【中期总结】《初中语文阅读教学的实践与研究》课题中期总结

1、初中语文阅读教学的实践与研究课题中期总结一、课题提出的背景和意义随着课程改革的不断深入和素质教育的实施，对中学语文阅读教学提出了更高的要求，理论界特别强调把激发学生的阅读兴趣放在首位，强调学生的自主式阅读。语文课程标准在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上” 。而现实中，由于受传统应试教育的影响，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思

2、维的个性得不到充分的发挥。因此，就现实中存在的问题，有必要对培养学生主动阅读的兴趣，提高课堂教学的实效性进行研究。我们设计的优化初中语文阅读教学是对于语文教学中重传授轻阅读，重知识轻能力等缺陷的一种矫正。基于上述原因，我们小组提出了初中语文阅读教学的实践与研究之课题，力图从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，将研究的重点集中到学习的主体学生身上，探讨如何指导学生课内、课外阅读和自主阅读，指导促进学生智力与非智力因素主动、和谐、全面发展，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅

3、读材料。全面提高学生的语文素养，从而提高初中语文教学质量。二课题研究的目标1.整体目标：通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：（1）提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行阅读教学的基本策略，从而提高阅读教学效率，使教师教学更有效。改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学

4、中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。（2）通过对课题的研究，提高学生队不同文体的阅读的能力，通过课内阅读和课外阅读相结合，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教学目的。养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三理论依据需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。兴趣是人们从事

5、创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研

6、究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。四课题实施的原则1、主体性原则“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为

7、归依，把课堂还给学习的主人学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。2、问题性原则问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。3、过程性原则探究

8、性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。4、合作性原则“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。5、倾听性原则每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不

9、尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。五、课题研究的主要内容（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发

10、学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。（二）构建主动学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑选题探究解疑检测。（三）培养良好的主动学习的阅读品质：学会思读，能聚

11、精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。（四）拓展学生主动阅读的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以小小说、语文报为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课

12、外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。六、课题研究对象七到九年级学生七、课题研究方法：本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法。（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关语文阅读教学的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的语文阅读的状态进行前期调查，分析得出语文阅读教学低效的症

13、结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的语文阅读的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的语文阅读的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。八、近阶段研究进展情况2020年4月至2021年6月1、课题组成员开展指导和培训，保障课题研究顺利进行。我们组织课题组成员学习课题研究方案，领会课题研究精神。主要围绕这么几个问题：为什么开展本项课题研究；怎样开展本课题研究；我们研究的思路是什么？关

14、于本课题研究，当前国内外有哪些理论和实践经验作为指导？你对本课题研究有什么疑问和意见、建议？通过本次活动，课题组成员统一了思想，对于本课题研究有了一个全面而较理性的认识和思考，对于今后的研究工作作好了较扎实的铺垫。2、教师的理论素养进一步提高，科研能力逐步上升。课堂教学方法发生明显变化，以人为本的理念得到确立。课堂上师生互动交流、平等对话，洋溢着灵动的课堂，给学生以美的熏陶。教师处理教材和驾驭课堂的能力得到显著提高。自课题开展以来，我们以课堂为主阵地开展公开课、示范课、微课、专题报告等多种活动，每次活动明确一个专题、突出一个重点、解决一个问题。积极参加上级部门开展的教学教研活动。如：2021年

15、秋季福建省举行全省中小学教师微课大赛，课题组成员积极参加，xx老师上了初中语文知识点讲解专题之修改病句知识点总结的微课，xx老师上了文言文节奏划分法的微课。2021年秋季片际教研活动中xx老师作了中考语文综合性学习复习策略的专题讲座。在县教育局举办的“一课一名师”的晒课活动中，xx老师上了闻一多先生的说和做的视频课。3、激发了学生探究兴趣，养成了良好阅读习惯。布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极投入、探究，从而起到事半功倍的效果。我们的阅读的指导充分考虑了各阶段学生的不同特点，运用多种教学手段唤起了学生兴趣，形成了良好的阅读的习惯。学生能在课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流。由课内引向课外，或收集、或调查、或实地考察 学生的学习思路开阔了，提高了解读文本信息、获取知识信息、合理运用知识信息的意识和能力。九、存在的问题和困惑1、如何帮助年轻教师更好的解读教材，把握教学中