新建五步有效教学法

1、五步有效教学法简介安塞县教育教学研究室 倪明东近两年，我们依照国家中长期教育发展规划纲要（20102020年）、课程改革、素质教育和学校内涵发展对课堂教学的共同要求-学生要最大限度的积极主动的参与课堂学习，争当课堂学习的主人。在课堂教学中从学生的角度总结出了“要我学”向“我要学”转变的课堂教学理念。围绕这一理念，集中精力重点研究课堂教学的新方法。已于2011年11月研究总结出了“设疑自学换位评价引导”五步有效教学法，现介绍如下：第一步“设疑”，即师生编制教学问题（即备课的主要内容）。教师在备课时依据本节课的教学的新知识点和教学目标编制34个有价值的问题，供学生自主学习时使用。那么，什么是有价值

2、的问题呢？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题。教师设置的这些有价值的问题既可以在学案中用，也可以在教案中用。除了教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。教师“设疑”有两种方法：一种是用课本中的原始探究题或略作改动，另一种是从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题。例如 有一节课是百分数的应用，原题是“有男生25人,女生23人，男生比女生多百分之几？”教师编制了这样几个问题：你从题中获得了什么信息？你打算用什么思路解决这个

3、问题？你解决这个问题的具体方法步骤是什么？再举一个例子。有位老师在上余角和补角这一课时，编制了这样一个问题：当你看到余角和补角这一课题时，你想说什么？这一步“设疑”的目的是为了给下一步自主学习打基础。第二步“自学”，即学生自主学习。学生根据教师编制的有价值的问题进行独立自学或分小组合作学习，在自主学习的过程中，学生也可以提出质疑，产生新的探究性问题。无论是教师备课时编制的问题还是学生质疑的新问题，通过学生独立自学或小组讨论后，在组内要形成统一的学习成果。各小组形成了统一的学习成果后，下一步要在全班汇报交流。第三步“换位”，即师生“位置”的互换。“换位”有两层含义：其本意是师生位置的互换：学生站

4、在讲台上讲解本小组的学习成果（象老师一样大大方方的一边讲，一边写），教师走下讲台象学生一样听学生讲解；其引申义范围很广，重点指的是师生角色转变的教学思想，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、 服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流。这里所说的“换位”两层含义都有，但是首先必须做到本意上位置的互换。学生要站在讲台的位置上象老师一样主动讲解本小组的学习成果。那么学生为什么一定要站在讲台上讲解呢？因为学生站在讲台上讲解和站在自己座位前讲解是有很大区别。我们从心理学的角度进行分析，教师站在讲台上，学生站在讲台下（即自己的座位前）回答问题时，所有在场的人（包括回答问题

5、的学生在内）都知道教师是主角，学生是配角，配角就要服从主角的主张，看主角的脸色行事，学生有“等和靠”的依赖思想，学生不能最大限度的积极主动的参与到课堂学习中来，很难成为课堂学习的主人；如果实现了师生位置的互换，效果就大不相同，当学生一旦走上讲台思想上就会产生一种新的认识，自己已由配角的身份转变成了主角的身份，主角就必须象老师一样要有自己的主张，不能有“等和靠”的依赖思想，行动上就要主动“出击”，主动“进攻”，这时学生的想法和做法已经摆脱了老师思维的控制，学生真正成了学习的主人。平时学生在台下回答问题，虽然从表面上看轰轰烈烈，但实质上学生在心理上并没有摆脱老师思维的控制。实施了“换位”以后，无心

6、中就把学生的思想从被动接受推到了主动“进攻”的境界，同时也是实现从“要我学”向“我要学”转变的一项非常有效的具体措施之一。但是刚开始学生还不习惯，不知道应该在讲台上讲什么和怎样讲，老师要做指导。例如老师可以这样引导：“同学们，你们可以象老师一样讲你对课堂学习中某一问题的想法和看法以及解题的思路、依据、方法步骤 等”。例如有一位老师在教百分数的应用一课的导入新课时是这样应用“五步有效教学法”的：第一步“设疑”。教师编制了这样一个有价值的问题：“一个班有男生25人,女生23人，关于百分数的应用你能提出那些数学问题？” 第二步“自学”。教师先让同学们独立思考，然后在独立思考的基础上进行小组讨论，并在

7、小组内形成统一的学习成果。第三步“换位”。让一个小组派代表走上讲台把本小组的学习成果讲给全班同学听。一位小组代表站在讲台上一边讲他们小组的学习成果，一边在黑板上写出他们小组所提出的问题：（1）男生是女生的百分之几？（2）女生是男生的百分之几？（3）男生是全班人数的百分之几？（4）女生是全班人数的百分之几？（5）男生比女生多百分之几？（6）女生比男生少百分之几？ 最后，这位小组代表还对他们提出的每一个数学问题都讲了他们小组研究出来的解决办法。课堂教学到了这一步已经达到了两个目的：一是打开了学生学习的思维，二是为下一环节“评价”打下了坚实的基础。第四步“评价”，即学生之间的相互交流。交流的方法是：

