“状物类”习作教材简析

1、状物类”习作教材简析一、状物类习作的梳理状物的“状”是陈述或描摩的意思。 “物”包括的面很 广 ,大体可以分为三类 :一类是动物 ,如马、牛、羊等 ;一类是植 物,如花、草、树等 ;还有一类是静物 ,如书、文具、小闹钟等。 写状物作文 ,就是让学生用生动形象的语言有条理地去描绘 这些物体 ,表达出自己的情感。 在苏教版小学语文三至六年级 教材 58 次习作中有 8次属于状物类习作 ,另外,还有 7篇由教 材引发出去的状物方面的习作练习。二、状物类习作的特点（一 ） 习作资源体现丰富性和鲜活性叶圣陶先生曾说过 :“生活犹如泉源 ,文章犹如溪水 ,泉源 丰盈而不枯竭 ,溪水自然活泼泼地流个不歇。

2、”状物类作文内 容涉及自然、 社会、 生活等各个领域 ,学生的习作资源是丰富 的、鲜活的 ,社会生活、 大自然等均是学生状物习作素材的不 竭源泉。（二 ） 习作准备体现灵活性和开放性 状物类习作需要学生在课前做大量的准备工作,最常见的准备便是观察与研究。学生观察的对象、观察的地点等均 不相同 ,观察的时间自然也不可能相同。在实际操作中,教师既可以根据需要组织学生集体活动一一如组织参观、春（秋）游等 ,也可以由学生利用课余时间自由组合进行观察,还可以让学生在家长的陪同和指导下进行观察观察对象既可 以是实物 ,也可以是图片或影像资料。 学生在观察过程中如果 遇到疑问 ,既可以调查访问相关人员 ,也

3、可以查阅资料或做实 验证明。总之 ,状物类习作的准备工作在时间、空间、方式、 手段等方面都具有一定的灵活性和开放性。（三 ） 习作目标指向兴趣和能力培养 学生在状物类习作准备的过程中 ,由于全身心地投入 ,学 到了许多课堂上学不到的知识 ,体验到了许多课堂上不可能 体验到的快乐与满足 ,说的热情、写的欲望便容易被激发 ,时 间一长 ,学生的写作兴趣也会越来越浓。 状物类习作的教学目 标是多元的 ,对学生的终生发展是极为有利的 ,可以说是在为 学生的一生奠基 :学生不仅要读文字、写文字 ,还要观察、调 查、研究 ;不仅要了解写此类习作的一般步骤和方法,还要培养观察事物、认识事物的能力 ,形成关注

4、自然、关注生活、关 注社会的意识 ,提高信息搜集整理、 语言表达、 口语交际等多 种能力。 苏教版教材对状物类习作的安排 ,完全与语文课程 标准中习作板块的要求相吻合。苏教版四下“习作 5”要求学生选择一两种植物仔细观 察,认真研究 ,然后把自己的发现、研究成果写下来。从习作 要求来看 ,它不属于一般的“状物类”习作 ,而有探究发现的 成分在里面 ,属于“状物类”习作和“探究发现”类习作的结 合体。现在 ,我们来看看施伟东和陆锦华两位老师是如何进行 习作指导课与讲评教学课的。三、习作指导润物细无声施伟东老师在本次习作指导课上 ,注重调动学生多种感 官参与课堂 ,启迪他们的写作灵感 ,激发他们的

5、写作兴趣 ,不露 痕迹地诱导学生在乐说、乐思、乐写中享受了交流与习作的 快乐 ,可谓“润物细无声” 。1. 猜谜激趣。常言道 :“兴趣是最好的老师 ,是入门的向 导。”课前 ,施老师设计的猜植物谜语的形式既调动了学生的 兴趣 ,又于无形中凸显了植物的特征 ,让学生明白只有抓住事 物特征的谜语才能让人轻松地猜出谜底来。从语象到图像 , 从抽象到形象再到生活 ,学生越来越有话可说 ,这一环节的设 计为下面抓住植物的特征写好自己的观察所得埋下了伏笔。2. 实物诱说。开课伊始 ,施老师以欣赏 “奇妙的植物世界” 引发学生的探究欲望 ,然后以再现观察对象。 学生对着实物或 照片交流自己的发现 ,既能激发

