五年级语文培优辅困精彩活动记载load

1、文档 培 优 记 载 班级 五 时间 第一周 培优对象 姜博源胡宗玉，熊家妮，赵家栋，柯慧娟，董念迎, 培优内容阅读训练 培 优 过程 深山含笑我以前见过的含笑花都是庭院种植的，叶细花小，象牙色的花蕊吐着幽香，有 一种水果般的甜沁。含笑不（以、已）艳丽著称，妙的是一缕沁香。在井冈山深处，我被另一种含笑花（佩、折）服！几株两三丈高的乔木体如游 龙，散发出弥天的清香气息，这就是野生的深山含笑。多么突兀的秀色啊！她简直像一个绝世独立的北方佳人，（竟、竞）然在大山深处隐藏了如此潇洒、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒（像、向）是临风挺立的巾帼英雄，笑得那么爽朗、欢畅。那是一种胜利的喜悦，似乎天上的白云

2、都是从她的胸中笑出来的。 从小路那边走过来两个拎着简单行李的年轻人。他们是那个边远的、还没通车的村子里的老师、跟着他们，我们也进了村。目睹孩子们围着老师的亲切嬉闹，我忽然感觉另有一株高大的深山含笑在我心中晃动起来 1把文中括号里有不合适的字划掉。（5分） 2庭院中的含笑与野生的含笑有什么不同？（3分） 3在文中用曲线画出两个比喻句。（2分） 一让学生朗读文本 二 做题，老师讲解帮助分析三 小结 文档 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第二周 培优对象 姜博源,胡宗玉，熊家妮，赵家栋，柯慧娟，董念迎 培优内容文学常识及名著导读（一） 培 优 过程 中国古典四大名著: 三国演义（罗贯中）、水

3、浒传（施耐庵）、西游记（吴承恩）、红楼梦（曹雪芹） 三国演义故事开始于刘备、关羽、张飞桃园三结义，结束于司马氏灭吴开晋，描写了东汉末年和三国时代魏、蜀、吴三国鼎立的局面及晋朝开国历史。文字浅显、人物形象刻画深刻、 情节曲折、结构宏大。水浒传是由作者在宣和遗事及相关话本、故事的基础上创作而成。全书以描写农民战争为主要题材，塑造了宋江、吴用、李逵、武松、林冲、鲁智深等梁山英雄，揭示了当时的社会矛盾。故事曲折、语言生动、人物性格鲜明，具有很高的艺术 成就。 文档 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第三周 培优补优对象 李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪培优

4、补差内容 反问句改为陈述句 培 优 补 差 过 程一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句 1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句）2这件事不能不让人高兴。（改为肯定句） 3小杰悄悄地告诉小力说：“这件事情是我和小民一起做的。”（改为间接转述句） 4小青在操场上找到了丢失的钢笔。（改为“把”字句和“被”字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。（改为反问句） 6太阳升起。（扩句） 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。（缩句） 8别人能做到的事，我也能做到。（改为反问句） 9字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句） 10.赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到

5、秦国去。（改为直接叙述句） 三、小结 文档 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第四周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯 能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 句式变换 培 优 补 差 过 程 一、谈话二、把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句时，可通过具体的练习，总结出改变句式的方法： 反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致。比如：“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗？”变换陈述句：“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的。”若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的。”就与原反问句 的意思不一致了，

6、答案就是错的，因为否定词“不”放的位置不当。必须在适当在变换后的反问句中， 同样，肯定句变反问句，”才与原句意思一致。比如：“你应该去看他。的地方加一个否定词， 变为：“难道你不应该去看他吗？”去掉句中否定词或在变换后的反问句中再 否定句变反问句， 放上一个否定词，才与原句意思相符。比如：“他不应该看她。”变为“难道他应该去看她吗？”或“难道他不应该不去看她吗？”由此可见：反问句的问号，起了一个否定词的作用。反问句是对一 个肯定内容或否定内容的否定。 三、练习 四、小结 文档 培 优 辅 困 记 载 班级 五 时间 第五周 培优补优对象李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、

7、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容扩句和缩句 培 优 补 差 过 程一、谈话 二、 扩句和缩句 、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加以修饰，限制、补充，使句表达更准确、生动。一般加“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词。扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词语要准确，与主干搭配得当。 、 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般删去“的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词 三、练习 文档 载记 辅 困 培 优 班级 五 时间 第七周 培优补差对象 能、柯博文、石焱松、柯典吴剑锋、陈天乐、柯 培优补差内容 修辞手法有哪些 文档 培 优 补 差 过

8、程 一、谈话 二、修辞手法有哪些比喻、比拟、借代、夸张、对: 常见的修辞方法有 最佳答案 偶、排比、设问、反问。熟悉的事物或情境来说明另一浅显、比喻。它是用某一具体的、(1)比喻分明喻、生疏的事物或情境的一种修辞方法。种抽象的、深奥、像、喻词:如(本体)(暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为:甲喻甲是(喻体)。暗喻的形式可简缩为:似、若、犹、好像、仿佛)乙(,)乙。明喻在形式上是相似关系词:成、变成、成为、当作、化作:本体与比喻词都不出现。如:只出现喻体,暗喻则是相合关系。借喻! 燕雀安知鸿鹄之志 而是借用与这一人或事物有,(2)借代。不直接说出要说的人或事物用特征代;如以部分代全体;用具体

