七律长征说课新升小学钱辛育

1、读中感悟读中感悟 以读促情以读促情 七律七律 长征长征 一、指导思想和理论依据一、指导思想和理论依据 语文课程标准指出：“学生是学 习和发展的主体，语文教学应激发学生 的情感，注重学生的情感体验，培养学 生自主学习的意识和习惯。”语文是人 文性很强的学科，文章中包含着浓厚的 感情色彩。课标针对高学段还提出“在 阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者 的思想感情，初步领悟基本的表达方法 ”的要求。为此，在本课教学中我旨在 以读为主，以读促情。通过反复的朗读 指导学生学习诗歌的表达方法，体会诗 歌的特点。 二、教材分析二、教材分析 本组教材分析 本组教材以“走进毛泽东”为专题。 编选了四篇课文，从不同

2、角度让学生去感 受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。 本课教材分析 七律长征是一首中国革命的不朽 史诗，革命乐观主义的不朽之作。它深刻 表达了毛泽东的艺术风格和高昂气概。本 文是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的 一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长 征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革 命英雄主义和革命乐观主义精神。 这是一首七言律诗。全诗四联，其中 颔联、颈联为本课重点语句。颔联承接“ 千山”采用了先扬后抑的方式，先用“逶 迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势险峻 ，后用“细浪”和“泥丸”比喻手法言其 渺小。扬抑之间体现红军的伟大。颈联承 接“万水”一寒一暖既写出了天气，又写 出了心理感受。作者通过

3、这一对比表现红 军的神勇，以自然环境寄寓无限感慨。 学情分析 学生已经学习了33首古诗。在二年 级学习过一首五言律诗赋得古原草送别 。本班学生学习诗歌特别是朗诵诗歌的 热情非常高。所以我特别注意培养学生对 诗歌的朗诵，有相当一部分同学爱读诗。 能把自己对诗文理解内化成为情感共鸣通 过朗读表现出来，但是水平比较有限。 五年级上的学生刚刚步入高年级学 段，虽然已经学习了许多古诗，但是学生 在理解诗意的基础上，通过自读领悟诗情 的能力并不高，缺乏自主发现并总结表达 方法的意识。在这些方面都需要教师给予 帮助。 我的思考 诗歌的作者是我国的开国领袖毛泽 东。他既是本次长征的领导者同时也是长 征的亲历者

4、。所以我认为对诗歌写作手法 的教学的过程既是感受红军面对困难时的 那种大无畏的革命英雄主义气概的过程， 也应该是领略伟大诗人毛泽东的豪情的过 程。在教学中两者应该相互融合，互相渗 透。 三、教学目标及教学重难点三、教学目标及教学重难点 教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解诗意，感受毛泽东及其中国工农 红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概 。 3、通过朗读，品味第二、三句诗中的夸 张和对比的写作手法。 教学重点：教学重点： 感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革 命精神和英勇豪迈的气概。 教学难点：教学难点： 品味第二、三句诗中的夸张和对比的写作 手法。 四、教学过程四、教学过程

5、（一）、提出问题，导入课文（一）、提出问题，导入课文 同学们，老师在准备长征这节课的 时候翻阅了许多资料，其中有一段文献引 发了我的思考。那是一位重走长征路的年 轻战士写下的一首小诗：“地址都成了遗 址，笑容都成了遗容；长征是他们的苦难 ，苦难是他们的光荣。”读完之后我不禁 感慨万分。为什么苦难会成为红军战士的 光荣呢？这节课让我们走进诗人眼中的红 军来一探究竟。 （二）、从首联说起，认识长征（二）、从首联说起，认识长征 同学们通过朗读课文回忆诗文内容 之后。先提问哪一句诗歌最能概括毛泽东 眼中的铁一般的红军，学生做答后再引导 学生体味诗句，整体感受诗人眼中的红军 的无惧无畏。再引导学生自读诗

6、文首联。 学生通过朗读感受诗人所描述的景，所描 述的事。 诗文的首联整体性地定下了诗文的基 调，向大家再现了红军长征的客观情况， 即“远征难”“万水千山”和红军战士的 高昂斗志，即“不怕”“只等闲”。同时 诗人也直接揭示了诗文的主旨，用长征的 艰苦卓绝突显红军战士不怕困难精神、豪 迈的气概。从学习诗歌内容的角度对学生 的理解有着提纲携领的作用。所以我先在 讲授了首联之前。 （三）、自读诗文，体味长征（三）、自读诗文，体味长征 1、我通过学生小组合作的方法，让学生 画出其它诗句中的这两部分内容，同时学 生自读品悟，进一步感受红军的不怕困难 精神、豪迈的气概。在自读中，学生的感 情逐渐被激发起来。

7、教师相机辅导学困生 。 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。 2、教师引导学生说感受，我预设有两种： 学生可能会单纯从内容的角度，说出两者 之间存在着对比。也有可能从诗文所表达 的情感的角度，说出红军的不怕困难和豪 迈精神。诗文中红军面对困难时表现出的 蔑视。当一部分学生汇报交流感受，在课 堂上产生情感的共鸣时。再请学生通过朗 读表达自己的感情。 随后通过配乐范读，指名配乐读，齐读等 多种形式进行指导朗读。指导时要着重强 调重音和停顿，如“不怕”“只”“万 ”“千”“铁”等，特别是最后一句

