高效课堂中学生主动学习策略研究 (3)

1、活泼泼的导与学 -高效课堂中学生主动学习策略研究襄阳市致远中学 吕春园摘要：高效课堂中学生的自主学习是这一教学模式得以实行的前提和核心。论文从学生自主学习意识的培训，独学的指导，对学或群学的把握和控制，以及展示的评价等方面对学生主动学习策略进行探究。关键词：高效课堂 自主学习 策略1. 引言：高效课堂的必要性高效课堂被形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭，2009）。高效课堂的核心在于调动了学生的积极性，学生能真正从中学到知识。传统教学中往往把教与学混为一谈，老师讲得再多再好，学生没听没学都是无效的课，教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容，一切要因学而定（张海晨，2012）。在基

2、于“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，激发学生的学习欲望，实现学生由厌学、苦学向乐学、创学的转变。对比传统课堂，日复一日，教师不得不在课堂上大炒冷饭，味同嚼蜡；年复一年，授课者不得不哀叹灵感遁迹，思路关闭。照本宣科，其廉价的劳动永远只能换来廉价的回馈，诵读般的讲课只能换来学生茫然望向窗外，或睡眼迷离。糟糕的课堂都是一样的，而精彩的课堂却各有各的精彩。精彩的课堂，就是以生为本，自主学习的课堂。我们的教育不是培养会玩耍的猴子，不是培养会学舌的鹦鹉，而是培养独立思考的人。这就首先要求教师是一个有思想，有性格的人，在教学中尊重学

3、生的主体地位，发挥学生的首创精神，引导他们在学习中学做人，在做人中学习（司家栋，2009）。 2. 学生自主学习策略笔者所带的班级是市直一所普通高中文科平行班，以英语学科为例。学生的英语学科知识基础普遍较差。面对这样的学生群体，采用传统教学方式中的大量口头讲述的弊端是明显的。学生缺乏必要的基础知识构成，听老师讲课容易听得一头雾水，且注意力不容易集中。更为关键的是，作为教师，笔者并不完全清楚每个学生的知识结构在哪些地方有漏洞，从而不能进行针对性讲解，所讲的知识点不一定能为大多数学生所接受，总有少数照顾不到的学生。而高效课堂的独学，对学，群学很好地解决了这一问题，让学生自己发现问题，分析问题，根据

4、个人的学科基础特点，在自己或他人的帮助下学会解决问题。书上写得明明白白，教师不讲，学生自己看，他们自己能干的活，不轻易依赖老师，懒老师才能培养出勤学生。教师是为学生服务的，不是居高临下，而是带着学生往前走。替学生干他能干的事，剥夺了他成长的能力。 2.1 自主学习意识的培训策略学生的自主学习策略首先应该涉及到自主学习意识的生成，在这一点上教师应适当对学生予以培训。中国学生习惯于传统的教师“满堂灌”的学习方式，“听讲”是他们固有的学习方法。而高效课堂一改传统意义上教师“讲课”、“传授”的形式，而把学习知识的自主权交给了学生。学生在初始该学习模式前，应先接受一定的培训与开导，转变学习习惯，使思想意

5、识发生实质性的改变，从“要我学”转变为“我要学”。意识是行为的先导，只有从思想上接受并萌发自主学习这一意识，自主学习的行为才得以生成。2.2 独学的指导策略高效课堂中学生的“自主”是进行这一课堂模式的前提。学生自主学习，并不意味着教师撒手不管，任由学生凭个人喜好随便看看。相应地，学生的自主学习一定是在教师的指导下进行的自主学习，并且教师的指导作用应贯穿学生自主学习过程的始终（张海晨，2012）。在独学过程中，学生应明确这一章节的学习目标，知道学什么，才能开始学。学生按照导学案的步骤自主预习，对知识进行梳理和整体构建，并记录在此过程中的所疑，所思，所悟。笔者认为，在独学时间，学生应做到不交流，不

6、讨论，完全是自食其力的学习，这样既能保证学生本人的学习时间，也避免其他同学受到无谓的干扰。而在独学过程中学生遇到问题无法理解的，应被鼓励查看资料，或直接请教老师，扫除知识盲点。作为指导老师，在同学们自主学习的过程中，应注意查看学生导学案的完成情况，哪些地方问题较为明显，尽可能给予单独指导，但并不直接给出答案，而是通过提问或其他方式间接引导学生。2.3 对学或群学的把握及控制策略在完成导学案之后，学生进行对学或群学，学生以小组为单位进行合作学习，各组在学科组长的组织下提出学习过程中的疑难进行讨论，对子帮扶，弄明白问题后，个人修改，完善学案，并将组内交流成果不能解决的问题做上记号，上交给老师。对学

