听一个智者的讲座有感三小雷向华

1、最吸引我的是李伟胜教授的讲座，大家都被他的幽默风趣的话语，以及举的经典独到的案例，深深吸引，会场时时掌声雷动。以至会后，我都不想离开会场，真是意犹未尽啊！听了他的讲座已有一段时间了，但他讲座的内容，还时刻在我的脑中回荡着，使我静下心真正思考，如何建设民主型班级，如何提高学生的素质。李教授这一讲座课题从两方面进行阐述。第一点对建设“民主型班级”的教育理念，怎样思考？进而展开如何树立 “5层工作境界、3条立论依据”。第二点对建设“民主型班级”的方法系统：怎么行动？展开三方面的讲述，3项基本策略、3条主要措施、系列常见技法。其中李教授讲到班级建设中的情境分析，我听了深有触。所谓情境分析是指将资料放置

2、于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时间顺序对有关事件和人物重新描述出来。这是一种将整体先分散、然后再整合的方式，首先看到资料的整体情形，然后将资料打碎、进行分解，最后将分解的部分整合成一个完整的、坐落在一个真实情境中的故事。情境分析强调对事物作整体的、动态的描述，注意寻找将资料连接成一个叙事结构的关键线索。当然情境分析的结构可以有多种选择，如前因后果排列、时间流动序列、时空回溯、圆周反复等方式。情境分析的内容也十分丰富，可以是研究现象中的主题、事件、人物、组织机构、时间、地点、状态、变化等。情境分析的具体手段包括轮廓勾勒、片段呈现、个案、访谈片段、观察事件、故事等等。就情境分析，李教

3、授举了一个案例，很有深度，他讲到，一位研究者对一位初中语文教师兼班主任进行了一段时间的观察、访谈等研究；其中，她对一次观察中所获资料的情境分析结果是：课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀？”

4、做错事的班干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应着急急地跑回教室。 耿涓涓（1999）：教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究，广西师范大学硕士学位论文，第7页。对于这则案例，李教授指出，类属分析和情境分析各自有它的优势和不足，但它们同时又可以互相包容的、相互结合的。类属分析可以凸现资料或事物特征之间的关系，但容易忽略资料之间的连续性以及它们所处的具体情境，无法反映动态事件的流动过程；此外，有些有价值的资料可能因为无法分类而被排除在研究结果之外。情境分析更加贴近当事人的真实生活，但可能会忽略情境中存在的

5、一些意义关系，对资料内容的相同点和不同点视而不见。在具体的课题研究中，如果需要，可以将两种处理方式结合起来使用。在另一个案例中，李教授指出对“德育”的清醒思考为了谁？确实目前学校德育的实效性问题越来越被德育界各方人士所重视，在被广泛关注的背景下，也说明我们当前学校德育实效性较低的一个不争的事实。我们知道德育既是思想品德教育，是指借以形成和发展受教育者思想品德的政治观点、思想观点和道德行为规范的体系。它是教育者对受教育者施加影响的凭借，是受教育者学习的客体。而德育实效性较低的成因是多方面的，其中德育管理的缺失是重要成因之一。以德育实效性为出发点，从德育管理层面包括学生管理，教师管理，学校领导管理

6、和德育体制管理等对学校德育进行探讨。有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情要“从娃娃抓起”，或凭经验觉得哪种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的理由。现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其如此，中国教育报编者才敢断言“多数人都是凭着某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对了一半；另一半是“跟着长官说”，以及跟着“跟着长官说”的德育专家说。在这次的专题讲座中，李教授辩析了德育情感：是长官，还是朋友？师生之间存在管理与被管理、教育与被教育的关系是客观存在的。但是在学生的心目中如果老师是威严的长官，而在教师眼里，学生不过是

