《雨霖铃》教案

1、案例名称：雨霖铃教案 所属课程：高中语文 （必修四）所属专业：高中语文 授课课时： 1 课时 设 计 人：郭庆 工作单位：张家口蔚县西合营中学雨霖铃- 蔚县西合营中学郭庆一、教材分析1、教材的地位及作用 （1）本课是本单元的第二篇，在整个宋词教学中占有重要地位。（ 2）学习这首词，可以培养学生鉴赏宋词的能力，陶冶学生情操，提升学生的文学品味。2 、教学重点和难点（1）教学重点：理解虚实结合、白描的艺术效果。（ 2）教学难点：分析词的意象，感受词中凄凉孤寂的意境，体会词人的思想情感。二、教学目标与学生情况分析【 教学目标 】1知识和力能了解柳永其人，掌握诗词的诵读技巧。2过程和方法 分析词的意象

2、，感受词中凄凉孤寂的意境 ，体会词人的思想情感。 理解虚实结合、白描的艺术效果。3情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。【 教学重点 】理解虚实结合、白描的艺术效果。【 教学难点 】分析词的意象，感受词中凄凉孤寂的意境 ，体会词人的思想情感。【 学生情况分析 】。 对于诗词的分析鉴赏一直是学习的难点，我所教的学生属于中等水平且在考试中对具 体题目的分析能力较低，针对考试中所涉及到的表现手法、意象、意境、情感分析题目极 为常见。我设计了教学重点及教学难点。三、教学方法 课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问 题和解决问题的能力以及

3、交流与合作的能力。我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程的始终。”其含义是， 并不是一提探究，就一定要生自己动脑思考。虽然既动脑又合作的探究是最有效的探究， 但是在我国国情下，教师创设情境的纯思维探究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。根据教学目标， 教材特点和学生的认知特点， 及现实情况，确定本节教学模式：教师与 学生共同合作，针对考试的考题有针对性的进行学习。四、学法通过观察、 讨论、分析去发现知识， 逐渐培养自主学习的习惯和能力， 通过探究活动和 课上的交流，体验知识获得的过程， 感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探 究性学习的乐趣。 同时也提高了分析问题的能力

4、、 语言表达能力， 并进一步掌握科学探究的 一般方法。五、教学过程 ：（一）导入 通过上节课的学习我们知道了宋词可以分为几个流派？（明确：两派。豪放派和婉约派。 ） 豪放派的代表人物是？（明确：苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（明确：柳永、李清 照），上节课我们学习到的柳词的独特表现手法是什么？（明确：点染手法）提到柳永不能 不提到他的代表作雨霖铃 。多年来，它常诵不衰。今天，我们就来一起学习这首脍炙人 口的佳作。（二）词人简介柳永，北宋婉约派词人 ,字耆卿， 原名三变， 排行第七， 故称柳七， 福建崇安人。 代表作雨 霖铃。曾任屯田员外郎 , 故世称柳屯田。 北宋第一位专业词人。宋初词人多

5、做小令，柳永是 长调的倡导者。作品以白描见长，吸收口语入词，通俗易懂。当时传说“凡有井水饮处，皆 能歌柳词”，足见其作品在社会上的普及与流行。（三）写作背景 本词是作者晚年赴屯田员外郎任时作。 所以柳永只做了一个小小的屯田员外郎， 为此词人在 赴任时的那种羁旅行役之情，沦落飘泊之感是可以想见的，何况又要与自己心爱的人相别。 宦途失意的压抑，与恋人别离的痛苦交织在一起，内心充满哀怨，于是作此雨霖铃以寄 别恨（四）听读，诵读点拨 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点 首先，要读准字音；其次，要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。 再次，注意韵脚的读法，要短促而清晰；最后，带领学生试读一遍

6、，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。（五）鉴赏诗词1 、分析上阕1 ）学生自读，找出上阕中的意象。明确：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭2 ）分析意象 寒蝉：蝉即知了，夏季活跃，叫声鼎沸，秋天就活不了多久了。一番秋风秋雨之后，万 物沉静，蝉也只剩几声若断若续的哀鸣，临死前的残喘，也没有了夏日的活力。七月孟秋， 它哀鸣悲秋也在悲惜自己的生命，寒蝉就引为悲凉之意， 此外，蝉亦有“蝉联”之说， 意为 连续不断， 有“缠绵”之义。寒蝉之鸣， 就构成了一种绵延不断的悲凉。本词开篇即用“寒 蝉凄切，正如红楼梦王熙凤出场，不见其人先闻其声”，听“寒蝉凄切”，便闻