8、当一个小组的代表在讲台上讲完后，不要急着走下讲台，而是向全班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见”。发表意见的内容分三个方面：一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。例如有位老师在上8的乘法口诀一课时是这样进行“换位”和“评价”的：“换位”，叫一个小组的代表把推导出来的任意一句8的乘法口诀写在黑板上，并把想法讲给同学听。这位同学写的是“八八六十四”这一句，他说：“八八六十四是八个八相加得来的”；“评价”，另一位同学抢先进行评价：“不一定是八个八相加得来的，七八五十六，再加一个八也行”。在这个同学评价的启发下，其他同学又

9、有了很多的评价思路，做出了多种不同的评价。“评价”的目的是探究，“评价”有三个方面的好处：一是能让学生主动参与到学习过程中来，有了学习过程，就有了情感体验，有了情感体验，理解的就深、记亿的就牢固；二是“换位”和“评价”学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，起到了一举多得的作用，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改一名学生的作业全班所有同学当面受益，受益面增大了几十倍，学困生提出的问题越多，修正问题的机会也就越多。问题能提前暴露在课堂上，课后

10、学生做作业时的正确率就非常高，实施了有效教学。“评价”这一步是课堂教学形成高潮的主要环节，也是学生收获最多的环节，可以多花费一些时间和精力，当做重点环节来对待。第五步“引导”，即教师的提示或启发。当学生在前面两步学习中讲的和评价的远离了教学目标或教师感到学生讲的浮浅的时侯，教师要及时引导，不能置之不理。如何具体引导是一道难题，教师通常容易犯两种错误：一种是学生讲完了或评价完了，不管学生讲的、评价的质量如何，就算完成了任务，教师再不做任何引导。另一种是老师把学生讲的或评价的内容再做一次简单的重复。对于第一种情况，我们的观点是如果学生讲的和评价的准确到位时，教师就再没有必要再进行引导，如果学生讲的

11、和评价的有不准确不到位地方，教师就要再进行引导；对于第二种情况，我们的观点是一般情况下没有必要重复，这样做只能是浪费时间。因此，教师的“引导”既要及时又要到位。教师的引导一般有两种情况：一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导。二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导。引导的方法很多，这里举三个例子：（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的谁能解决” ？引导这一环节没有固定的时间和模式，随时发生随时引导，方法千变万化。五步有效教学法是在领会国家中长期教育发展规划纲要（20102020年）、课程改革、素质教育和学校内涵发展的精

12、神实质的前提下进行研究的，是为实现以上教育目标，而研究的新的课堂教学模式。其创新点有四点：一、在第一步“设疑”中提出了教学中要编制“有价值的问题”的新观点，并对“有价值的问题”总结出了三点具体的研究成果：一是对“有价值的问题”给出了合理的定义（什么是有价值的问题？这里所说的有价值的问题有两层含义，从内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题，从作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题）；二是说指明了“有价值的问题”的来源（除教师要编制有价值的问题之外，还可以提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出问题）；三是介绍了教师编制“有价值的问题”的方法（一种是用课本中的原始探究题或略

13、作改动，另一种是从思想和方法的角度编制有价值的理论方面的问题）；二、在第三步“换位”中创新了“换位”这种教学形式，并对“换位”也总结出了三点具体的研究成果：一是讲了“换位”的含义（“换位”有两层含义：本意是师生位置的互换：引申义是师生角色的转变，即教师是课堂教学的组织者、启发者、引导者、合作者、 服务者和促进者；学生在课堂上要动手实践、主动探究、合作与交流）；二是从心理学的角度论述了为什么要“换位”和“换位”的重要性（“换位”后学生的想法和做法已经摆脱了老师思维的控制线，学生真正成了学习的主人）；三是介绍了应用“换位”的方法（老师要对学生进行辅导，辅导的内容是“换位”后学生应该做什么，怎样做）

14、； 三、在第四步“评价”中创新了“评价”的形式（过去的评价大多数是老师评价学生，本教学法提出学生评价学生和老师评价学生相结合，但以学生评价为主要形式），拓宽了评价范围（一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同意见；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决）。论述了评价的好处（一是能让学生主动参与学习过程；二是“评价”这一环节学生学到的不仅仅是知识这一项，而且还开发了智力，培养了各种能力和非智力因素，是实施素质教育很有效的方法之一；三是“评价”中鼓励学困生提出不懂的问题，让全班同学当面帮助解决，这一做法的作用非常大，它相当于在全班同学面前批改作业，批改“一名学生的作业”全班所有同学当面受益，受益

15、面增大了几十倍，实施了有效教学）。四、五步有效教学法对教师的引导研究出了两个方面的具体内容：（一）教师在什么情况下引导（一是当学生讲的或评价的远离了教学目标和新知识点时，教师要引导；二是当学生讲的或评价的浮浅时，教师要引导）。（二）当学生讲的浮浅的时候教师如何引导（1）“你能讲一讲你的理由吗？”（2）“同学们还有什么不同意见？”（3）“我的困惑是这样的谁能解决？）。总之，五步有效教学法综合运用了先进的教学理念，创新了“换位”“评价”“引导”等教学新措施，总结出了一套完整的教学方法，提高了课堂教学质量，探明了在课堂教学中培养什么人和如何培养人的方向，实现了一举多得的教学效果，为高效课堂的研究指明了发展方向。说明：1、用五步有效教学法教学