7、顺从的臣民，那么德育情感很难产生，德育效果很难出现。：“一日为师，终生为父”的古训，“我说你服”，“我打你通”、“我管你从”等旧的德育观念使学生对老师敬而畏之，畏而远之，使德育失去了动人心魄的感人力量。在这种管教下，学生逐渐丧失了自我教育能力，也缺乏起码的独立思考能力。我认为，“吾爱吾师，吾更爱真理”，“真理面前人人平等”，“教学相长”，“当仁不让于师”的至理名言应体现在德育之中。教师与学生还须是处在平等基础上的互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系。教师发自内心地把自己看做是与学生一起探求真理的志同道合者才能使德育产生应有的力量。李教授传授建设“民主型班级”的方法系统中的3条主要措施很实用。

8、第一，建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务。教师要根据班级生活需要设立多样化的岗位，民主推选班干部和其他岗位负责人。让更多的人主动积极参与到班级管理，让更多的人为班级建设出谋划策。教师还应该对学生在不同岗位上的表现提出要求和进行评价，逐步生成班级生活规范和管理制度。一个良好的班级集体善于向学生提出教育要求，教师要树立明确的共同目标，培养健康的班级集。第二，创设开放的活动机制，培养学生健康个性与合作精神。教师在活动内容上，根据学生发展需要呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级活动规划之中，而不是灌输预定思想或被动完成规定任务。因为教师是班级的组织者，对学生要进行有效的教育管理，这是作为一个

9、教师必须所要承担的责任。另外，教师在活动方式上，根据学生心理特点提供主动参与活动的机会，而不是被动执行领导或教师预定的计划。第三，营造积极的班级文化，拓展和提升学生生活意义教师要创设积极向上的班级环境，利用一切可以利用的资源，服务于班级建设，服务于学生发展，甚至让每一面墙壁都会说话。老师和学生共同创造更多更好点子，服务于班级建设。要想形成民主、和谐、相互支持的人际关系，老师要走进学生的内心深处。比如一个学生问老师为什么上课期间不能带玩具，老师可能当场就会说出种种理由。但是我们有没有想过让学生去探讨这个问题，可能结果跟预设会有一点儿出处，但学生参与的创设问题，解气问题，总会有一些跟教师预想的结果

10、相一致的地方，通过探讨让孩子们共同形成一个民主和谐的人际关系。这次的培训，主要也是让老师意识到让个体生活与班级生活、学校生活、社会生活建立有机联系，让学生学会以社会主体的姿态参与社会生活建设。在小组合作这一方面，李教授也用了一个案例来说明。首先，要创建确实有效的小组。班级通过公开竞选选出小组长。组员由小组长聘用，在班主任调控下（目的是避免各小团队力量过分悬殊），小组长和组员的组合是一种双向选择的结果。其次，建立合理的赋权与问责。班主任把学校、学区的各类任务、权利和责任直接分解到团队。团队在小队长的领导下，进行自主管理。第三，形成切实可行的自主管理操作平台，激发学生的积极性，将精力转移到健康的方

11、向上来。 特别是青春期的学生叛逆，但特别重视友情和讲义气。班主任在管理中往往看到的是其弊端，如打架、抽烟、蒙骗老师等。可以将这一特点运用到班级管理中来。在组长人员的确立上，组长人选在竞争的基础上还有班主任的任命，这样保证了组长的质量。同时由于竞选上岗，他们本身就在学生中有很高的威信，易于开展工作。对于组员的要求，组员聘用通过双向选择。组员往往和组长有很好的私人感情，巨大的认同感使得组长和组员之间易于协调和沟通。这样做的效果是传统的班干部按职能分管，需要全班级同学的支持，但改革后的小组长只需要同组组员的支持就可完成任何的任务，所以“关系”简单了，效率却提高了。 李教授讲到小组团队经10周左右时间的运行后，会有小幅调整。组员可以积极的参与组长的竞选，也可加入其他的小组，但需要有充足的理由，这样增强了他们的参与意识和竞争意识。自信、参与、竞争、沟通、合作，这些意识与能力是学生步入社会生存发展的必备条件。经过实践证明：班级组团化管理让大多数同学有了施展才华的舞台，热情投入组团化管理的学生在工作岗位上都相对活跃，得到单位的较高评价。 因此要创造一个互相欣赏并共同开