多媒体载学生在审美的天地里自由徜徉

1、多媒体载学生在审美的天地里自由徜徉 武汉市江汉区黄陂街小学 喻 静 蕾语文课程标准中指出：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科既是人文学科，又是工具学科，是学好其他学科的基础。其独具的性质、功能、内容，使其在教学过程中实施审美教育，具有特殊的价值。课堂教学是进行“美育”的主渠道。语文课堂教学应有意识地将课文中所蕴含的各种美传播给学生，形成一种情感与艺术的氛围，起到“美能导真”的作用，让学生在美的享受中接受知识。在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生

2、动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。它能载学生在审美的天地里自由的徜徉。一、巧用媒体，品味语言美。 法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。 一位教师在执教翠鸟一课时，先让学生自由读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。教师便让学生自由读课文第10小节，找找写翠鸟羽毛美的句子，同时在大屏

3、幕上打出下面的句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。 二、展现景物，欣赏自然美。 大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。小学语文教材中有关自然景物的优美的描写较多，有河流、山川、花草、

4、树木、名胜古迹。 如教学船过三峡一文，在介绍三峡美丽、壮观的风光时让学生看录像，使他们真正的领略山之奇：群山起伏高耸，云雾缠绕；水之急：江水在群山中七拐八弯，左冲右撞；船之险：大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花飘。同时让学生听配音朗读，使学生自然地进入诗的境界，陶醉在美的氛围中，达到审美的目的。又如教学海底世界一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底500以下就全黑了都有许多光点像闪烁的星星”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”学生的兴趣十分高涨

5、，能更好地感受海底世界的奇妙。三、再现英雄事迹，领悟人格美。 小语教材中有不少介绍古今中外优秀人物人格美的课文，这些课文充满了鞭策后人、感召来者的“美”的精神力量。语文课堂教学的目的，不仅是要让学生掌握语文知识，还要潜移默化教给学生做人的道理，引导学生向课文中的优秀人物学习。然而，小学生并不熟悉这些人物，感受他们的人格美具有一定的困难，更不用说向他们学习了。我们可在学习课文内容的基础上，运用电教可跨越时空的特点，使课文中的榜样人物再现于学生眼前。学生通过亲身感受优秀人物的言行，领悟他们的精神美，从而激发起向他们学习的欲望，树立正确的人生目标。 如执教我的战友邱少云，我先让学生认真阅读课文，找出

6、邱少云纹丝不动的原因，体会邱少云的大无畏英雄气慨。同时又播放了邱少云烈火焚身时纹丝不动的录相，课文中榜样人物活生生地展现在学生面前，他们的崇高理想、高贵品质极大地鼓舞了学生。这样，学生从理解字面意思上升到对有血有肉的人物形象的崇敬，进而又与人物的思想产生共鸣，达到了美的境地，培养了美的情感。四、紧扣题材，剖析意境美。 “缀文者情动而辞发”，“情动于衷而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔铸而成的一种艺术境界。作者之情，有的直抒胸臆、有的寄情于景、有的托物言志、有的借景抒情。学生要体味这些情感，只有通过“披文”方能“入情”。“作者胸有

7、境，入境始于亲”，只有通过学生深入的研读，去细细体味琢磨，才可以从字里行间体察作者的情感轨迹，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与作者两心相通，真正与作者情感相契合，真正体会语言文字的内涵。语文教学中，可精选一些题材新、立意高的课文，恰当运用电教手段，引导学生深入理解课文层次内容，设身处地体验作者的情感，领悟作者的创作意图(即意境美)，产生情感的共鸣。 例如教学古诗渭城曲时，我先让学生反复听诗歌录音感知内容，然后运用实物投影仪投影诗歌主题插图，让学生细致观察：平日尘土飞扬，路旁的柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出那青翠的本色，又因柳色的新，映照出“客舍青青”。总之

8、，清朗的天空，洁净的道路，翠绿的杨柳，青青的客舍，构成了一幅色调清新明朗的图景，最后播放渭城曲（又名阳关三叠）录音带，渲染出离别的气氛。这种多种审美媒介的综合运用，就能十分逼真地使学生感受到诗人与友人间真挚却不是黯然销魂的离别之情，让学生尽情地陶醉在美的艺术氛围中。五、启发想像，鼓励创造美。 古人说得好：学以致用。发现了美，还要能表达美、创造美，才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。创造美是语言美育追求的最高境界，如果说情感体验是语文美育的感性阶段的话，那么，在感知美、理解美、欣赏美的基础上进行创造美就是审美活动的理性升

9、华，是语文美育的最高境界。在情感体验中，由于学生以自己的知识经验为基础进行审美活动，所以，其中包含有创造美的因素在内。但是，那是较低层次的创造美活动，使语文美育不能只满足于“动情”式的情感体验，应该趁情绪高涨、情感高潮激发学生进行更高层次的创造美活动，使语文美育发生质的飞跃，由情入理。情感体验侧重于接受美的熏染；而创造美则侧重于锻炼意志，培养能力。创造美的意义在于：加强对美的感知和领悟，使学生认识自己的创造能力，使他们的个性品质在创造美的活动中真正得到发展。在教学中，可运用多种媒体启发学生想像，训练他们表达美、创造美。 如白云飘一课，学完了课文后，教师适时播出天空中各种各样云朵的图片，引导学生

10、思考：“其实天空中的白云还有各种奇妙的形状，你观察到了吗?”学生纷纷发言，有的说像白兔，有的说像一架飞机，还有的说像房子。我又适时激发学生：“那么，你们想不想把自己看到的云朵画下来，并用一段优美的文字描述出来呢?”学生纷纷拍手叫好，立即动手作画，并附上一段文字，图文并茂，十分引人注目。有的写道：“一下子，东边跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧着嘴朝我们笑。”还有的写道：“嘟天空中浮现了一艘轮船，高高的烟囱正吐着白烟，一排排整齐的窗户”表达美，除了运用图画、语言、文字等形式之外，手势、动作也是个较好的方法。如荷花一课，学生通过景物展现，鉴赏了荷花的自然之美，他们完全沉浸于情景之中。此时，让学生自由表现对荷花的喜爱之情，就有2组学生用身体、手臂、手掌组合成荷花之图，让其他同学惊叹不已。 这样，运用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体现美，并积极发现美、创造美，营造出一幅幅美的景象、一段段美的语言，以期达到美的崇高境界。 教