南宁市第九中学邱霞归园田居

1、归园田居课堂实录南宁市第九中学 高中语文组 邱霞 上课班级：南宁九中高二（3）课时：一节课 师：同学们，今天有我们学校高语组的几位老师来到我们班上，参与我们的学习，让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎。生：热烈鼓掌。师：同学们，中国古代的读书人讲究学而优则仕,也有许多读书人确实走上了仕途，实现了自己经邦济世的人生抱负，并被天下人传诵，比如欧阳修，比如范仲淹。但是，有些人却无意功名，只想寄情山水，你们说，这一类人的典型代表是谁呢？生齐答：陶渊明师：对了。提起陶渊明，我们其实并不陌生，同学们能想出我们曾学过他的哪些作品吗？生1：桃花源记。生2：归去来兮辞师：还有呢？生3：老师，还有五柳先生传师：嗯，

2、真不错，还记得那么多作品。今天我们将要学习的作品归园田居的作者也是谁呢？生齐答：陶渊明师：好！下面我们就来了解一下作者。陶渊明，字元亮。后人经常称之为陶什么？生4：陶潜。师：对了，同学们想必还记得关于他的“不为五斗米折腰”的故事，他因此成了我们中国人，尤其是中国文人的精神楷模。陶渊明是我国东晋时期最杰出的诗人，也是我国“山水田园诗派”的创始人物。下面我们就来学习他的田园诗歌的代表性作品归园田居。先请同学们齐读一下这篇文章。生：（齐读课文）师：我们来自评一下，刚才读得怎样？生5：不好。师：“荫”字是多音字，当它读第一声时是名词，在“荫后檐”中是名词吗？生6：不是，这里是“遮蔽”的意思，应该是动词

3、。师：对了。当“荫”做动词用时，应该读第四声。师：接下来，我们具体来分析一下这首诗歌，请问，老师平时分析文章是从哪几个方面入手呢？生齐答：从结构、表达方式、表达技巧三个方面。师：好，下面就请同学们以前后桌为单位，从这三个方面来分析一下这篇文章。生（自行阅读并讨论约5分钟）师：下面我们一起来分享一下同学们讨论的结果。先请15号同学来说说这首诗歌究竟写了些什么内容。生：老师，对不起，我答不出来。师：能勇于承认自己的不足,也需要一定的勇气，请同学们给他掌声以示鼓励。生：(鼓掌)师：那么，哪位同学能回答这个问题呢？有主动站起来的吗？生7：老师，我们组主要从表达方式方面来分析了一下这首诗歌。我们认为这首

4、诗兼用了叙述、抒情和描写三种表达方式。师：具体哪一段用了哪种方式，又写了什么内容呢？生8：老师，我认为第一段直接抒情，既抒发了作者想要回到田园的迫切之情，又交代了他辞官回乡的事情，暗含着叙述的表达方式。师：还不错，可是是表达迫切之情吗？生9：从作品“性本爱丘山”又“误落尘网中”中的诗句看来，我认为表达的是一种遗憾之情。师：真棒，我也这么认为！ 【板书：抒发本爱丘山，却误落尘网的遗憾】生8：第二段主要用了描写的表达方式，作者具体描写了田园生活的美景，从而抒发了对田园生活的喜爱之情。师：理解得非常到位，同学们没有掌声表示一下鼓励吗？生：热烈鼓掌【板书：具体描述田园美景，抒愉悦之情。】师：第三段又写

5、了什么呢？生10：我认为第三段也是直接抒情，抒发了作者又回到田园的喜悦轻松之情。师：好！同学们的分析都非常到位，看来我们平时的学习促进了同学们对表达方式的理解，都分析得很到位。下面请同学们思考：通过这三个段落的内容，作者想要表达一个什么样的主旨呢？生：思考并议论【板书：抒写复归田园的喜悦轻松】师：考虑好的同学请谈谈你对这一问题的理解。生11：老师，这篇文章不就表达作者对田园生活的热爱吗？生12：除了表达对田园生活的热爱之外，还有作者对官场生活的憎恶之情。师：那我就奇怪了，诗歌中都没有一个字提到官场，你这样理解不是明显错误了吗？生12：我学这首诗歌时，想到了陶渊明的归去来兮辞，两篇作品都写于他挂

6、印回乡之后，都表现了对官场的厌恶之情。生13：从诗歌所用的比喻中也可体会到作者的情感。作者说“误落尘网中”，又说“久在樊笼里”，联系他当了八十多天彭泽县县令的经历，可知道这里的“尘网”与“樊笼”指的就是官场，而一个“误”字与一个“久”字，又表达出作者对过往生活的否定和厌倦。所以我认为X同学的分析是正确的。同样，诗歌中的“羁鸟”“池鱼”也用了比喻的手法，比喻在官场中的作者自己。师：真棒！【板书：表达技巧：比喻】生14：我认为从“一去三十年”这一句中也可以看得出来。这里作者借夸张的手法表达出了度日如年的心情。联系注解，可知他这“一去”指的是去做了八十天的彭泽县令。从而也就可看出他对官场的厌恶了。师