7、离别的 哀音。长亭：古时的道路隔十里设长亭，供行旅歇息，称“十里长亭”，对近城者而言，此为 送别亲友之处， 称“短亭”。“长亭”是一个特殊意象， 是行旅者暂时落脚之地， 最易让人 思乡怀人，倍感孤寂落魄； 对送别的人而言， 在此也感到一份浓郁的离愁别绪。 所以“长亭” 多传达离情别意，思乡怀远，孤寂落魄和愁苦之情。其实词人离去并非对长亭，而是对送行 的情人，因此依依惜别之情油然而生。骤雨：秋天万物凋零，骤雨过后，黄叶入泥，只剩枯枝，冰凉一层寒气。试想“骤雨初 歇”的冷寂中与情人相别是怎样的悲凉之至。 “骤雨初歇”并非仅“以景托人”， 还隐寓词 人的爱情，如狂风骤雨般袭过，已经搁浅，其酸楚难受跃

8、然纸上。烟波：弥漫在水面的雾气，古代多以此传达哀怨，惆怅，凄苦，苍凉的情思，词人此时 望眼“千里烟波”， 顿觉此去路迢迢，山长水远， 相见无期， 也无法设想此去没有情人的路 途，是否崎岖难行，更觉惆怅，凄苦无边无际。暮霭：霭，云气或轻气，可是“暮霭沉沉”。着浓墨，又绘“楚天阔”，空间何其广，在如 此广褒辽远的空间里，充满了如此深沉浓郁的烟霭，其离愁之沉， 令人如亲身所负，空间的 渺茫，正衬托词人的迷惘。3）离别时描绘了怎样的意境？明确：凄切悲凉4）离别时描绘了怎样的的场面？明确：难分难舍5）此去行程表达了词人怎样的情感？明确：惆怅伤感6）上阕中的表现手法明确：虚实结合、融情入景、白描手法。 （

9、板书）7）上阕，离别时难分难舍的心情（板书）2、分析下阕1）学生自读，找出上阕中的意象。明确：酒、杨柳、晓风、残月2）分析意象酒：古人传达豪情、悲愁、苦闷、郁郁不得志。自曹操一句，“何以解忧，唯有杜康” 后，酒似乎成了解除忧愁的特效良药。尽管李白说：“举杯浇愁愁更愁”， 但文人墨客失意 仍然借酒说愁。 词人柳永与情人依依惜别“帐饮无绪”， 但还是一醉而别， 是自欺欺人？逃 避现实？甚至是“破罐子破摔”？今宵何处酒醒都不想管了， 醉死也无妨， 其痛不欲生可想 而知。杨柳：“留也”，折柳古时民间为留客、惜别之意，因此杨柳就成了最让人动情的树。 词人想象，酒醒之时，舟停上岸，只有凉凉的晓风吹拂萧萧杨

10、柳，飘飞的柳絮，逗起人满怀 愁绪，柔和的枝条，在风中轻摇，像情人欲送还留的招手。此番情景，词人孑然于柳树下， 几缕晓风吹得人心凉，空对残月挂在柳树枝头，满怀空虚、寂寞和痛苦，空有良辰美景，也 只能任它白白流去，对词人而言，也是虚设。如此情景，怎能不催人泪下，令人倍生怜悯同 情之心。晓风：寓意悲凉。不知今宵酒醒于何处，只知醒来便已破晓时分了，恍惚中昨天的杨柳 岸边历历在目， 又是一阵忧思盈怀， 拂晓的凉风冷冷的吹着， 空中那一钩残月也仿佛是冷冷 地看着人世间的离合悲欢， 在朦脓的月色间还依稀可见杨柳黑黝黝的树影， 柳条儿在晓风中 飘来荡去，是多么的寂寞无依啊残月： 象征离愁。虞美人 ? 枕上“堆

11、来枕上愁何状， 江海翻波浪。 夜长天色总难明， 寂寞披衣起坐数寒星。 晓来百念都灰尽， 剩有离人影。 一钩残月向西流， 对此不抛眼泪 也无由。”3）过度句为哪一句？作用是什么？ 明确：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 作用：半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写。过渡自然，承上启下。4）今宵句表现出怎样的情感？明确：酒醒伤情5）经年句表现出怎样的情感？明确：惨不成欢上阕 :离别时难分难舍的心情 离别难5）下阕中的表现手法？明确：情景交融。 （板书）6）下阕，想象别后孤寂凄清的情景（板书）（六）小结1、把握信息。 （作者、写作背景。 ）2、学会诵读方法。 （掌握断句、抑扬顿挫）3、写了什么景？抒了什么情？（意象、意境、情感）4、运用了什么手法？（虚实结合、融情入景、白描手法）（七）作业：1、背诵这首词。2、如果将雨霖铃的上阕和下阕拍摄成“别时”和“别后”两个镜头，请你试着为它们 各配上一个画外