7、或群学过程中最需要教师帮忙把握的是学生的讨论的问题数量、类型和讨论时间。学生因自由谈论而很难做到收放自如，一个问题讨论时间过长，或谈论到后来变得漫无边际转而谈论起与学习无关的话题，是对学或群学过程中经常发生的现象。教师应及时巡视，倾听及指导学生的讨论，做到矫枉而不过正。经学生讨论后而修改过的导学案应受到教师的充分重视，把学生经过讨论后还是无法解决的疑难问题归纳整理，做到心中有数，以便于进行更有针对性地指导及讲解。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题，审题，解题思路，解题方法，错因分析等方面对各小组进行简要指导，而对于具有普遍性意义的问题应在全班做指导，精讲精练（李

8、炳亭，2009）。通过这种在学生自主学习基础上的引导而不是直接讲授或灌输模式，学生在自主学习的过程中对新知识的掌握会更牢固。教师对学案完成情况的了解和对学生进行及时的反馈和指导在学生自主学习的过程中意义重大，不仅帮助学生完成知识构成，也从情感上建立起学生对老师的信任和期待。 2.4 展示的评价策略展示是高效课堂流程中最精彩的环节之一，可以充分展现学生的各种才华和天赋，也能为课堂学习内容提供很多拓展和延伸（武慧，2013）。在展示课堂上，学生应受鼓励而大胆把自己的解题思路，对该题的所思所想所悟表达出来，讲给同学们听。在讲解的过程中，注学生讲解的知识对错与否，学生的语态和体态，都应受到指导者的关注

9、和评价。学生应慢慢做到真正去讲题，而不是读题或背题，并在讲解的过程中注意表达与措辞，注意语言的规范与体态。笔者认为，对展示的点评，作为教师或指导者首先应关注知识性正误，如果遇到知识性错误要及时指导学生向正确的方向思考，以便得出正确的结论，达成知识性共识。指导者的追问，点拨，引导，能使学生的学习成果得到进一步的深化，以达到自主学习的最佳效果。最后再进行总结性的评价。除了知识方面的问题，学生在展示讲解的过程中出现的诸如讲解声音小，面对黑板而不面向学生讲解，语言不连贯等问题，在点评时一并指出来并指导学生应该怎样在知识结构以及语言表达上完善自己，以便该同学以及其他展示的同学能完善自己的展示风格。在学生

10、讲解的过程中，除了关注展示的学生，全班同学倾听的效果也应该受到教师的充分重视。各小组同学在倾听同学讲解之后，可以进行自己的点评并解答其他小组提出的疑难，质疑的能力在倾听中产生，并随着质疑答疑过程的不断深入而使疑难问题简化并逐渐明朗（李炳亭，2009）。 高效课堂的导与学模式，从知识的自我构建意义上来讲，学生在学习一个新的知识点的时候，往往要对原有的知识进行复习，并在此基础上学习新知识，这样的学习才深刻。当面向其他学生展示新知识的全貌时，进行展示的学生首先要把知识内化并达到一定的熟练程度才能进行展示，这种知识的内化和熟练会使学生学得更深刻。当学生能讲解时，学生的知识，能力得到了进一步强化，这样的

11、学习方式使学习更深入人心。学习的目的全在应用，学生只有将所学的知识变为自己的东西，使其转化为内在的本能，并应用于实践，学习才有价值，才有意义反过来，只有被应用了的知识，才能更好地促进学生的有效学习（张海晨，92）。当学生真正活跃起来，当他们自己在这种课堂模式中找到了学习的乐趣，当学生由死板变得活泼，由被动变得主动，教师就有信心期待着作为教师的职业幸福感。 3.存在的问题和局限性在实行高效课堂模式中，也有一些问题还有待解决。展示讲解的同学有固定化的趋势，每科均为一些固定的同学在展示讲解，没有形成大多数同学都动起来的局面。在同学展示讲解时，有一部分同学没有认真倾听，质疑的同学还不算多，并且质疑过于简单化和程式化。这种课堂模式与传统课堂模式完全不同，与学生固有的思维模式完全不同，所以持续的培训和激励是非常必要的，且每次培训都是让小组长去听，培训面太窄，达不到预期效果，不能指望培训一次一劳永逸。虽然在实行高效课堂的过程中还存在这样那样的问题，但这些只属于技术上操作上的问题，只要坚持正确的方向，方法总比困难多。对于以人为本的教育而言，只有一个学校拥有这样自主的头脑和灵魂