9、代抽象密切关系的名称来替代,: 用专名代通称等。如本体;) 一针一线代群众的一切财产不拿群众一针一线。() 平均主义代抽象的不要大锅饭。尨大锅饭) 花白胡子是以特征代本体花白胡子坐在墙角里吸旱烟。(以具体的形象代抽象的共雷锋千万个雷锋活跃在祖国大地上。尨) 产主义思想前者称之为比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,(3): ,后者称之为拟人。如拟物) 拟物,也不可夹着尾巴。(做人既不可翘尾巴) 拟人蜡炬成灰泪始干。( 三、小结 载 困 记优 培 辅班级 五 时间 第八周 培优补优对象李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容修辞手法 指导 文

10、档 培 优 补 差 过 程 一、谈话修辞手法 二、指导、夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的1 一种修辞方法。如:) 为扩大夸张,缘愁似个长。尨三千丈白发三千丈) 是缩小夸张不必放在心上。尨芝麻粒儿芝麻粒儿大的事,与后一事(把前一事物出来太阳刚一出来,地上已经像下了火。) 有人称此种夸张方式为超前夸张夸张到几乎是同时出现,物下火 是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。对比。2、: 如 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。 字数相等的一对短语或句子对称排列3、对偶。用结构相同或相近,: 起来表达相对或相近的意思。如 ,谦受益。满招损 ,俯首

11、甘为孺子牛。横眉冷对千夫指) (流水对欲穷千里目,更上一层楼。) 扇面对大河上下,顿失滔滔。(,望长城内外惟余莽莽, 一般要(4、排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个: 短语或句子连用的方法。如三个或三个以上)一是但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残, 流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。 三、小结 载困 记 培 优辅 班级 五 时间 第九周 培优补差对象 吴剑锋、陈天乐、柯能、柯博文、石焱松、柯典 培优补差内容 修辞手法指导 文档 培 优 补 差 过 程 一、谈话修辞手法 二指导使同一个词语或句子一再出现的方法。反、反复。根据表达需要,1:

12、,也可间隔出现。如复可以是连续的! !前进前进!前进冒着敌人的炮火,我们,我们就要它在哪里灭亡,敌人从哪里进攻敌人从哪里进攻, 就要它在哪里灭亡。 实际要表达的意思和字面意思是-即通常所说的说反话2、反语。只请放心来瓜分,惊诧莫名相反的。如尺友邦人士从此可以不必 就是了。 :不需要回答。如是用疑问的形式来表达确定的意思,因此,反问。3、) ?(装在套子里的人难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗 :把它用问话的形式表示出来。如,4、设问。为了突出所说的内容 原来是王敏。?不是别人,这人是谁 三、小结 四、练习 载记困 辅培 优 班级 五 时间 第十周 培优补优对象李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、

13、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 怎样修改病句呢？ 文档 培 优 补 差 过 程 谈话一.怎样修改病句呢？.二 第一，认真读句子，了解句子本来的意思。修改病句一个重要前提就是不能违背句子的原意。 第二，认真分析，找出“病因”。常见的病句，大致有：成分 残缺、用词不当、意思重复、词序不当、前后矛盾等等。第三，认真修改，针对病句的不同“病因”，可以采取以下方 法进行修改。“加”。对于“成分残缺”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整。如：“富饶的西沙群岛”可以改为：“富饶的西沙 群岛是我国的领土”。“换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词

14、。如：“一辆大卡车停在站中间，阻止了我 们上学的道路。”应当把“阻止”换成“阻挡”。“删”。对于“意思重复”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语删去。如：“我不禁忍不住笑出声来。”可将“不禁” 或“忍不住”删去一个。“调”。对于“词序不当”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整。如：“两个新旧社会，真是鲜明的对 比呀广可将“两个”调到“新旧”的后面。“改”。对于意思“前后矛盾”的句子可以用“改”的方法，“昨天傍晚刮了一夜的风。”使整个句子表达的意思前后连贯。如： 可将“傍晚”一词改为“夜里”。 第四，认真检查，改后还要认真检查修 .小结三 载 困 记 培优 辅 班级五 时间

15、 第十一周 培优补差对象 能、柯博文、石焱松、柯典吴剑锋、陈天乐、柯 培优补差内容 修辞手法 文档 培 优 补 差 过 程 一、谈话修辞手法 二、指导、夸张。对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的1 一种修辞方法。如:) 为扩大夸张,缘愁似个长。尨三千丈白发三千丈) 是缩小夸张不必放在心上。尨芝麻粒儿芝麻粒儿大的事,与后一事(把前一事物出来太阳刚一出来,地上已经像下了火。) 有人称此种夸张方式为超前夸张夸张到几乎是同时出现,物下火 是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。对比。2、: 如 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 朱门酒肉臭,路有冻死骨。 字数相等的一对短语或句

