪不同