乌鸦喝水说课稿.doc

1、乌鸦喝水说课稿固河中心小学华如建各位老师好：今天我说课的课题是乌鸦喝水 。下面我对本课进行分析：一、教材分析乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。 这篇课文是一篇充满童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目， 很适合学生阅读。 这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝， 它发现了一个装有水的玻璃瓶， 可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象， 说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，

2、学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。二、学习目标根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：1、根据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“找水喝喝不着想办法放石子喝着水”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。2、识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定了以下教学目标：认识“乌、鸦”等 9 个生字。会写“办、法”等 6 个字。3、阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件并有自己的感受和想

3、法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标： 理解课文内容，明白遇到困难仔细观察、认真思考的道理。三、学习重点、难点本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。1、重点：（ 1）识字、写字。（ 2）通过乌鸦喝水这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。（ 3）朗读课文，注意读出句子的语气、语调。2、难点：（ 1）理解“渐渐”的意思。（ 2）通过朗读体会乌鸦的情感变化。四、学情分析一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不

4、高，因此，老师在引导孩子识记时， 要鼓励他们自己想办法， 阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想， 动手做，动口说来解决问题， 逐步培养他们自主学习的能力。五、说教法语文是一门培养人各方面综合能力能力的重要学科。 因此，在教学过程中， 不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然” 。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法。1、直观教学法：让学生通过生活中的直观地东西，表情动作来记住字形，理解字义。例：老师拿出

5、实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石） ，做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来， “喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆： 喝水要用口，口渴需要水。2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读带讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考，学习。六、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人， 而是没有掌握学习方法的人” ，因而，我在教学过程

6、中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法： 思考评价法、分析归纳法、自主探究法等。七、教学程序设计理念 :语文课程标准强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。 ”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最

7、大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性.教学准备 :瓶子、小石子、词卡、课件。教学过程（一）激趣导入一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难” 。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。乌鸦喝水的第一课时，我采用了谜语激趣导入： “身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。 ”【设计意图：激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来， “多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来， 同时孩子又重温了乌鸦对 “老人”的孝敬。联想到“乌鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 】2、出示“乌鸦”

8、：认读并交流记字方法。 问：谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？用什么方法才能记住这两个生字朋友呢？通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离， 仿佛这个故事就发生在我们身边， 同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。3、然后揭示题目乌鸦喝水，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什（体会乌鸦喝不到水的心情：很难过，很失望，很苦恼 ）3说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。 （比赛读，评点读）4创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）出示灯片三：乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着了水。1、看图说话。（出示句子： 乌鸦把小石子一个一个

9、地放进瓶子里， 瓶子里的水渐渐升高， 乌鸦就喝着水了。）2、实验演示：许多同学不明白， “瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，理解一个一个的放）演示：拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子， 一个一个的放进瓶子里。师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。（师继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口）师：瓶子里的水是怎么升高的？师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？师：你能用“渐渐“也来说句话吗？师：为什么放进石子，水就会升

10、高？师：那乌鸦是怎么想出这个办法来的？教师小结：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。【设计意图 :这个教学环节我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，抓住重点词语“一个一个”和“渐渐”等重点词语，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题， 充分发挥了学生的主动性。 学生在主动探究的过程中得到了发展。最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。 】3、赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞

11、美的语气与乌鸦交谈）4、师总结：遇到困难我们应该像乌鸦一样仔细观察、认真思考、想办法解决问题。【设计意图 :识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐） ，通过朗读实验演示引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情， 体会乌鸦遇难不让、 聪明能干、 肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。 】（四）、写字 （办法）（ 1）、观察字形结构。（ 2）、师范写。（ 3）、生描红写字。（ 4）、展示评价。（五）、思维延伸同学们，如果瓶子旁边没有小石子， 那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。八、板书设计乌鸦喝水找水喝喝不着想办法放石子喝着水【设计意图 :好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华的体现，好的板书应具有深刻的启发性。 我的板书力求显示这些， 设计时按照故事的发展顺序， 既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 】