8、的停 顿。学生进行互读的练习，互相检查。我 则在学生间巡视，找出读的好同学汇报朗 读。通过这样指导学生朗读在节奏和重音 方面有明显的进步。 （四）、默读品味，学习诗人的创作手（四）、默读品味，学习诗人的创作手 法法 先请学生自由说一说你印象最深的句 子。预设：一般情况下学生会说第2、3句 。但是不排除学生会画出前后两句。虽然 前后两句很直白，但是这也包含了毛泽东 诗词中语言简练、朴素、直白的特点。教 学时应该积极地肯定学生。 从直观感觉上给人留下印象比较深刻 的句子是诗歌第2、3句。我首先引导默读2 句，先让学生说一说这两句诗歌哪些词汇是 红军遇到的困难。学生说出“五岭逶迤”“ 乌蒙磅礴”。自

9、读想想画面，感受其使用的 夸张的写法。 同时出示红军苦战乌蒙山的资料。在 让学生找到“细浪”“泥丸”指导学生感受 诗人运用了夸张的手法表现红军的不怕困难 和英勇无畏。我再引导学生将前后进行对比 ，这样学生在在对比中自然生成对诗句内容 的反差。这时再进行点拨，学习夸张、对比 的写作手法。再通过读感受这种夸张的反差 。感受诗人表达出的对红军由衷的赞叹。 乌蒙山战役：乌蒙山战役：1935年年2月月27日，红日，红2、 红红6军团退出毕节，西进乌蒙山区。军团退出毕节，西进乌蒙山区。 贵州山区的贵州山区的2月，天寒地冻，许多地月，天寒地冻，许多地 区渺无人烟，几乎买不到粮食。一万区渺无人烟，几乎买不到粮

10、食。一万 多人的红军在一座座大山中转来转去，多人的红军在一座座大山中转来转去， 艰难困苦难以形容。艰难困苦难以形容。 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁 索寒”一“寒”一“暖”，既是天气 状况，又是心情的写照。学生在第一 课时的查找资料中已经找到了这两则 资料。对两个故事背景有了一定的认 识。在这节课我主要指导学生朗读 “ 横”这个字。 首先让学生说说对这个字的理解，因 为学生对“横”这个字的反应比较强烈。 所以在引导下都能领悟到指出“横”字就 像摆在面前的困难。这时再让学生朗读这 句。通过对诗歌写作手法的，更加促进了 学生对诗情的感悟，也能朗读得更加富有 感情。 （五）总结全诗，呼应问题（五）总结

11、全诗，呼应问题 红军途中既有乌蒙山的苦战，又有 巧渡金沙江的胜利；既有泸定桥前的危及 ，翻越大雪山后的喜悦。当三军完成长征 在陕北胜利会师时，每一位红军战士都流 露出了幸福的神情。因为他们冲破了艰难 险阻，粉碎了敌人的围剿，保留了革命火 种，他们是新中国的缔造者，哦，想到这 里我终于明白了：原来这千难万险真的就 是他们的光荣。这样既总结了最终句，呼 应了开题时的提问，使得整堂课学生的情 感体验更加完整。 金沙水 云崖 ， 大渡桥 铁索 。 。 （六）、拓展提高，进一步感受诗人对红军（六）、拓展提高，进一步感受诗人对红军 战士的赞美战士的赞美。 忆秦娥忆秦娥 娄山关 娄山关 毛泽东毛泽东 西风烈

12、， 西风烈， 长空雁叫霜晨月。 长空雁叫霜晨月。 霜晨月，马蹄声碎，喇叭声 霜晨月，马蹄声碎，喇叭声 咽。咽。 雄关漫道真如铁， 雄关漫道真如铁， 而今迈步从头越。 而今迈步从头越。 从头越，苍山如海，残阳如 从头越，苍山如海，残阳如 血。血。 译文：译文： 西风正壮烈地吹送，大雁鸣霜、晓月当空。晓月当空， 嗒嗒的马蹄 声令人心碎， 军号声声沉郁低回。不要说群山起伏像铁般难以逾越， 而今让我 们重振旗鼓向前。重振旗鼓向前， 茫茫青山如大海， 夕阳光华赤如血。 五、学习效果评价设计五、学习效果评价设计 你喜欢毛泽东的诗歌么？你喜欢毛泽东的诗歌么？ 你觉得毛泽东的诗歌有什么特点？你觉得毛泽东的诗歌有什么特点？ 流利、有感情的朗诵七律流利、有感情的朗诵七律长征长征，在课，在课 堂上指导朗读时已经进行了评价。堂上指导朗读时已经进行了评价。 六、教学设计特色六、教学设计特色 1、关注学情，让学生在课堂上充分朗读、关注学情，让学生在课堂上充分朗读 ，在读中感受。充分发挥学生自主意识，