营造课堂气氛

1、 自从十七世纪夸美纽斯创造出自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课班级授课” 的教学组织形式以来，课堂管理就客观地的教学组织形式以来，课堂管理就客观地 存在于教学过程之中。存在于教学过程之中。 课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式的一系列教学行为方式。 一般认为，课堂管理包括一般认为，课堂管理包括课堂人际关课堂人际关系管理系管理、课堂环境管理课堂环境管理、课堂纪律管课堂纪律管理等理等方面。方面。课堂环境管理课堂环境管理是指对课堂中的教学环是指对课堂中的教学环境的管理，包

2、括物理环境的安排、社境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；会心理环境的营造等； 课堂气氛的含义课堂气氛的含义 课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相的综合状态。具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态。感、意志和思维等心理状态。 一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风一般认为，课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以

3、及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。 积积 极极 型型消消 极极 型型对对 抗抗 型型课堂气氛宽课堂气氛宽松而不涣散，松而不涣散，严谨而不紧严谨而不紧张。张。失控的课失控的课堂气氛堂气氛学生的紧张学生的紧张拘谨、心不拘谨、心不在焉、反应在焉、反应迟钝为基本迟钝为基本特征特征积极的课堂气氛课堂纪律良好，学生注意力积极的课堂气氛课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。高度集中，思维活跃。师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，师生关系

4、融洽，配合默契。师生关系融洽，配合默契。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。提心吊胆地上课。 对抗的课堂气氛教对抗的课堂气氛教师失去了对课堂的驾师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生驭和控制能力。学生在课堂学习过程中各在课堂学习过程中各行其是，教师因此有行其是，教师因此有时不得不停止讲课来时不得不停止讲课来维持秩序。维持

5、秩序。（1）教师的课堂运作能力）教师的课堂运作能力 课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一之间紧密的联系。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。系列课堂学习管理能力实现的。 美国教育心理学家库尼（美国教育心理学家库尼（J .S . Kounin）经过多）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。须具备以下六个方面的能力。 第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同时，能注注 意到课堂上发生的

6、所有情况，并用言语或非意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。言语予以适当处理的能力。 第二，兼顾。第二，兼顾。 第三，把握分段教学环节的顺利过渡。第三，把握分段教学环节的顺利过渡。 第四，使全班学生始终参与学习活动。第四，使全班学生始终参与学习活动。 第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。 第六，责罚学生时避免微波效应。第六，责罚学生时避免微波效应。（2）教师的移情能力。）教师的移情能力。 移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设种情绪时，他自己也能体验

7、相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情。身处地从对方的角度去体察其心情。 如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方动物带进教室的学生是故意捣乱，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动他担

8、任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。 （3）教师的期望）教师的期望 教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，特征，形成对每个学生恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。谐的课堂气氛。 否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他

9、们的优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，优点而形成低期望，那么学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。 （4）教师的焦虑）教师的焦虑 教师对教学能力和知识水平的自我评估，教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，虑。教师的焦虑水平是不同的。一般认为，过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于利的，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。

10、教师的水平和能力的充分发挥。增进同学间的融合增进同学间的融合准备一个列出不同类型的讲义。准备一个列出不同类型的讲义。在开始上课的时候，同学们通过在开始上课的时候，同学们通过与其他同学进行交流，轮流寻找与其他同学进行交流，轮流寻找符合这些特征的学员符合这些特征的学员。“早上主动醒来的人、早上不会主动醒来的人、喜欢早上主动醒来的人、早上不会主动醒来的人、喜欢冒险的人、说干就干的人、很有组织性的人、喜欢开冒险的人、说干就干的人、很有组织性的人、喜欢开快车的人快车的人” 学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。苹果比赛等形式复习巩固。方法

11、是：在黑板上画一棵苹果树，树上结方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。苹果，哪一组就获胜。 摘果子摘果

12、子“摘果子摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。适用的内容以认读为主，游戏的形式兴趣高。适用的内容以认读为主，游戏的形式多样，可根据内容来选择：多样，可根据内容来选择：所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。子中拿回一个贴到大树上。所认读的内容在果子的正面。所认读的内容在果子的正面。 教师任读一个内教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