“合作学习”策略在初中英语教学中的运用

1、“合作学习”策略在初中英语教学中的运用 【摘 要】合作学习是以学生为中心，以小组活动为主体的教学活动。作为一种行之有效的教学策略，在英语教学中也会出现一定的问题，针对这些问题提出了合理的分组策略、时机策略、课堂管理策略、教师角色扮演和科学的评价机制等手段，来提高合作学习效果，达到相应的教学目的。 【关键词】合作学习 策略 英语教学 合作学习理论为初中英语教学改革指明了方向：以学生为中心，教师为指导；以小组合作学习为基本组织形式；学生团结合作共同探讨学习内容。下面探讨合作学习应用于初中英语教学的有效策略。 一 “合作学习”方式的基本特征 合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形

2、式并具有以下特征： 1.小组目标 合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。 2.个人责任 小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。 3.相互依赖 小组成员必须相互依赖，相互帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。 4.交往互动 合作学习非常强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动和交流。小组成员相互信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民

3、主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。 根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。 二 “合作学习”策略在英语教学中的运用 1.教师要将学生合理分组 在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

4、2.教师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。 第一，拼读活动（jigsaw activity）。拼读活动是一种信息沟（information gap）活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。 第二，角色扮演（role play）。角色扮演是一种在真实情境中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情境中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力

5、和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。 第三，话题讨论（topic discussion）。小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，最后，经过综合，加工成为小组意见。 第四，调查研究。教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习sefc book 1a，unit4unforgettable experiences时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震

6、、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生代表进行讲解并答疑。 三 模拟表演策略 初中英语教材中有大量的对话，传统的英语教学只是进行pair work练习，学生只是鹦鹉学舌，并没有真正的理解与掌握。教师应该应用教材而又不拘泥于教材，要勇于对教学内容进行扩充和创新。教师应该引导学生小组讨论，模拟生活真实场景进行表演。如学生学习了问路和指路（asking the way and giving directions）这个话题后。教师让学生分组模拟表演一名老大爷在市区中迷失了道路，几名小学生对其帮助这个情景。学生小组讨论编

7、写这个话剧的剧本、设计道具等，然后进行表演，最后师生共同评论各个小组的表现，从语言、道具、动作、神态等各个方面评判，评出最佳剧本设计小组、最佳道具设计小组、最佳表演小组等。该项策略能够激发学生的团结合作精神、竞争意识，能够最大限度地调动学生学习的积极性。 四 教师小助手策略 兴趣是学习的最佳教师。教师要加强自身英语教师职业技能训练，包括简笔画、英文歌曲、英文游戏、教具制作等。初中生处于童年与少年的转折期，贪玩好奇还是他们的天性。教师要充分发挥自己的特长，适当运用简笔画、英文少儿歌曲、游戏等形式来调动学生的好奇心，鼓励他们模拟模仿。英语教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的误区，将英语教学的目的定位在学生能力的培养和开发上，而且应该改变传统的单一智能观，转向以开发学生的多种智力潜能为根本目的。每个学生擅长的智能都不一样，教师要善于发现学生的特长，使其优点发扬放大进而激发学生学习英语的兴趣。如有个学生简笔画画得特别好，教师可以经常让他帮助教师为教学内容设计制作简笔画，进而对其进行表扬和鼓励，这名学生英语的学习兴趣会越来越浓厚。教师也可以借助学生的特长，安排他们作为自己的教学小助手，这样可以发挥学生的特