16、子对称排列3、对偶。用结构相同或相近,: 起来表达相对或相近的意思。如 ,谦受益。满招损 ,俯首甘为孺子牛。横眉冷对千夫指) (流水对欲穷千里目,更上一层楼。) 扇面对大河上下,顿失滔滔。(望长城内外,惟余莽莽, 一般要(4、排比。把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个: )三个或三个以上短语或句子连用的方法。如一是但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残, 流言家竟至如此之下劣,一是中国的女性临难竟能如是之从容。三、小结 记 载辅培 优 困班级 五 时间 第十二周 培优补优对象李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪 培优补差内容 文档 培

17、优 补 差 过 程 一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句 1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句） 这件事不能不让人高兴。（改为肯定句）2 “这件事情是我和小民一起做的。”小杰悄悄地告诉小力说：3 （改为间接转述句） 小青在操场上找到了丢失的钢笔。（改为“把”字句和“被”4 字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。（改为反问句） 6太阳升起。（扩句） 7年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。（缩句） 别人能做到的事，我也能做到。（改为反问句）8 字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句）9赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去。（改为直接10. 叙述句

18、）三、小结 载记困 辅培 优 班级 五 时间 第十三周 培优补差对象 能、柯博文、石焱松、柯典吴剑锋、陈天乐、柯 培优补差内容 文档 培 优 补 差 过 程 一、谈话 扩句和缩句二、 、扩句就是在句子主要成分前后添上适当的附加词语，加“生动。使句表达更准确、一般加以修饰，限制、补充，的”“地”“得”“在”“从到”以及数量词。扩句要注意：保留句子原来的基本意思，修饰词 语要准确，与主干搭配得当。缩句就是把原句的附加成分去掉， 、只保留句子的主干，使句意表达更简洁。一般删去“的”“地”到”以及数量“得”“在”“从 词 三、练习 载 记 辅培 优 困 班级五 时间 第十四周 培优补优对象李道宗、董念

19、迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪 文档 培优补差内容 培 优 补 差 过 程 一、谈话 二、修辞手法有哪些比喻、比拟、借代、夸张、对: 常见的修辞方法有 最佳答案 偶、排比、设问、反问。熟悉的事物或情境来说明另一浅显、比喻。它是用某一具体的、(1)比喻分明喻、生疏的事物或情境的一种修辞方法。种抽象的、深奥、像、喻词:本体)如(:暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为甲(喻甲是(喻体)。暗喻的形式可简缩为:似、若、犹、好像、仿佛)乙(,)乙。明喻在形式上是相似关系词:成、变成、成为、当作、化作:如,:只出现喻体本体与比喻词都不出现。暗喻则是相合关系。借喻! 燕雀安知鸿

20、鹄之志 而是借用与这一人或事物有,(2)借代。不直接说出要说的人或事物用特征代;如以部分代全体;用具体代抽象密切关系的名称来替代,: 用专名代通称等。如本体;) 一针一线代群众的一切财产不拿群众一针一线。() 平均主义代抽象的不要大锅饭。尨大锅饭) (花白胡子是以特征代本体花白胡子坐在墙角里吸旱烟。以具体的形象代抽象的共雷锋千万个雷锋活跃在祖国大地上。尨) 产主义思想前者称之为比拟。把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法,(3): 后者称之为拟人。如拟物,) 拟物,也不可夹着尾巴。(做人既不可翘尾巴) 拟人蜡炬成灰泪始干。(三、小结 载 记 培优 辅困 班级五 时间 第十五周 培优补差对象 能

21、、柯博文、石焱松、柯典 吴剑锋、陈天乐、柯 文档 培优补差内容 培 优 补 差 过 程 一、反问句改为陈述句的方法 二、把下面反问句改为陈述句 1. 我们怎么能随意砍伐树木，破坏绿化呢？（改成陈述句） 这件事不能不让人高兴。（改为肯定句）2 “这件事情是我和小民一起做的。”3小杰悄悄地告诉小力说： （改为间接转述句） 小青在操场上找到了丢失的钢笔。（改为“把”字句和“被”4 字句） 5对违法乱纪的现象我们一定要严惩。（改为反问句） 6太阳升起。（扩句） 年轻的妈妈的眼色里开始流露出希望的喜悦。（缩句）7 别人能做到的事，我也能做到。（改为反问句）8 字典难道不是我们的良师益友吗？（改为陈述句）9赵王告诉蔺相如，要蔺相如带着宝玉到秦国去。（改为直接10. 叙述句） 三、小结 载 记 辅培 优 困 班级五 时间 第十六周 培优补优对象李道宗、董念迎、赵家栋、柯慧娟、姜博源、柯志杰、胡 宗玉、熊家妮、柯佳琪 文档 培优补差内容 培 优 补 差 过 程 一、谈话 二、修辞手法有哪些比喻、比拟、借代、夸张、对偶、: 常见的修辞方法有 最佳答案 排比、设问、反问。熟悉的事物或情境来说明另一浅显、比喻。它是用某一具体的、(1)比喻分明喻、生疏的事物或情境的一种修辞方法。种抽象的、深奥、像