7、：非常好！思路如此清晰，分析得头头是道，请同学们为他热烈鼓掌。【板书：夸张】生：热烈鼓掌。师：那么，哪里又可看出他对田园生活的喜爱呢！生15：文章开头就写“性本爱丘山”，其中的一个“爱”字，我认为就统领了全篇的感情，定下了诗歌的感情基调。师：非常好！除了这句诗直接抒发对田园生活的热爱以外，别的地方还可以看出来吗？生讨论、思考。后一生站起来。生16：我觉得从作者在第二段中对田园风景的描写可以看得出来。师：作者都描写了些什么呢？生（七嘴八舌地）：方宅、草屋、榆柳、桃李。师：还有吗？再往后看看。生：村落、烟、狗吠、鸡鸣师：方宅、草屋、榆柳等景物是作者看到的景物，狗吠、鸡鸣能看见吗？（生笑）生：是听见

8、。师：很好。也就是说作者写了他在乡间的所见所闻。师：从观察的角度来分，这些景物的描写是从什么角度观察而得呢？生：有近景。师（指黑板上的板书：村落、烟）：那这些呢？生：也有远景。师：很好。也就是说是远近结合【板书：远近结合】 那按照感官角度分，这些景物又都属于什么描写呢？生（作思考状）：师：感官角度划分的话，都有什么描写类型？（生回答不出）师：视觉描写、听觉描写师生：味觉、触觉、嗅觉。师：那么知道上面这些属于生：视觉描写。师：非常好！那“狗吠”“鸡鸣”呢？生：听觉。师：不错。那下一个问题：为什么要写到鸡鸣狗吠呢？想想什么情况下才能听到这些声音。生：早上、晚上、安静师：在嘈杂的都市里面会听得到吗？

9、生：听不到。师：那么为什么作者在写田园生活的时候会写到鸡鸣狗吠？生(作思考状)：师：还记得鸟鸣涧中的诗句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”吗？作者写月亮出来把鸟给惊动了，目的是为了什么呢？生：为了衬出山涧中的安静。师：那这里，作者为什么会写到鸡鸣狗吠？生：衬出乡下的安静。师：对了！这种写法叫做什么？生：以动写静、以动衬静，师：聪明！这首诗歌中有动景的描写，又有静景的描写，这种技巧就叫做动静结合。 【板书：以动衬静、动静结合】师：诗歌以“性本爱丘山”的情感领起全文，又以“复得返自然”的情感收束全文，从文章结构技巧上来讲，这又叫什么技巧呢？生：这叫首尾呼应！师伸出大拇指：你们真是太聪明了。下面我为同学们朗

10、诵一下这首诗。师：声情并茂地朗诵。生：热烈鼓掌！老师你读得真好！师：同学们下来细细体会这首诗歌，把握好作者的情感脉动，并注意咬字发音，你们也能读得很好！师：接下来请同学们思考一个问题： 人生可以像陶渊明那样“不为五斗米向乡里小儿折腰”，也可以像范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，还可以像王羲之那样身居官位， 又寄情山水。你更欣赏哪种人生境界？陶渊明在其中是否显得颓废消沉了呢？生：我要像王羲之那样！生17：可我觉得范仲淹更伟大！生18：陶渊明也不是不想做官，他也曾经进入官场想要有所作为，但是，是当时的官场环境太龌龊了，他忍受不下去才辞官归隐的（下课铃响）师：同学们的分析都很有道理。其实

11、，无论怎样的人生，只要是对社会有益，又不违背自己的本心，能让自己内心感到踏实，快乐的人生就都是积极向上的人生！课后，请同学们将这首诗歌熟读成诵。今天的课就上到这里，下课！ 板书 归园田居主旨 内容 表达方式 艺术技巧憎恶官场 1、抒发本爱丘山，却误落尘网的遗憾 抒情、叙述 比喻、夸张 远近结合 2、具体描述田园美景，抒愉悦之情 描写、抒情 动静结合 以动衬静热爱田园 3、抒写复归田园的轻松喜悦之情 抒情 首尾呼应 教学反思 本课是一堂校内公开课。课堂上，我以表达方式为突破口，让学生从表达方式的角度读懂诗歌。让学生明确地理解诗歌的艺术技巧是如何分析出来的，这比让学生去背一些文学术语，然后似懂非懂地去生搬硬套来得更加具体。从学生的课堂反应来看