6、表达的欲望 ,又便于教师根据 眼前的实物及时捕捉学生的语言信息 ,准确判断学生是否做到表述清楚。 在学生交流自己研究成果时 ,教师适时引导他们 尽量用浅显的语言说出深奥的科学道理,帮助学生梳理、 组织自己的语言 ,从而使学生明白不但要把内容说清楚 ,还要把语 言说通俗。这样 ,无形中把写作方法的指导渗透到了交流之中。 这种让学生在说中评 ,评中说的过程充分发挥了群体学习的 优势 ,学生取长补短 ,减小了坡度。3. 交流铺垫。施老师创设了和谐、轻松的口头表达氛 围 ,给学生提供自我表现、自我锻炼的机会,让学生想说、爱说,尽兴地说。 然后鼓励学生在 “说听评议 赏”的过程中 ,不断完善自己的语言。

7、施老师又引导学生比较两种叙述研究成果的方式,把从学生中发现的“答非所问、语言过于深奥”的问题交给学生 通过分析比较的方法自己加以解决 ,培养了学生解决问题的 能力 ,充分体现了以学生为主体的教学原则。4. 范文引路。施老师用自己的下水文做范文,以学生熟悉的水仙花为例 ,读来更加亲切自然 ,更容易激活学生的学习 积极性 ,学生也更易于、乐于模仿。四、习作讲评修改千遍也不厌倦陆锦华老师这堂习作讲评课分两条线进行:一条是讲评修改 ,另一条则是展示分享。这两条线有时互相交叉,有时互 相融合 ,可谓你中有我 ,我中有你。其实 ,讲评、展示也只是手 段,着眼点还是修改。教学过程中 ,陆老师运用多种教学手段

8、 充分调动了学生自能修改的积极性 ,使学生始终处于学习的 兴奋状态 ,在讲讲评评读读改改的过程中 ,学生不知不觉明确 了修改的目标 ,掌握了修改的方法。一堂课下来 ,每位学生都 有了不同程度的提高。本堂课 ,陆老师巧妙地设计了如下几个评改环节:一改字词标点 ,即“漏网之鱼追追追” 。一篇习作写完了 难免有一些错别字、不规范的标点、不恰当词语和不通顺的 句子,陆老师用 “纠漏网之鱼” 的形式让学生把这些毛病找出 来加以修改 ,大大激发了学生自能修改的兴趣 ,使学生普遍达 到了标点正确、文通句顺的基本要求。二改布局谋篇 ,即“纵览全篇分条理” 。一篇文章的优劣 很大程度取决于作者的布局谋篇即整体结

9、构。这一环节陆老 师根据习作指导课上学习的研究报告的写作步骤和写作重 点,让学生通过同桌互读互评的方式评价对方是否做到了条 理清楚、详略得当。如果认为对方的习作在这方面达到要求 了 ,就在他的第二个方格里打个钩。 这种学生互评打钩的方式 是学生所喜欢的。 当然 ,读、评的最终落脚点还是修改自己的 习作 ,学生在互评的过程中 ,不仅能学到对方的长处 ,还能在找 出对方不足的同时 ,自己引以为戒 ,以便更好地修改自己的习 作。三改语言文字 ,即“情趣盎然来润色” 。在学生总揽全篇之后 ,陆老师引领学生把目光聚焦到了语言文字上。通过组织学生读、评、议两个学生的习作片断得出研究报告的观察部 分是可以写

10、得优美一些、 诗意一些的 ,如果能在描述观察所得 时融入自己的情感 ,将它写得有情又有趣那将会为文章增色 不少。然后让学生自能修改 ,以“在文字中融入真切的情感” 的方式 ,将略写部分的简单文字变得简约而不简单。四改重点部分 ,即“研究发现细思量” 。“研究发现”是全 文的重点部分也是本次习作教学的难点 ,为了突破难点 ,引导 学生将这一部分写具体 ,陆老师精心设计了 “依样画瓢作示意 图”和“利剑出鞘改糊涂文”两环节 ,以两个学生习作片断为 例,让学生读读品品 :他有没有将原因解释到位 ,如果他的文章 能让人边听边根据文义画出简单的示意图来,那就说明他一定是写清楚研究成果了。如果他的文章让人读了感觉稀里糊 涂的 ,说明还没写清楚研究成果。 对这种现象就得根据找到的 资料 ,反复进行修改 ,直到把研究过程讲清楚 ,把原因解释准确、 明白为止。尤其值得一提的是 ,该班有一位习作较差的学生 ,即陆老 师拿来讲评“糊涂文”的作者 ,经过讲评与修改 ,习作有了很 大程度的提高 ,这就是陆老师有效教学的具体体现。最后